提高學(xué)生自主提問質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略

■河南省實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐艷霞

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于中段學(xué)生閱讀能力明確提出了階段性目標(biāo)：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。”預(yù)習(xí)是培養(yǎng)閱讀能力的一個(gè)重要方法。因此，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)提出個(gè)性化的問題，對(duì)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要?；谝陨纤伎?，我們開展了提高小學(xué)生自主提問質(zhì)量的課前預(yù)習(xí)研究，引領(lǐng)教師掌握培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的途徑和方法，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。我們?cè)谘芯颗c實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在課前提出的往往是淺顯、非學(xué)科的問題，加上教師指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致課堂中學(xué)生研究的仍然是教師提出的問題，影響著課堂教學(xué)和學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效性。通過發(fā)放教師和學(xué)生問卷調(diào)查，訪談部分語(yǔ)文教師和學(xué)生，我們明確了影響學(xué)生自主提問質(zhì)量的相關(guān)因素，主要是學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、閱讀量和閱讀能力、話語(yǔ)權(quán)、問題意識(shí)、提問水平和心理狀態(tài)，以及教師主體地位的權(quán)威、對(duì)學(xué)生提問能力的重視程度、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的意識(shí)和專業(yè)能力等。通過深入分析影響學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中提問質(zhì)量的相關(guān)因素，我們總結(jié)出了一些規(guī)律，并探索出了一些有針對(duì)性的、具備實(shí)操性的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出有效問題的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)新課前，我們給學(xué)生布置了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，除了熟讀課文、查不理解的詞語(yǔ)之外，“圍繞課文提出幾個(gè)有效問題”是必須完成的任務(wù)之一。我們?cè)O(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)收獲單”，幫助孩子自主預(yù)習(xí)新課，并填寫“預(yù)習(xí)收獲”：1.在預(yù)習(xí)中你想到了哪些以前學(xué)過的知識(shí)？2.通過預(yù)習(xí)你知道了什么新知識(shí)？3.預(yù)習(xí)中你有哪些看不明白的地方？4.預(yù)習(xí)完這節(jié)課后你又想到了哪些問題？ 剛開始時(shí)，學(xué)生提出的問題難免淺顯，但是這種可貴的質(zhì)疑意識(shí)已經(jīng)開始在學(xué)生心中萌芽。隨著提問次數(shù)的增多，加上教師指導(dǎo)的提問方法，學(xué)生的提問水平不斷提高，提出的問題也越來(lái)越具有探究?jī)r(jià)值。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解和思維能力

首先，明確初讀課文的基本要求：一是要有自己的感受，哪怕感受是膚淺的，只要是自己的都可以；二是要提出不同問題，逐步培養(yǎng)自己的問題意識(shí)。其次，明確閱讀教學(xué)的能力目標(biāo)和具體要求：一是通過默讀訓(xùn)練，理解文本的主要內(nèi)容，掌握從文本中提取關(guān)鍵信息的能力；二是深入研讀文本，具有清楚地解讀文本內(nèi)容、語(yǔ)言文字及表達(dá)形式的能力；三是掌握評(píng)價(jià)文本內(nèi)容、人物品質(zhì)和文章寫法的能力。最后，明確略讀課文的步驟：第一遍默讀，掃除生字詞障礙；第二遍默讀，初步把握主要內(nèi)容。瀏覽課文，從整體上把握整篇內(nèi)容，是很重要的能力；第三遍默讀，抓住核心問題和關(guān)鍵內(nèi)容，展開自讀自悟和師生交流。

三、教給學(xué)生掌握“有效問題”的標(biāo)準(zhǔn)

有的學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，不是因?yàn)椴幌胩幔遣恢朗裁礃拥膯栴}算是有效問題。我們選擇了具體的閱讀篇目，搜集和辨析學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中提出的問題，通過分類整理，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生總結(jié)有效問題的基本特征，教會(huì)學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)判斷自己所提問題是否是“有效問題”。有效問題具有高度的概括性以及強(qiáng)烈的可探究性，如《美麗的小興安嶺》一課的核心問題是：“小興安嶺究竟美在哪里？”《西門豹》一課的核心問題是：“西門豹是個(gè)怎樣的人？他的辦法妙在哪里？”《秋天的雨》一課的核心問題圍繞一定的人文主題和語(yǔ)文要素：“秋天的雨有哪些特點(diǎn)？課文從哪幾個(gè)方面寫了秋天的雨？作者是怎么具體描寫秋天的雨的？”有效問題不是一查工具書、資料就能知道的字面問題、事實(shí)性問題。有效問題是有深度的問題，與課文重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)，涵蓋課文重要信息，是能刺激師生深入思考的問題。這樣，學(xué)生提問時(shí)就可以對(duì)照這些因素進(jìn)行自我判斷。

四、教學(xué)生學(xué)會(huì)在預(yù)習(xí)中提問的方法

我們整理出不同文體、不同課型的閱讀教學(xué)核心問題的基本范例和提問方法，給學(xué)生做了示范，給學(xué)生提供了思考方向，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠提出信息綜合度、知識(shí)關(guān)聯(lián)度、預(yù)設(shè)明確度、思維激活度較高的有效問題。

