簡化課文的學(xué)習(xí)方法在中職語文教學(xué)中的實踐研究

姚冠軍

（江蘇省揚(yáng)中中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

隨著我國“新課改”的不斷深化，中職院校語文教學(xué)受到素質(zhì)教育的影響，實現(xiàn)了新的突破與發(fā)展，課文教學(xué)逐漸受到教師與學(xué)生的重視。在現(xiàn)階段的課堂課文教學(xué)中，存在一些誤區(qū)，比如：課文教學(xué)目標(biāo)不明確、缺乏探究型任務(wù)、脫離學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。這些教學(xué)誤區(qū)直接影響了中職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生無法通過語文學(xué)習(xí)形成良好的基礎(chǔ)知識儲備，無法為職業(yè)能力的發(fā)展提供助力。基于此，教師要明確提出語文課文教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整中職語文課程結(jié)構(gòu)，全面構(gòu)建“三力課堂”。

一、中職語文教學(xué)中簡化課文教學(xué)的誤區(qū)

在現(xiàn)階段的中職語文課文課堂教學(xué)中，存在以下問題：

第一，缺乏明確的語文課文教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)的過程中，教師往往會給學(xué)生布置一些綜合性任務(wù)，比如：請?zhí)骄勘本W運會。面對這種問題，學(xué)生會產(chǎn)生茫然、不知所措、無從下手的感覺，不能夠通過任務(wù)明確獲悉教師的目的，也不能夠明白本課文的課堂教學(xué)目標(biāo)。這種缺乏目標(biāo)的探究性任務(wù)不能夠起到為學(xué)生構(gòu)建真實課文情境，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望的作用。因此，在課文教學(xué)的簡化學(xué)習(xí)過程中，教師提出的問題與任務(wù)要簡潔、明了、具有較強(qiáng)的目的性與針對性。

第二，“探究型任務(wù)”缺乏“探究驅(qū)動”。在中職語文課文課堂教學(xué)中，若教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“探究這幾年家鄉(xiāng)發(fā)生的變化”，一般會讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行社會實踐。主要實踐路徑為：數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理與分析；學(xué)生通過走訪、上網(wǎng)查詢資料、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)信息、對比數(shù)據(jù)變化等不同的方法，得到實踐探究結(jié)論。但是，在當(dāng)下的探究型任務(wù)實踐過程中，教師僅僅讓學(xué)生搜集資料，而沒有提出“如何證明結(jié)論”“證明了什么結(jié)論”“存在哪些趨勢”等問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐探究驅(qū)動，只能羅列數(shù)據(jù)。

第三，語文課文教學(xué)脫離學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。在課文課堂教學(xué)的過程中，中職語文教師受到素質(zhì)教育思想的影響，且沒有結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，一味地模仿普通高中課文教學(xué)形式，為學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生“為了活動而布置任務(wù)”的情況。雖然這種教學(xué)方式能夠為學(xué)生提供一定的語文知識運用機(jī)會，但是缺乏系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能夠起到“讓學(xué)生在活動中鍛煉語文運用能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)水平”的作用。

二、中職語文教學(xué)中簡化課文教學(xué)的路徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)理念

在中職語文課文課堂教學(xué)中，教師要想簡化課文的學(xué)習(xí)方法，就要提出明確的課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供具體、細(xì)致的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促使學(xué)生能夠帶著目的學(xué)習(xí)、有方向地學(xué)習(xí)。相較于普通高中語文課文教學(xué)，中職院校的語文課文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生語文運用能力的形成。在實踐過程中，教師可以結(jié)合兩種不同的學(xué)習(xí)方法，分別為“探究型學(xué)習(xí)法”“授導(dǎo)型學(xué)習(xí)法”。以探究性學(xué)習(xí)法的運用為例，教師在講解課文時，要根據(jù)課文內(nèi)容，為學(xué)生提出“請通讀課文”“分析課文的文章結(jié)構(gòu)”“分析課文的寫作方法”“感受并且闡述課文中的思想感情”“課文作者以哪些技巧表達(dá)自己的情感”等明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此時，學(xué)生完全能夠結(jié)合教師提出的問題，自主學(xué)習(xí)，有效簡化了課堂的課文詳解教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率；還能夠啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主探究意識，為學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開展課堂自主探究教學(xué)

