高職學(xué)前教育專業(yè)課程思政的教學(xué)實踐探究
——以《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》為例

■程 艷

（上饒幼兒師范高等專科學(xué)校，江西 上饒 334000）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”“思想政治理論課要堅持在改進中加強”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。為深入貫徹習近平總書記的講話精神，落實高校立德樹人的根本任務(wù)，很多高校紛紛開啟了從思政課程向課程思政改革的教學(xué)實踐與探索。

課程思政是指專業(yè)課教師以落實立德樹人根本任務(wù)為指導(dǎo)，以課程育人為重點，將各學(xué)科知識所蘊含的思想政治教育元素融入到各類課程的教學(xué)過程中去，通過潛移默化的教育形式對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生影響，實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)。由此可見，課程思政的本質(zhì)是立德樹人，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。實施課程思政的改革創(chuàng)新意味著教育結(jié)構(gòu)的變化，即實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的多元統(tǒng)一，形成與思政課程同向同行、協(xié)同育人的高校思想政治工作新模式和全程育人、全方位育人的新格局[2]。

一、專業(yè)課課程思政實施的現(xiàn)狀

課程思政的實施目前仍處于探索階段，在教學(xué)改革與實踐的過程中存在著以下幾個方面的問題：

（一）從頂層設(shè)計來說，缺乏課程思政實施的制度保障，且存在一定程度的“重科研、輕教學(xué)”趨勢

目前，不少高職院校尚未制定和實施課程思政建設(shè)的綱領(lǐng)文件，課程思政工作不僅缺乏統(tǒng)一的部署和規(guī)劃，而且在縱向推行上缺乏科學(xué)性和協(xié)調(diào)性。一直以來，高職院校在一定程度上存在著重科研、輕教學(xué)的趨勢[3]，導(dǎo)致專業(yè)課教師將大部分的時間和精力投入到科研中，甚至出現(xiàn)育人意識淡薄和敷衍教學(xué)的現(xiàn)象，這正是因為學(xué)校將工作重心定位為加快學(xué)科建設(shè)和提升科研水平。不僅如此，職稱量化考核標準也以科研業(yè)績?yōu)橄?，而課程思政的教師管理制度不健全、無硬性考核、缺乏完善的監(jiān)督評價機制和獎懲機制。

（二）思想政治理論課是思政教育的主要形式，但思政教育效果卻未達預(yù)期

現(xiàn)階段，高職院校思政教育的主要形式是思想政治理論課。目前思想政治理論課存在的普遍問題包括教學(xué)內(nèi)容“產(chǎn)能過剩”、課程的價值因為受社會多元化評價機制影響而無法得到最優(yōu)的體現(xiàn)、教師教學(xué)手段使得思想政治理論課與社會發(fā)展情況相脫離而影響了教學(xué)質(zhì)量。加上思政課程與職業(yè)教育之間的關(guān)聯(lián)度不高、沒有把思想政治理論課貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，導(dǎo)致學(xué)生對思政課程缺乏興趣、學(xué)習積極性不高，思政教育效果未達預(yù)期[4]。

（三）大部分專業(yè)課教師重“智育”輕“德育”，缺乏課程思政的主觀意愿

課程思政雖然早在2016年已經(jīng)提出，但是目前仍處于探索階段，教育理念尚未深入人心。大部分專業(yè)課教師重“智育”輕“德育”，認為德育是由思想政治理論課教師貫徹落實，與自己無關(guān)，因此長期偏重于學(xué)生的專業(yè)知識傳授和技能水平提升，對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)塑造的重視程度不夠，導(dǎo)致專業(yè)課教師在推進課程思政時出現(xiàn)隨意化、碎片化、主觀化等傾向[2]。隨著課程思政的發(fā)展，雖然部分專業(yè)課教師主觀上有開展課程思政的意愿，但是對于知識傳授與價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)之間的關(guān)系領(lǐng)悟不夠深入、不夠透徹，加上對于如何適時、適量、適度地將思政內(nèi)容融入到專業(yè)課教學(xué)中存在困惑，因此對課程思政的探索與實踐還處于不得要領(lǐng)、相對隨意的狀態(tài)[3]。

