慕課視閾下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化研究

胡 敏

（銅陵學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

慕課是一類大規(guī)模開放在線課程， 慕課教學(xué)則是通過營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富的學(xué)習(xí)資源、實(shí)施師生在線交互和生生在線即時(shí)交互來提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程。慕課是以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程， 既代表著一種新型技術(shù)系統(tǒng)，也蘊(yùn)含著新型教學(xué)范式。 慕課打破了教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的學(xué)校、教師和學(xué)生的概念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的產(chǎn)生了顛覆性創(chuàng)新。在這一背景下，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)因子發(fā)生了變化， 大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境也得以改變，本文圍繞這一課題進(jìn)行了探討。

一、大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與構(gòu)成要素

教育生態(tài)學(xué)是一門新興學(xué)科， 其將教育學(xué)理論與生態(tài)學(xué)思維有機(jī)融合在一起，對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)有著一定的指導(dǎo)作用。 教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，大學(xué)英語課堂是一個(gè)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素為人、教育活動(dòng)、教育環(huán)境，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的構(gòu)成要素維持在一個(gè)相對(duì)平衡的狀態(tài)使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)得以良好運(yùn)轉(zhuǎn)。 有學(xué)者指出，在大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生等人員是系統(tǒng)內(nèi)的主要因子， 這些人員在教學(xué)活動(dòng)與特定的教育環(huán)境中進(jìn)行信息的交換，上述因子在系統(tǒng)內(nèi)的交流維持著大學(xué)英語教學(xué)的平衡[1-2]。 根據(jù)教育生態(tài)學(xué)相關(guān)理論，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)具有以下特點(diǎn)：

一是整體性。 大學(xué)英語課堂教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)境、 教學(xué)活動(dòng)以及其他作用因子的存在都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 同時(shí)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的整體功能并非是系統(tǒng)內(nèi)所用因子的簡(jiǎn)單相加， 而是通過不同因子的轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)各個(gè)因子功能的協(xié)調(diào)， 這些因子之間非線性的聯(lián)系與作用使教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上具有相對(duì)整體性。

二是動(dòng)態(tài)平衡性。 良好高效的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)需要各個(gè)因子的功能保持穩(wěn)定狀態(tài)，但隨著新教學(xué)方法的出現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)因子也在不斷發(fā)生變化， 因此英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。

三是多樣性。 以英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主要因子——學(xué)生為例，這些學(xué)生個(gè)性鮮明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)背景以及學(xué)習(xí)方式都存在較大的差異，這些差異共存于英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生之間的差異性成為他們之間信息交流的驅(qū)動(dòng)力[3]。

四是協(xié)同變化性。 大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的事物都是相互聯(lián)系、相互作用的，例如教師采用不同的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力提升起到不同的效果， 而教師的教學(xué)理念也會(huì)影響教學(xué)方法的選擇，系統(tǒng)內(nèi)一個(gè)因子的變化會(huì)引發(fā)其他因子的變化。

二、慕課對(duì)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的影響

慕課的出現(xiàn)使教育領(lǐng)域傳統(tǒng)的師生概念等發(fā)生了變化，也使得教師不斷調(diào)整原有的教學(xué)模式與方法， 是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式的一次革新。 慕課進(jìn)入大學(xué)課堂后，使傳統(tǒng)的英語教學(xué)環(huán)境、教材、模式、教師、學(xué)生等因子發(fā)生了相應(yīng)的變化，打破了原有的生態(tài)平衡，并引發(fā)諸多失調(diào)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：