要想有效規(guī)避當(dāng)下的中職語文課文教學(xué)誤區(qū)，引進(jìn)“簡化課文的學(xué)習(xí)方法”，教師就要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中學(xué)生與教師的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課文教學(xué)活動中的主角地位。在實際課文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)：“了解說明文的基本知識”“把握事物的本質(zhì)及其規(guī)律”，為學(xué)生布置自主探究學(xué)習(xí)任務(wù)。此時教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，提出“搜集并且公開征集關(guān)于地區(qū)文化的文章，比如：地區(qū)歷史、地區(qū)特色建筑、地區(qū)特產(chǎn)、地區(qū)民俗等”“統(tǒng)籌客家文化匯報活動”，讓學(xué)生以小組為單位，開展課文學(xué)習(xí)實踐活動，在走訪、調(diào)查、結(jié)果匯報的過程中，形成語文知識積累，奠定職業(yè)綜合素養(yǎng)基礎(chǔ)。在此過程中，教師要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實踐過程之后的結(jié)果匯報與成果總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)實踐的目的，避免實踐活動流于形式，以此體現(xiàn)“課文的簡化學(xué)習(xí)”應(yīng)用價值。

（三）簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“三力課堂”教學(xué)目標(biāo)

在上述文章中，教師開展課文的簡化教學(xué)，提出具體任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，開展社會實踐活動。此時，教師要把握課文的簡化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

第一，教師要合理布置任務(wù)，這一環(huán)節(jié)教師要充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，設(shè)定實踐項目或者實踐主題；在課文簡化學(xué)習(xí)中，實踐主題能夠幫助學(xué)生形成良好的資料查找與分析能力、文章閱讀與理解能力、文學(xué)作品賞析能力；而實踐項目則能夠鍛煉學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的問題分析與思考能力，提高學(xué)生的問題解決能力。

第二，教師要優(yōu)化制訂課文的簡化學(xué)習(xí)教案。教師要讓學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計劃，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，搜集資料、研究素材、提出問題、思考解決方法。

第三，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要適當(dāng)參與到學(xué)生群體中，為學(xué)生提出指引，促使學(xué)生能夠更好地體驗課文簡化學(xué)習(xí)過程，全面構(gòu)建“三力課堂”。

三、中職語文教學(xué)中簡化課文的學(xué)習(xí)方法的實踐探索

在中職語文課文教學(xué)中，教師提倡課文的簡化學(xué)習(xí)，就要為學(xué)生提供充足的自主探索與實踐空間，從而提高課堂教學(xué)效率，簡化課堂中的課文教學(xué)流程。語文教師可以延伸課堂教學(xué)場景，提出“課前學(xué)習(xí)”的理念，根據(jù)不同的課文內(nèi)容與課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，具體如下：“了解課文主題”“了解不同文化下課文主題的闡述”“說出你的課前學(xué)習(xí)方法”“提出你在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題”“是否已經(jīng)解決，如何解決的”。此外，教師還要將課堂“讓”給學(xué)生，將原本的“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)——通讀課文——精讀課文——課文理解——分析課文情感或者論述主題——延伸討論”這一課堂課文教學(xué)過程直接簡化為“討論課前學(xué)習(xí)——提出、解決疑問——延伸討論與探索”；在此過程中，學(xué)生始終為課堂主角，以此強(qiáng)化學(xué)生的課前課文學(xué)習(xí)實踐效果，體現(xiàn)“簡化課文的學(xué)習(xí)方法”的應(yīng)用優(yōu)勢。

此外，教師還可以直接構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)情境。由于學(xué)生已經(jīng)在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解課文內(nèi)容，此時教師可以直接播放相關(guān)影音資料，構(gòu)建相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)情境，開展小組協(xié)作交流，引起學(xué)生的思考，進(jìn)一步深化教學(xué)，促使學(xué)生直接進(jìn)入課文主題的延伸討論與探索階段，提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，課文教學(xué)是中職院校語文課程教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，結(jié)合當(dāng)下的語文課文教學(xué)誤區(qū)，教師要明確中職語文課程與普通高中語文課程的不同之處，要將中職院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與語文課程教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，形成能夠滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的中職語文課文教學(xué)體系。在實際課文的教學(xué)過程中，教師可以在課前給學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提前了解課文內(nèi)容；還可以引進(jìn)“情境教學(xué)法”，構(gòu)建課堂教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠積極主動探索課文內(nèi)容，形成課文理解，形成良好的語文素養(yǎng)，為自身職業(yè)綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供助力。