借統(tǒng)編教材春風(fēng)，實(shí)施字源識(shí)字教學(xué)

■青島實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王琳琳

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）規(guī)定在九年義務(wù)教育階段要“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度?！狈謱W(xué)段目標(biāo)也明確指出在第一學(xué)段要“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?！蓖ㄟ^(guò)數(shù)字對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)整個(gè)義務(wù)教育階段將近一半的識(shí)字量要在第一學(xué)段完成，所以識(shí)字寫(xiě)字是小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。

面對(duì)如此巨大的識(shí)字任務(wù)，教師在教學(xué)中使用過(guò)許多識(shí)字方法，如集中識(shí)字、隨文識(shí)字、生活識(shí)字等，通過(guò)拼讀寫(xiě)、反復(fù)讀寫(xiě)的形式加強(qiáng)記憶，這些方法都取得了一定的效果。

近幾年隨著小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的落地，更強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文課堂中越來(lái)越多地引入了字源識(shí)字的模式，根據(jù)漢字“象形、指事、會(huì)意、形聲”這四種主要的造字法，通過(guò)對(duì)漢字追根溯源，大概了解漢字的演變過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用字理依據(jù)來(lái)識(shí)記漢字。我經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐得出，字源識(shí)字法切實(shí)有效地提高了兒童的識(shí)字效率。

一、字源識(shí)字有助于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣

興趣是最好的老師，怎樣激發(fā)兒童識(shí)字意愿，讓他們喜歡識(shí)字？對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，形象思維優(yōu)于抽象思維，畫(huà)畫(huà)是孩子們共同的愛(ài)好，也經(jīng)常會(huì)看到兒童利用碎片時(shí)間拿出彩筆畫(huà)畫(huà)，對(duì)于一些具體形象的事物，他們更容易理解和記憶，孩子們的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。字源識(shí)字就是抓住兒童思維上的這個(gè)特點(diǎn)，讓識(shí)字變得充滿趣味性，更有助于孩子理解和記憶，從而也降低了學(xué)習(xí)的難度。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在編排上關(guān)注到了這一點(diǎn)，比如一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》一課，這課的生字都屬于象形字，要求認(rèn)識(shí)“日月水火山石田禾”8個(gè)生字，拓展認(rèn)識(shí)“兔鳥(niǎo)羊木竹網(wǎng)”6個(gè)生字。象形字是最古老的文字，經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展，到了楷書(shū)階段，這些文字早已失去了原有的形象性，但仍然有相當(dāng)一部分象形字楷體和古文字非常相似，而《日月水火》這課的生字恰恰遺留著一些象形因素，非常適合利用字源進(jìn)行教學(xué)，教師可以將漢字的演變過(guò)程通過(guò)多媒體課件或者視頻等形式直觀展示，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生識(shí)記生字的興趣。

在具體教學(xué)過(guò)程中，我首先出示甲骨文圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，根據(jù)甲骨文的樣子猜一猜可能是什么字？對(duì)甲骨文和現(xiàn)代楷書(shū)差別不大的文字，學(xué)生很容易辨認(rèn)，也有的文字更接近實(shí)物，和現(xiàn)在文字有一定變化，學(xué)生的答案五花八門(mén)，這時(shí)候?qū)W生的好奇心已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，再出示實(shí)物圖片，揭曉答案，同時(shí)幫助學(xué)生了解象形文字是古人用圖畫(huà)創(chuàng)造出的文字，有表意的作用。然后逐步出示后面的小篆、隸書(shū)、楷書(shū)的字形圖片，形成對(duì)比。這樣的字源識(shí)字教學(xué)模式把一個(gè)個(gè)抽象文字變成了一個(gè)個(gè)有趣的故事，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，提高了孩子們識(shí)字興趣與識(shí)字效率，讓漢字學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

二、字源識(shí)字有助于增強(qiáng)兒童漢字記憶能力

兒童個(gè)體之間學(xué)習(xí)能力存在較大的差異性，對(duì)于復(fù)雜一點(diǎn)的會(huì)意字，有的孩子在課堂中跟著教師讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)就能做到完全記憶，也有的孩子今天學(xué)、明天忘，識(shí)字效率低下，利用字源識(shí)字可以有效幫助孩子解決識(shí)字寫(xiě)字容易遺忘的問(wèn)題。統(tǒng)編版語(yǔ)文課本也編排了專門(mén)會(huì)意字的學(xué)習(xí)，一年級(jí)上冊(cè)《日月明》課文：“日月明，田力男。小大尖，小土塵。二人從，三人眾。雙木林，三木森。”這樣的兒歌抓住了會(huì)意字的特點(diǎn)，將識(shí)字過(guò)程由枯燥變新奇，由呆板變活潑，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)復(fù)雜一些的會(huì)意字時(shí)，我們也可以先將生字分解成幾個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的意思；再將這些構(gòu)件的意義合成起來(lái)，讓學(xué)生理解會(huì)意字的意思，在此基礎(chǔ)上識(shí)記生字。比如“戒”字的教學(xué)，沒(méi)有通過(guò)字源分析，學(xué)完之后還是有很多孩子容易寫(xiě)成錯(cuò)別字?！敖洹币彩且粋€(gè)會(huì)意字，教師在教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生搞清楚“戒”字各構(gòu)件的意義，首先我出示了“戒”的小篆字形 讓學(xué)生觀察，上面是一個(gè)“戈”，通過(guò)以前的字源學(xué)習(xí)，學(xué)生知道“戈”表示兵器，下面是兩只手并列 ，后來(lái)兩只手演變?yōu)椤稗谩毙?，這個(gè)字的本義是兩只手持著兵器，戒備森嚴(yán)。通過(guò)了解古文字的構(gòu)成學(xué)生理解了生字的意思，從而加強(qiáng)了字形的識(shí)記，相信孩子再也不會(huì)寫(xiě)錯(cuò)“戒”這個(gè)字了。