（四）課程思政各門課程的教學(xué)目標缺乏縱向貫通和橫向融合

課程思政作為一種課程觀，本身并不是一門獨立的課程，必須要與其他學(xué)科內(nèi)容相融合，才能發(fā)揮它的引領(lǐng)作用和教育作用。在過去很長一段時期內(nèi)，思想政治理論課與通識教育課、專業(yè)課的教學(xué)目標未能實現(xiàn)真正的貫通融合，而是一直處于分立狀態(tài)，表現(xiàn)在兩個方面：一方面思想政治理論課教學(xué)目標與專業(yè)相脫節(jié)；另一方面各專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的德育目標始終被忽視或弱化，導(dǎo)致德育目標難以在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中明確體現(xiàn)，無法充分發(fā)揮專業(yè)課與思想政治理論課的協(xié)同育人功能。

綜上所述，當前高職院校推進課程思政大多仍然停留在政策和理論層面，如何在專業(yè)課的各個環(huán)節(jié)融入課程思政元素還有待進一步的實踐與探索。

二、學(xué)前教育專業(yè)開展課程思政的可行性

課程是育人的載體，在教學(xué)過程中不僅進行著知識與技能的傳授，還潛移默化地進行著情感、態(tài)度與價值觀的傳遞，因此，在專業(yè)課的教學(xué)中開展課程思政是可行的。

（一）學(xué)前教育專業(yè)課程特征分析

人才培養(yǎng)首先要回答“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的問題[5]。我校學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習”的基本理念，在對幼兒園教師進行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，著眼于學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展。在設(shè)置人才培養(yǎng)目標和課程目標時，既重視學(xué)生保教知識的傳授與能力的提升，又注重課程思政在滿足學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和職業(yè)理想等方面的價值引領(lǐng)作用，同時增加實踐教學(xué)比例，使學(xué)生在真實、具體的幼兒園工作環(huán)境中不斷內(nèi)化專業(yè)知識、提升專業(yè)能力和完善專業(yè)素養(yǎng)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)開展課程思政的優(yōu)勢

課程思政注重在專業(yè)知識的傳授中強調(diào)價值引領(lǐng)，更新了教育理念，打破了傳統(tǒng)思政理論教育的局限性，防止思想政治教育表面化和形式化，強化了課堂教學(xué)的育人功能[3]。專業(yè)課課程思政的實施具有三大優(yōu)勢：第一，專業(yè)課中蘊含豐富的思政教育元素，思政教育通過專業(yè)知識找到有效載體，能夠潤物細無聲地融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，增強了思政教育的親和力。第二，從班級授課規(guī)模來看，以小班教學(xué)為主的專業(yè)課，更易開展頻繁、深入的師生互動，而且有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習進度和效果進行因材施教，提高教學(xué)效果。第三，專業(yè)課具有很強的專業(yè)和行業(yè)背景，與學(xué)生的就業(yè)取向和職業(yè)生涯發(fā)展緊密相關(guān)[6]。在專業(yè)課中融入職業(yè)理想、職業(yè)責任和職業(yè)素養(yǎng)等課程思政的理念，讓思政的概念及思考方式與學(xué)生最熟悉、最能體現(xiàn)其職場競爭力的專業(yè)課程相結(jié)合，無形中提升了思想政治教育的價值[4]，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和專業(yè)精神，而且對學(xué)生的職業(yè)路徑選擇和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃具有長遠的正向引導(dǎo)作用。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程思政教學(xué)實踐策略

要做好課程思政，不僅要在宏觀制度和體系上全面深化改革，縱觀上做好各個環(huán)節(jié)的交互連接，還要微觀上把工作落到實處，于細微之處下功夫。

（一）依靠制度保障，實行一體化管理

課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，首先應(yīng)從制度層面積極推進思政課程向課程思政轉(zhuǎn)變。為確保專業(yè)課課程思政持續(xù)推進，我校建立了自上而下、多層次的課程思政建設(shè)管理體制。在校黨委的統(tǒng)一部署和領(lǐng)導(dǎo)下，由教務(wù)處統(tǒng)籌制定了課程思政激勵機制和評價制度，各教學(xué)系與思政部共同論癥、修正、調(diào)整并完善各專業(yè)課教學(xué)計劃，探尋“課程思政”一體化管理路徑，各部門權(quán)責分明、齊抓共管辦好“課程思政”工作。

