基于核心素養(yǎng)的課程評價建構

陳 靜

（長江大學教育與體育學院 湖北·荊州 434000）

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力,助力學生適應信息化社會和知識時代的需要，與我國課程改革方向一致。課程評價助推課程變革與創(chuàng)新，保障學生發(fā)展。在學校課程建設與發(fā)展這一過程中，須密切關注課程評價的具體改革與實施，尤其在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為課程改革關鍵的時代背景之下，探討基于核心素養(yǎng)的課程評價的關注取向、實踐價值與如何建構就顯得尤為重要。

1 基于核心素養(yǎng)的課程評價關注取向

基于核心素養(yǎng)的課程評價相較于以往的課程評價而言，其關注取向已發(fā)生轉變。實際上，造成此種轉變的原因從我國所提出的教育目標便可見一斑。教育部提出應培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)、全面發(fā)展且適應未來社會發(fā)展的學生，因而課程評價必須由關注課程與學業(yè)評價向重視人與素養(yǎng)培育轉化。

1.1 由關注課程向重視人轉化

核心素養(yǎng)包含人的發(fā)展中的整體素養(yǎng)，指通過學習形成的，適應社會發(fā)展需求及實現個人發(fā)展而必須獲得的基礎性與關鍵性的素養(yǎng)，關注學生發(fā)展的整體性。課程是教育教學的關鍵要素，其開發(fā)設計與實踐對課改之成效影響深遠，是課程評價的支撐點。以往的課程目標，“雙基”抑或是三維，其課程評價都過于關注課程而非教師與學生。過多關注課程的這一評價指向，嚴重阻礙素質教育的實施，極大地制約全面發(fā)展人才的塑造。相較于以往課程評價關注課程的實施，核心素養(yǎng)導向的課程評價更關注人的發(fā)展，重視養(yǎng)成人的核心素養(yǎng)，將人的成長與進步作為課程評價的價值取向，指導課程的開發(fā)與實踐，具有濃厚的人文色彩。

1.2 由關注學業(yè)成就向重視素養(yǎng)轉化

傳統的課程評價關注學生的學業(yè)成就，通常表現為過度注重學生考試成績、過多強調學生掌握知識的數量，過分重視升學率，這是我國課程改革效果微乎其微的關鍵原因之一，也是素質教育實施遇阻的重要因素。過于激進的應試思想與課程改革的初衷背道而馳，知識是素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，但習得知識區(qū)別于素養(yǎng)發(fā)展。核心素養(yǎng)強調知識、能力、態(tài)度的整合，基于核心素養(yǎng)的課程評價應明晰學業(yè)成就與素養(yǎng)發(fā)展兩者間的關系。核心素養(yǎng)的內在邏輯即培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，素養(yǎng)應成為當前我國課程評價的指向與引導。

2 基于核心素養(yǎng)的課程評價價值探討

分析基于核心素養(yǎng)的課程評價關注取向的轉變?yōu)槠浣嬏峁┝朔较颍媰r值何在繼而成為下一步需要探討的問題?；诜治龊诵乃仞B(yǎng)與課程評價二者特性，本文提出建構基于核心素養(yǎng)的課程評價對培育學生的核心素養(yǎng)具有引領、促進與診斷和調節(jié)的價值。

2.1 課程評價對學生核心素養(yǎng)發(fā)展具有引領價值

核心素養(yǎng)是新興時代背景下社會對學生發(fā)展所提出的新要求，強調課程評價須緊密圍繞學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)而實施。課程評價具有導向效用，評價標準是對評價內容的細致說明，評價方法是對如何評價的具體表現，進而引領課程開發(fā)方向。課程評價的全部環(huán)節(jié)均應注重對培育學生核心素養(yǎng)的引領，確保學生發(fā)展與成長的方向性與原則性，以保證學生遵循預期發(fā)展目標與軌跡前進，從而引導并作用于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與塑造。

2.2 課程評價對學生核心素養(yǎng)發(fā)展具有促進價值

課程評價的發(fā)展性效用受到教育學者與教育工作者的廣泛關注。它不僅聚焦于學生的發(fā)展現狀，還對教師、課程等各方面做出及時評價，通過各層面與環(huán)節(jié)的判斷與調整，進而實現學生的全面發(fā)展，這一過程實際即對學生核心素養(yǎng)的塑造。課程評價關切學生個性化需要，尊重學生個體性差異，關注學生主體性發(fā)揮，并最終著眼于學生實現自身的個體價值。課程評價通過形成性評價，挖掘并發(fā)展學生的潛能，使學生逐步成長為能適應社會進步與自身終身發(fā)展的人。

2.3 課程評價對學生核心素養(yǎng)發(fā)展進行診斷和調節(jié)

培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)依賴于教學實踐中課程的具體實踐進而落實。這一環(huán)節(jié)中，學生核心素養(yǎng)發(fā)展到何種程度，需在實施課程評價之后進行診斷。課程評價關注學生學業(yè)和品德等方面的發(fā)展結果，具有診斷與調節(jié)效用，極大程度上影響學生核心素養(yǎng)的培育。課程評價主體通過整理與分析所收集到的相關資料，由此對課程與師生的發(fā)展現狀進行判斷，以精準地掌握其具體發(fā)展程度，明晰存在的問題及不足，并采取對應措施以調節(jié)現狀。課程評價致力于分析學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的不足，探究其深層次原因所在，從而給定相關的補救與改進的措施，進而實現其診斷與調節(jié)的價值。