（一）教師權(quán)威弱化而學(xué)生自主地位突出

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上接受教師灌輸知識(shí)，學(xué)生與教師沒有情感交流， 教師不能夠通過交流了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏， 導(dǎo)致一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)往往事倍功半。 大學(xué)英語教學(xué)是一門語言課程，而語言的習(xí)得離不開特定的語境以及情感交流， 這就需要學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中積極溝通。 慕課在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生在課外也可以與教師進(jìn)行交流， 而這種非面對(duì)面交流的方式可以減輕學(xué)生的心理壓力；同時(shí)因慕課高度開放型與互動(dòng)性的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中與教師以及其他同學(xué)交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)也進(jìn)一步增加，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中投入更多的情感，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性明顯得到了提升。 另外，慕課要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)， 學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)不斷提出新的問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行分析，部分學(xué)生在分析與解決問題過程中會(huì)主動(dòng)去查找資料，而不是以往依賴教師的解答，顯然學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以提升。

（二）對(duì)教師的教學(xué)與發(fā)展能力要求提高

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課教學(xué)更為開放，為學(xué)習(xí)者提供的資源更為多樣。 而英語教學(xué)質(zhì)量的好壞與教師的教學(xué)能力有著較大的關(guān)聯(lián)，教師具有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)、人文社科知識(shí)以及良好的信息素養(yǎng)是成為一名合格教師的前提。 而慕課的授課方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著較大的區(qū)別， 比如教師需要在短短十分鐘內(nèi)向?qū)W生細(xì)致講解某一語法或其他知識(shí)點(diǎn)，并且需要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。 這就要求教師需要對(duì)視頻教學(xué)的時(shí)間有著較好的把握， 更需要精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)。 管一些教師專業(yè)知識(shí)過硬，但傳授知識(shí)的能力不足，學(xué)生在短短十分鐘內(nèi)難以掌握知識(shí)。 慕課模式下,高校英語教師的教學(xué)能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展， 多媒體技術(shù)已經(jīng)被普遍的應(yīng)用于高校各個(gè)學(xué)科課堂教學(xué)中， 大多數(shù)教師也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。而MOCC 平臺(tái)出現(xiàn)需要教師具有一定的信息技術(shù)水平，需要教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)制作課件， 更需要教師掌握一系列的互動(dòng)、考評(píng)等操作[4]。 在慕課模式下，教師需要熟悉信息軟件的操作、網(wǎng)絡(luò)課程的制作，并且能夠較好地辨別網(wǎng)絡(luò)信息與網(wǎng)絡(luò)素材的好壞， 英語教師應(yīng)善于利用多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。 同時(shí)，英語教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)利用學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)社區(qū)等積極與學(xué)生溝通，拉近與學(xué)生的距離。 可以說，慕課的出現(xiàn)對(duì)教師信息素養(yǎng)以及溝通能力等提出了更高的要求。

當(dāng)前，大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)難以滿足實(shí)際教學(xué)的需求、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性較低等現(xiàn)實(shí)問題。 得益于現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步以及教學(xué)觀念的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再僅僅來源于教師，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)等渠道中獲得學(xué)習(xí)資源， 以往的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前英語課堂教學(xué)的需求， 也不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。 慕課的出現(xiàn)使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以跨學(xué)校、跨區(qū)域選擇名師課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間與空間的限制， 因此教師之間的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)。 教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力等選擇與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，從而獲得更為理想的教學(xué)效果[5]。 慕課模式下，教師能否與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，能否讓學(xué)生更好的參與到課堂中，這對(duì)教師的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

（三）英語課堂教學(xué)模式的多樣化發(fā)展

在慕課出現(xiàn)前， 大學(xué)英語課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師在講臺(tái)上照本宣科地講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在下面跟著教師的思維學(xué)習(xí)，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生課后完成作業(yè)，教師對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)。 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，整著學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 而慕課的出現(xiàn)改變了學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，為了更好地適應(yīng)師生角色的變化，新的教學(xué)模式與方法不斷的被開發(fā)出來。 以往大學(xué)英語課堂教學(xué)中較為常見合作學(xué)習(xí)方式為例， 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的合作學(xué)習(xí)往往局限于校內(nèi)的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如英語社團(tuán)活動(dòng)、英語角等活動(dòng)，這些活動(dòng)范圍小、涉及面較窄，導(dǎo)致一些學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)后仍無法說好英語[6]。 而慕課將多個(gè)不同的教育系統(tǒng)相互連接，不同學(xué)科，不同地域的學(xué)生可以在校內(nèi)外甚至全球范圍內(nèi)參與到不同合作學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)中，通過與同伴的討論交流或者辯論等方式學(xué)習(xí)語言、 提高英語語言水平。 顯然，慕課下的合作學(xué)習(xí)方式活動(dòng)范圍更大、語言環(huán)境更好，語言學(xué)習(xí)的效果更佳。