（二）多措并舉，打造高素質(zhì)的課程思政教師隊伍

課程思政能否有效推進，根本上要以專業(yè)課教師的素質(zhì)和能力為依托[7]。打造高素質(zhì)的課程思政教師隊伍，首先在思想上消除誤區(qū)，形成課程思政的責任自覺。通過多種途徑，幫助專業(yè)課教師認識到課程思政能明確思想政治教育與專業(yè)課程之間的關(guān)系，認識到思想政治教育不僅不會干擾專業(yè)課程自身的教學(xué)活動和減弱教學(xué)效果，相反還會提升教學(xué)的思想性、人文性，深化教學(xué)的內(nèi)涵，提升教學(xué)效果。只有外在責任內(nèi)化并升華為主體的自覺自愿行為，才具有長久效力，專業(yè)課教師才能真正“守好一段渠”和“種好責任田”，筑牢課程育人高地。其次，多主體參與，構(gòu)建育人聯(lián)動共同體。目前，專業(yè)課教師出于專業(yè)背景的制約導(dǎo)致思想政治教育理論儲備不足，對于如何將思政內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)中存在困惑。因此在實施課程思政的過程中，思想政治理論課教師與專業(yè)課教師應(yīng)實現(xiàn)互補互通、優(yōu)勢疊加和高度協(xié)作。思想政治理論課教師可以作為支持者、協(xié)作者，積極參與到專業(yè)課課程思政的規(guī)劃、設(shè)計以及教材的二次開發(fā)過程中，而專業(yè)課教師則應(yīng)作為課程思政的設(shè)計者和實施者，立足自身的專業(yè)優(yōu)勢，對思政教育具體內(nèi)容進行深化，講深講透，發(fā)揮課程思政對專業(yè)課的知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)的多元一體化作用。再次，建立多層次、多渠道的教師培訓(xùn)體系，促進教師隊伍專業(yè)成長，持續(xù)提升教師的課程思政能力。例如，可以安排教師適時參加專家講座和工作坊，幫助教師在借鑒別人的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身課程的特點，迅速找到符合課程思政特色的課程改革方法與途徑；還可以通過組織和開展專門的課程思政教學(xué)改革和教師技能提升培訓(xùn)研修活動，充分調(diào)動專業(yè)課教師積極參與課程思政的主動性，從“學(xué)校要我干”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鲃痈伞薄Ｗ詈?，產(chǎn)教融合，邀請行業(yè)精英為學(xué)生傳經(jīng)送寶。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出“支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習實訓(xùn)，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)”[8]。我校蒙師講壇每月都會邀約幼教領(lǐng)域的專家、幼兒園或早教機構(gòu)的管理者和骨干教師來校進行專題講座。這些嘉賓有著豐富的幼教經(jīng)驗、管理經(jīng)驗和人生閱歷，通過講座將某一專題的基本知識點從理論到實踐再到人生講深講透，深受學(xué)生的喜愛。

（三）依據(jù)課程特點，充分挖掘其中的課程思政元素

在課程思政建設(shè)中，課程是基礎(chǔ)，思政是重點，方向是靈魂[9]。要打破高職院校思想政治理論課“孤島育德”的困境，做到“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，不僅要找準思政教育與專業(yè)課之間的契合點，建立生成性關(guān)系，還要充分挖掘?qū)I(yè)課中有關(guān)思想政治內(nèi)容的知識，做到教學(xué)資源的合理有效運用。需要注意的是課程思政不是強行在專業(yè)課中加入思政元素，而是要依據(jù)課程特點，遵照本課程所對應(yīng)的工作崗位或工作任務(wù)的思想政治素質(zhì)要求，充分挖掘每一門課程潛在的課程思政元素，并將其有效融入育人過程中，發(fā)揮專業(yè)課的隱性育人功能。例如，在講授“學(xué)習學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的意義”時，首先通過主題討論“你認為如何才能勝任幼兒教師？”“你的職業(yè)生涯規(guī)劃是怎樣的？”，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)與職業(yè)的思考，建立職業(yè)意識和職業(yè)責任。然后，通過閱讀拓展材料《孩子的一百種語言》，引發(fā)學(xué)生對兒童觀和教育觀的思考，切實發(fā)揮專業(yè)課對學(xué)生價值觀引領(lǐng)和靈魂塑造的引導(dǎo)作用。