3 基于核心素養(yǎng)的課程評價建構路徑

基于上述對核心素養(yǎng)的課程評價關注取向與價值探討的分析，基于核心素養(yǎng)的課程評價在學生發(fā)展與成長過程中的作用已不言而喻。上述是對課程評價的理論層面的探究，而如何在教學過程中加以實施更是值得深思。本文嘗試提出如下建構路徑，以指導基于核心素養(yǎng)的課程評價的具體實踐。

3.1 評價標準：建立素養(yǎng)為本學業(yè)質量標準

2017版課標中首次提出“核心素養(yǎng)”和“學業(yè)質量”這兩大概念，教育學工作者對二者關系進行了理性探討，并獲得一定的研究成果。學業(yè)質量標準是核心素養(yǎng)和課程內容有機結合后制定的，可直接指導教師課堂教學和教育評價?；诤诵乃仞B(yǎng)的學業(yè)質量標準關注學生經過一定時段的學習后，是否獲得能適應社會發(fā)展需要與學生終身發(fā)展需要的必備品格與關鍵性能。以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基石，制定學業(yè)質量標準，由此課程內容與核心素養(yǎng)兩者實現深層次相容。

通過基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質量標準進行課程評價，科學地實施整體化評價，做到學生單門學科的能力與綜合能力的培養(yǎng)并重。另外，學業(yè)質量標準是由情感、能力與態(tài)度等要素構成的整體性素養(yǎng)標準，將基于核心素養(yǎng)的評價標準作為課程評價的依據，而不是以分數或習得知識數量作為依據，益于學生核心素養(yǎng)的綜合性發(fā)展與提升。

3.2 評價制度：構建規(guī)范科學課程評價制度

課程評價制度是教育教學實施效果最大化的關鍵保障，構建基于核心素養(yǎng)的規(guī)范科學課程評價制度，依賴制度優(yōu)勢有效落實基于核心素養(yǎng)的課程評價。首先應樹立基于核心素養(yǎng)的課程評價理念，科學理念是課程評價制度規(guī)范化的基礎前提與保證。其次，將課程評價的設計方案、實施過程、評價方法、結果反饋等各個環(huán)節(jié)均納入制度管理范疇之內，利用完善的制度以規(guī)范、約束課程評價工作，切實堅持與保障課程評價實施的完整性、科學性和體系性；最后，構建基于核心素養(yǎng)的課程評價結果反饋制度，同時對其評價結果進行整理與分析，提髙評價結果的有效性，使課程評價為課程改進與學生發(fā)展服務。

3.3 評價主體：鼓勵多元主體參與課程評價

評價的開展依賴主體的參與，基于核心素養(yǎng)的課程評價體現濃厚的多元化與發(fā)展性色彩，因而課程評價主體也應是多元的，具體可涵括教育管理者、課程與評價專家、教師和學生等主體。前四者在課程評價過程中的參與已是老生常談，因而在此不再贅述。

值得注意的是，基于核心素養(yǎng)的課程評價強調將學生視為評價主體之一。作為課程實施的直接影響者、教育教學的主體，學生本應充分參與課程評價這一環(huán)節(jié)，但教學實踐中學生的參與度可謂是極低。作為教學主導者，學校應鼓勵學生參與課程評價，培訓以加強學生課程評價能力，教師需引導學生參與課程評價實踐。學生也須提升自身參與課程評價的自主性，增強課程評價意識與能力?？傊?，應鼓勵多元主體參與課程評價，這利于課程評價的建構，益于提升其科學性。

3.4 評價方式：創(chuàng)新綜合化課程評價方式

基于核心素養(yǎng)的課程評價應在評價方法這一層面有所創(chuàng)新，克服以往課程評價較為片面這一缺陷，應充分體現課程評價的動態(tài)化與形成性，積極關注課程評價方式的多元化與整合性。一方面，應做到總結性評價與形成性評價相結合?？偨Y性評價對學生一定學段后的學習成就或結果進行評價，只關注最終的成果；而形成性評價關注課程施行過程中的表現與影響，而不僅僅拘泥于結果。兩者結合利于對課程進行完整性評價，增強課程評價的科學性。另一方面，應實現定量評價與定性評價相結合。定量評價有其一定的科學性，但不足也較為明顯，如情感態(tài)度等因素無法準確定量；定性評價能大致地進行整體性評價，但該評價方法具有強烈的主觀色彩，因而其效度較低。課程評價應視定性評價為定量評價的導引，又視定量評價結果為定性結論的基礎，二者整合以揚長避短，利于發(fā)揮課程評價的效用。如在實際課程評價中將考試這一定量評價與檔案袋評價法、觀察法等定性評價相結合。

4 結語

課程評價是教育教學評價中的關鍵環(huán)節(jié)，是影響學生學業(yè)成就、素養(yǎng)發(fā)展的核心要素。構建基于核心素養(yǎng)的規(guī)范科學的課程評價是順應時代發(fā)展的必然要求是符合培養(yǎng)社會所需人才的變革，同時也是實現學生全面發(fā)展與進步的保證。構建基于核心素養(yǎng)的課程評價利于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，堅持以學生素養(yǎng)為導向，定能發(fā)揮課程評價的應然作用，從而驅動教育蓬勃發(fā)展，學生素養(yǎng)生成。