除合作學(xué)習(xí)之外， 混合式學(xué)習(xí)也已經(jīng)成為大學(xué)英語課堂教學(xué)的新趨勢(shì)。 混合式學(xué)習(xí)就是通過線上與線下課堂相結(jié)合的方式傳授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。 慕課雖然具有諸多優(yōu)勢(shì)，但也有不足， 例如慕課模式下教育教學(xué)活動(dòng)中師生缺少面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生缺乏人文關(guān)懷等，這些問題需要傳統(tǒng)教學(xué)模式予以彌補(bǔ)。 慕課不僅是線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種模式，更多的是運(yùn)用了混合學(xué)習(xí)法。 大學(xué)英語不同于工科、管理學(xué)等課程， 英語語言的習(xí)得需要學(xué)生投入較多的時(shí)間與精力，需要在一定的語境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)于語言學(xué)習(xí)的消極影響尤為明顯， 這就充分體現(xiàn)了慕課下的混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的巨大優(yōu)勢(shì)。 此外，慕課的出現(xiàn)也使虛擬課堂等進(jìn)入到大學(xué)英語課堂教學(xué)中， 更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。 整體看來，慕課的出現(xiàn)使大學(xué)英語課堂教學(xué)模式朝著多樣化的方向發(fā)展。

三、慕課視閾下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化對(duì)策

本節(jié)架構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、教學(xué)要素、信息技術(shù)等因子在適宜的生態(tài)位上發(fā)揮作用、協(xié)同變化，保證大學(xué)英語教學(xué)的整個(gè)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)平衡之中，旨在提出問題的解決方案，主要回答“怎么辦”。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師角色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

慕課的發(fā)展是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次革新，在新形勢(shì)下，教師應(yīng)該適應(yīng)師生關(guān)系的變化， 應(yīng)該重新定位自己的課堂角色。 當(dāng)代大學(xué)生思維開放、比較容易接受新事物，在慕課教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生越來越追求個(gè)性化的學(xué)習(xí)。 因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到平等、和諧教學(xué)氛圍的重要性，促使大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境因子歸位，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極與學(xué)生互動(dòng)，努力創(chuàng)造民主、輕松的教學(xué)環(huán)境，圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流。 在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位， 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、 合作探究，從不同的角度思考問題，更積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多扮演著授業(yè)、解惑的角色，慕課的出現(xiàn)使教師授業(yè)工作明顯提前，課堂教學(xué)更強(qiáng)調(diào)解惑。 因此，教師必須適應(yīng)這一新變化，需要主動(dòng)適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，在新環(huán)境下重新定位自己，認(rèn)真做好課前備課工作，在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生， 引導(dǎo)學(xué)生分析與總結(jié)課前學(xué)習(xí)中的問題，更好地適應(yīng)慕課出現(xiàn)后師生關(guān)系的變化。 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以更包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生， 以更開放的理念去構(gòu)建新的課堂，將知識(shí)講解逐漸向慕課學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，將知識(shí)傳授逐漸放到課前學(xué)習(xí)中，將答疑分享等環(huán)節(jié)放在課堂學(xué)習(xí)中，立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、 英語學(xué)科規(guī)律等思考如何更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面提升教學(xué)效益。