三、字源識(shí)字有助于提高兒童自主識(shí)字能力

課堂只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道之一，同樣兒童識(shí)字的渠道也是更加多元，具備自主識(shí)字能力對(duì)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)疑是大有裨益。小學(xué)語(yǔ)文教材中的漢字，形聲字占總量的80%以上，讓學(xué)生掌握形聲字“聲旁表音、形旁表意”的構(gòu)字規(guī)律，這對(duì)于幫助學(xué)生理解和識(shí)記生字，對(duì)于學(xué)生自主識(shí)字都具有重要意義。學(xué)習(xí)實(shí)際上是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，我在教學(xué)中采用整理“漢字家族冊(cè)”的方法，以漢字音、形、義之間的關(guān)系作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生將聲旁相同的漢字整理為一個(gè)家族。

同一個(gè)家族的字，聲旁都相同，而不同的形旁（即偏旁部首）表示什么，那么這個(gè)字就與之相關(guān)。比如統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》，這一課編者意圖非常明顯，認(rèn)識(shí)生字“青、清、請(qǐng)、情、晴、睛”并初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律。我先出示基本字“青”和各偏旁部首認(rèn)讀，再識(shí)記形聲字“氵+青=清”“忄+青=情”“日+青=晴”“目+青=睛”“讠+青=請(qǐng)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生字進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析、綜合與比較，概括出形聲字的構(gòu)成規(guī)則：“偏旁部首表義、基本字表音”，并帶領(lǐng)學(xué)生將以上生字歸為“青字家族”。當(dāng)學(xué)生在以后的閱讀中遇到帶“青”的字時(shí)，會(huì)有意識(shí)地自主識(shí)字并把它送入應(yīng)屬的家族，這樣的識(shí)字教學(xué)可以說(shuō)是事半功倍?！皾h字家族”的模式使自主識(shí)字能力得到加強(qiáng)，有效提高了學(xué)生識(shí)字的效率，不僅僅擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，還把這種認(rèn)識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，從而激發(fā)了識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性。

四、字源識(shí)字有助于兒童學(xué)習(xí)繼承祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

華夏文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，作為在世界上通行的最古老的文字，漢字是中國(guó)傳統(tǒng)文化最精髓的符號(hào)，是中華民族智慧的結(jié)晶。從甲骨文發(fā)展到今天的漢字，已經(jīng)有數(shù)千年的歷史，漢字作為反映中華民族文化的一面鏡子，其中蘊(yùn)含著無(wú)盡的智慧與寶藏。字源識(shí)字抓住兒童對(duì)新鮮、有趣的事物印象深刻的心理特點(diǎn)，利用多媒體等媒介，把點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)的方塊漢字變成圖畫(huà)、變成故事，讓學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高識(shí)字教學(xué)的效率，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱情。班級(jí)的學(xué)生通過(guò)字源識(shí)字，已經(jīng)形成自主探究漢字的能力，每當(dāng)遇到新的生字，總想追根溯源搞清楚。記得二年級(jí)時(shí)班里的一個(gè)孩子興奮地要“考考”我：“老師，你知道老鼠的‘鼠’字怎么寫(xiě)嗎？”我裝著為難的樣子表示突然想不起來(lái)了，他一筆一劃地寫(xiě)給我看，繼續(xù)“考”道：“老師，你知道為什么要這樣寫(xiě)嗎？”我當(dāng)場(chǎng)表示歡迎“小老師”為我和其他同學(xué)共同授課?！熬适抢鲜箐h利的大牙齒，豎提和點(diǎn)點(diǎn)都是老鼠毛茸茸的身體，最后一筆斜勾是老鼠長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)尾巴?！焙⒆右贿呍诤诎迳鲜痉稌?shū)寫(xiě)，一邊為我和其他同學(xué)講解，他那眼睛里閃爍的是他對(duì)漢字學(xué)習(xí)的喜愛(ài)以及對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的字源識(shí)字教學(xué)實(shí)踐，我真切感受到學(xué)生自主識(shí)字的興趣和能力都有了很大提高，相應(yīng)的閱讀量和閱讀面也都有所擴(kuò)大，通過(guò)閱讀又可以鞏固識(shí)字成果，培養(yǎng)閱讀興趣，發(fā)展思維，形成了良好的循環(huán)。當(dāng)然在實(shí)踐過(guò)程中也存在一些困惑，比如課堂中要用較長(zhǎng)時(shí)間完成字源識(shí)字，相對(duì)擠占了完成其他教學(xué)任務(wù)的時(shí)間，而閱讀課中朗讀、理解、表達(dá)也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力，如何兼顧多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)得輕松又學(xué)有所獲，也需要進(jìn)一步研究。