（一）引導(dǎo)學(xué)生從課文的語(yǔ)文性和人文性方面提問

語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是人文性和工具性的統(tǒng)一，如果學(xué)生提出的問題能緊緊圍繞這兩方面，那么這個(gè)問題就值得在課堂上探討，屬于“有效問題”。童話、寓言往往都會(huì)采用一定的寫作手法，并且蘊(yùn)含著一定的道理，在教學(xué)童話、寓言時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)從文章的寫作手法、蘊(yùn)含道理等方面提問。如：《獅子和鹿》一課就可以問：文章前半部描寫“鹿對(duì)自己的角很欣賞，對(duì)四條細(xì)細(xì)的腿很討厭”對(duì)于表現(xiàn)文章的主題有什么作用？在《亡羊補(bǔ)牢》一課，就可以提問：這則寓言蘊(yùn)含了什么道理？對(duì)我們有什么樣的啟示？學(xué)習(xí)說(shuō)明文時(shí)，可以就說(shuō)明方法提問。如：學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》一課，針對(duì)“中心溫度估計(jì)是表面溫度的2500倍”這句話可以提出這樣的問題：說(shuō)明文中采用列數(shù)字的方法不是為了把事物介紹得更加準(zhǔn)確嗎，加上“估計(jì)”一詞反而又使表達(dá)變得模糊了，“估計(jì)”能不能去掉？學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，可以針對(duì)不理解的字詞、作者的寫作背景和身世以及古詩(shī)之間的對(duì)比分析提問。如《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)中的“瀲滟”是什么意思？不同天氣下西湖的樣子有什么不一樣？該怎么理解“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句話的意思？

（二）根據(jù)不同文章的特點(diǎn)，找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)

1.以文章標(biāo)題為切入口。標(biāo)題就像文章眼睛，有的高度概括了文章的內(nèi)容，有的能引起讀者的閱讀興趣，從標(biāo)題入手進(jìn)行發(fā)問往往能問出與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的核心問題。比如《玩出了名堂》這篇課文時(shí)，就很適合就標(biāo)題發(fā)問：“玩怎么能玩出名堂呢？”“玩出的名堂是什么？”對(duì)人物形象進(jìn)行發(fā)問。《小攝影師》這一課中有高爾基和小攝影師兩個(gè)主要人物形象，學(xué)生可以提問“高爾基為什么告訴秘書，如果再來(lái)的是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”“高爾基是個(gè)怎么的人？”“小攝影師是個(gè)怎樣的孩子？”了解了這些人物形象，對(duì)課文內(nèi)容的理解都有關(guān)鍵作用。2.抓住文中的矛盾沖突進(jìn)行提問。比如《我不能失信》一課，宋慶齡該如何處理“到伯伯家去”和“留在家里教小珍疊花籃”的矛盾？有沒有兩全其美的辦法？都很適合學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)提出。3.模仿課后的問題進(jìn)行發(fā)問。每篇課文的課后都有編者設(shè)計(jì)的緊緊圍繞課文內(nèi)容的問題，在學(xué)習(xí)時(shí)我們也讓學(xué)生特別留意：這些問題是從哪些方面提出的？對(duì)于我們學(xué)習(xí)課文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么幫助？以課文中實(shí)實(shí)在在的例子給學(xué)生做好范例，教會(huì)學(xué)生提出問題的方法，也有效地促進(jìn)了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出有效問題的能力的形成。4.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行提問。課文中有些內(nèi)容是超出孩子們的生活范圍的，還有一些跟人們常規(guī)的想法相悖的，這也是很好的提問點(diǎn)。如《檢閱》一課，“為什么在這么重要的檢閱儀式上，大家決定讓身體有殘疾的博萊克站在最顯眼的位置？”“為什么這樣一支不夠‘整齊’的隊(duì)伍贏得了大家熱烈的掌聲？”都是出乎我們意料的卻又非常值得探究的問題。

五、營(yíng)造積極提問的氛圍，激發(fā)學(xué)生提問的興趣

學(xué)生不敢提問的一個(gè)重要原因，就是對(duì)教師有一種畏懼心理。因此，我們要盡力消除學(xué)生的思想顧慮，為學(xué)生的提問創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍和寬松的心理環(huán)境，消除學(xué)生緊張的心理，鼓勵(lì)學(xué)生敢于把自己在預(yù)習(xí)中想到的問題提出來(lái)。課堂教學(xué)中，我們要充分地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生提問的欲望：“讀了這個(gè)課題，你有什么最想了解的？”“問題是打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，看看哪個(gè)同學(xué)有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠提出最有研究?jī)r(jià)值的問題來(lái)？”當(dāng)學(xué)生提出預(yù)習(xí)時(shí)想到的創(chuàng)設(shè)性問題時(shí)，我們會(huì)給予高度的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)：“你真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問題的孩子?！蔽覀冞€采取多種形式來(lái)鼓勵(lì)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，如分組討論、提問積分賽、評(píng)選“善思考小明星”等。