教師在重新定位自身角色的同時(shí)， 也應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。 慕課模式下學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與選擇性進(jìn)一步擴(kuò)大，為了克服學(xué)習(xí)中的惰性， 老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)交流自主學(xué)習(xí)中的問題，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生更為主動(dòng)的參與到課程學(xué)習(xí)中[7]。 例如大一新生還處于大學(xué)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折期，如何從被動(dòng)的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變， 成為大一新生學(xué)習(xí)中需要解決的問題，這一轉(zhuǎn)變過程離不開教師的正確指導(dǎo)，教師應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，正確引導(dǎo)學(xué)生向有意的方向發(fā)展， 在課堂教學(xué)中努力為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 為了使大一新生更快地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以鼓勵(lì)其參與英語角、英語社團(tuán)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣， 并在一次次活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。 學(xué)習(xí)目標(biāo)可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此在英語教學(xué)中， 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的能力水平以及所學(xué)專業(yè)的要求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）樹立職業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高教師教學(xué)和發(fā)展能力

慕課的出現(xiàn)以及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)大學(xué)英語教師的能力素質(zhì)提出了更高的要求。外語教學(xué)課堂中教師具有關(guān)鍵物種的生態(tài)功能，同時(shí)還具有承擔(dān)多重角色、適時(shí)轉(zhuǎn)化角色的特性。 在慕課背景下，大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)的重要因子——教師在一次次的信息交換中，教師的技能、情感等能力進(jìn)一步提升，教師這一生態(tài)因子的生態(tài)位也會(huì)不斷擴(kuò)大，其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的影響力也進(jìn)一步擴(kuò)大，從而推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。 雖然慕課的出現(xiàn)對(duì)教師因子的地位造成了一定的沖擊，但當(dāng)前教師因子仍在英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)發(fā)揮著主導(dǎo)作用。為了更好的應(yīng)對(duì)慕課帶來的沖擊，更有效的提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)該樹立職業(yè)發(fā)展意識(shí)，應(yīng)注重教師因子生態(tài)位在慕課教學(xué)中的作用，主動(dòng)去適應(yīng)未來教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

首先，大學(xué)英語教師應(yīng)該優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。 與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在明顯的區(qū)別，慕課的知識(shí)點(diǎn)更為零碎，因此教師相比以往更應(yīng)該掌握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)， 根據(jù)這一變化及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完善的知識(shí)體系。 英語教師在制作慕課時(shí)不僅需要有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)、 教育教學(xué)理論等知識(shí)，還需要對(duì)信息技術(shù)方面的知識(shí)較為了解，能夠熟練操作信息軟件制作與上傳課件。 但當(dāng)前，大部分大學(xué)英語教師，尤其是教齡較長(zhǎng)的老教師信息技術(shù)方面的知識(shí)叫為匱乏， 所以需要教師在后續(xù)的教學(xué)工作中加強(qiáng)這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其次，教師還應(yīng)該不斷提升批判性思維能力。 慕課的出現(xiàn)進(jìn)一步拓展了英語教學(xué)資源， 而網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源與信息良莠不齊，也不一定適用于實(shí)際情況，這就需要教師對(duì)這些信息與資源進(jìn)一步篩選，需要教師具有一定的批判性思維能力、信息搜索與篩選能力。 在新形勢(shì)下，教師在教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)思考教育學(xué)背后的東西，例如“如何提高學(xué)生對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)？ 如何更好地處理大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生與信息技術(shù)失諧情況？ ”等問題，不斷思考與學(xué)習(xí)。

當(dāng)前， 英語教師應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教師生態(tài)因子的關(guān)注力度， 應(yīng)該更客觀的認(rèn)識(shí)教師與其他生態(tài)因子之間的關(guān)聯(lián)以及信息交換過程中的相互作用， 積極樹立合作發(fā)展意識(shí)。 在教學(xué)活動(dòng)中，大學(xué)英語教師應(yīng)該加強(qiáng)與同行的交流與合作，利用學(xué)校的教研會(huì)、教學(xué)互助等活動(dòng)學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思自己在教學(xué)中的不足之處，不斷優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)能力。 因?yàn)槟秸n教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比互動(dòng)性更強(qiáng)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、 學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在互動(dòng)中培養(yǎng)自身發(fā)展能力，同時(shí)促使大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)因子的共生與和諧發(fā)展。