（四）以專業(yè)為單位，建設(shè)有機統(tǒng)一的思想政治教育課程體系

事實上，每一門課都可以成為課程思政建設(shè)的載體，只是難易程度有所區(qū)別。要實現(xiàn)每一門課程都達成課程思政的教育目標，不是分別對每一門專業(yè)課程進行具體的講解，而是立足專業(yè)特點，在將某一門專業(yè)課的內(nèi)容有意識地與其他專業(yè)課中的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來，著眼于同一專業(yè)不同課程思想政治教育資源之間的整體性關(guān)系，讓學(xué)生建立一個網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識體系。通過構(gòu)建同一專業(yè)不同課程的思政教育元素案例資源庫，進一步拓展各類課程思政元素的廣度和深度[10]，使得分散的各課程資源形成合力。例如，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是研究學(xué)前兒童心理發(fā)生、發(fā)生規(guī)律的學(xué)科，學(xué)前教育學(xué)中兒童觀、教育觀問題，學(xué)前兒童游戲理論、幼兒園教育活動設(shè)計中課程目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇，學(xué)前兒童行為觀察與分析中學(xué)前兒童行為的解讀和教師的具體教育行為的評價都需要以學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。因此，今后高職院校的課程建設(shè)應(yīng)從單門課程建設(shè)向課程群建設(shè)轉(zhuǎn)型，課程思政的建設(shè)也應(yīng)著眼于建設(shè)有機統(tǒng)一的全學(xué)科思政教育課程體系。

（五）基于“1+X”癥書制度，保障教育功能與職業(yè)功能高度統(tǒng)一

高職院校秉持“能力本位，就業(yè)導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標。國家職業(yè)教育改革實施方案提出了啟動“學(xué)歷癥書+若干職業(yè)技能等級癥書”（簡稱“1+X”）制度的新要求?！?+X”癥書制度的“1”與“X”屬于立體交叉相通的有機統(tǒng)一關(guān)系，“1”盡可能凸顯教育功能，“X”的目的是促進教育的職業(yè)功能，讓接受教育的學(xué)生獲得更多的技能和特長，同時將職業(yè)教育類型特色展現(xiàn)出來[11]。我國高職院校在“1+X”癥書制度開展與實施期間，需要將立德樹人的根本任務(wù)放在首位，堅持落實“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的原則，遵循教書育人規(guī)律，強調(diào)堅持知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機結(jié)合，推進“1”與“X”的有機銜接。將課程思政與行業(yè)標準、職業(yè)技能鑒定標準緊密結(jié)合，將職業(yè)道德和專業(yè)精神作為重要培養(yǎng)目標貫穿各個教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，可以在育嬰師職業(yè)資格癥培訓(xùn)的過程中，熏陶良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進保育與教育工作向標準化、專業(yè)化的方向發(fā)展。

（六）課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)外互動，雙管齊下發(fā)揮育人功能

高職院校不僅越來越意識到在專業(yè)課程中引入課程思政理念的重要性，也在積極地推進課程思政。無論是課堂理論教學(xué)還是實踐教學(xué)都應(yīng)發(fā)揮教書和育人的功能，在課堂理論教學(xué)過程中，切忌把專業(yè)課上成思政課，否則學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理和厭煩情緒，容易適得其反。在課程思政教學(xué)中，教師圍繞知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的教學(xué)目標，始終堅持以學(xué)生為中心，深入淺出地講授知識點，同時巧妙地將思政元素有機融合在專業(yè)知識教學(xué)中，潛移默化、潤物無聲地實現(xiàn)育人目標。例如，在講到“影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素”時，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科專業(yè)的視角對“媽寶男”“虎媽貓爸”“手機保姆”等社會熱點事件進行討論和解讀，培養(yǎng)學(xué)生對這些社會問題的回應(yīng)能力，在此基礎(chǔ)上正面引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。這樣的課程思政才能真正入耳、入腦、入心，讓學(xué)生真正有所收獲。

課程思政的對象是學(xué)生，學(xué)生最終都要走上社會，從事具體的工作[6]。但是在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中，專業(yè)課教師更多考慮的是某項技能和技術(shù)的培養(yǎng)?！蛾P(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出“實踐性教學(xué)課時不少于總課時的50%”，“要堅持全員全過程全方位育人原則，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”[8]。校內(nèi)實訓(xùn)室和校外教育實踐基地相結(jié)合的實踐教學(xué)模式將學(xué)生置于一個更加立體、仿真甚至是真實的職業(yè)化、社會化環(huán)境中，學(xué)生能清晰地感知社會的發(fā)展變化以及社會對人才的具體要求。例如，“家長沙龍”“育兒課堂”是學(xué)前兒童發(fā)展與教育實訓(xùn)室中的常規(guī)實訓(xùn)項目，學(xué)生通過制作育兒知識海報宣傳科學(xué)的育兒知識，通過角色扮演“教師”幫助“家長”解決育兒困惑。對待這些問題的態(tài)度、行為和處理方式在很大程度上來說更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尤其是思想品德素養(yǎng)的養(yǎng)成，為思政元素融入實踐教學(xué)提供了非常有利的條件。近幾年，該校學(xué)前教育專業(yè)見實習指導(dǎo)團隊不斷進行實踐教學(xué)改革和創(chuàng)新，形成了“保教見習+課程實訓(xùn)+集中實習+頂崗實習”全程化的實踐教學(xué)模式。這種全程化的實踐教學(xué)使得教育實習貫穿于人才培養(yǎng)的始終，不僅能分階段、小步調(diào)地鞏固了課堂教學(xué)的理論知識，還能更好地提升學(xué)生的實踐技能和動手能力。在實踐教學(xué)改革和創(chuàng)新的過程中，見實習指導(dǎo)團隊編制并修訂了適應(yīng)于不同時期的教育實習手冊，將以往孤立的實踐任務(wù)整合、串聯(lián)起來，更側(cè)重綜合能力、創(chuàng)新能力和保教勝任力的培養(yǎng)。產(chǎn)教融合應(yīng)當是人才培養(yǎng)的一個重要發(fā)展方向。一方面，筆者所在系非常重視教師的科研成果轉(zhuǎn)化和社會服務(wù)能力，通過見實習指導(dǎo)團隊的建設(shè)，不僅提升了專業(yè)課教師的實踐能力，而且構(gòu)建了教育實踐過程中高職院校與幼兒園“雙導(dǎo)師”的協(xié)同育人方式，奠定了建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作平臺的基礎(chǔ)，形成教學(xué)與科研的良性互動，推動課程思政能夠長期有效地開展。

（七）第一課堂與第二課堂相結(jié)合，實現(xiàn)全方位育人

課程思政的效果最終體現(xiàn)在學(xué)生的認可和踐行上。第二課堂作為實施素質(zhì)教育的重要途徑和有效方式，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會、促進學(xué)生成才就業(yè)，具有重要意義。因此，課程思政應(yīng)凸顯并整合第一課堂與第二課堂的特征，發(fā)揮第二課堂的獨特優(yōu)勢。例如，在教研室的統(tǒng)籌安排下，學(xué)生會和社團承辦了一系列以社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)第二課堂的社會實踐活動和社團活動，包括妙筆生“畫”繪畫創(chuàng)意大賽、童話故事演繹大賽、幼兒歌曲彈唱與歌舞表演大賽、幼兒游戲創(chuàng)編大賽和“展示教師技能，彰顯幼專風采”說課大賽以及到幼兒園的“送演入園”活動，實現(xiàn)課程思政由課堂內(nèi)向課堂外的延伸。

在學(xué)前教育專業(yè)課中開展課程思政，是新時代高職院校思想政治教育協(xié)同育人發(fā)展的必然趨勢，不但有利于提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)和加強師德建設(shè)，而且有利于專業(yè)課隱性育人功能與思想政治理論課顯性育人功能同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在新冠肺炎疫情防控的特殊背景下，為實現(xiàn)“停課不停學(xué)，停課不停教”，全員參與線上教學(xué)，這對學(xué)校、教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺都是一個挑戰(zhàn)。如何在在線教學(xué)中不僅實現(xiàn)知識傳遞，還能滲透課程思政元素實現(xiàn)價值塑造，值得進一步的思考。隨著教育信息化的深度發(fā)展，在后疫情時代可以加大“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教學(xué)改革力度，突破時空限制，探索線上教學(xué)中的課程思政新模式，為國家培養(yǎng)多元、卓越型人才。