大學(xué)英語教師要要適應(yīng)日益激烈的慕課沖擊， 還需要具有一定的創(chuàng)新能力。 在日常教學(xué)中，英語教師應(yīng)該嚴(yán)于律己，樹立較強(qiáng)的職業(yè)責(zé)任感， 要秉著對(duì)學(xué)生與社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下積極研究課題、努力鉆研，從不同角度的課題中促進(jìn)自身能力的發(fā)展，關(guān)注不同領(lǐng)域的新變化，重視實(shí)用性的創(chuàng)新與研究，從而不斷強(qiáng)化自身創(chuàng)新意識(shí)。 而高校也應(yīng)該積極為廣大教師提供科技創(chuàng)新項(xiàng)目， 改變以往根據(jù)論文數(shù)量評(píng)價(jià)教師的方式，鼓勵(lì)教師進(jìn)行實(shí)用性創(chuàng)新研究。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，嘗試混合式教學(xué)模式

慕課的出現(xiàn)使得移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的聯(lián)系更為緊密， 這也是大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化的重要特征之一。 要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)化，就需要推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)更為高效地融合， 優(yōu)化信息化課堂生態(tài)功能，以構(gòu)建師生共建式生態(tài)課堂為目標(biāo)，采用新的教學(xué)模式。 前文所述，混合式教學(xué)成為慕課環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的新趨勢(shì)。 因此，英語教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等合理運(yùn)用混合式教學(xué)模式。 在實(shí)施混合式教學(xué)前，教師需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力的進(jìn)行調(diào)查與分析，據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)混合式教學(xué)的流程、教學(xué)資源等進(jìn)行設(shè)計(jì)[5]。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，實(shí)施線上+線下教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)中，教師在微信群、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上課件、課前學(xué)習(xí)任務(wù)單以及其他學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過在線觀看視頻內(nèi)容初步學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，通過課程學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成進(jìn)度檢驗(yàn)課前自主學(xué)習(xí)效果。 學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中倘若遇到無法解決的習(xí)題， 可將問題與其他同學(xué)討論與交流，如果經(jīng)過討論后仍無法解決的，可以在課堂上將問題反饋給英語教師，教師可以課堂解答。 這種混合式學(xué)習(xí)模式可以有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。 值得注意的是，英語教師在運(yùn)用混合式教學(xué)的過程中， 應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同適當(dāng)采用傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行課堂導(dǎo)入、講解等。

在調(diào)整課堂教學(xué)模式的同時(shí)， 大學(xué)英語教師也應(yīng)該調(diào)整課程評(píng)價(jià)方式。 在評(píng)價(jià)主體上，還需要增加其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體，使大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更為全面與客觀，從而更好的督促教師與學(xué)生不斷反思與改進(jìn)[5]。 在評(píng)價(jià)方式上，不僅要重視傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生自我反思， 至于評(píng)價(jià)方式也有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用、學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生發(fā)展。

四、結(jié)語

慕課進(jìn)入大學(xué)課堂后，使傳統(tǒng)的英語教學(xué)環(huán)境、教材、模式、教師、學(xué)生等因子發(fā)生了相應(yīng)的變化，打破了原有的生態(tài)平衡，并引發(fā)諸多失調(diào)現(xiàn)象，例如教師權(quán)威弱化而學(xué)生自主地位突出、 對(duì)教師的教學(xué)與發(fā)展能力要求提高等。 在這一背景下， 大學(xué)英語教師應(yīng)該重新定位自身角色， 樹立合作發(fā)展意識(shí)，加強(qiáng)與同行的交流與合作，反思自己在教學(xué)中的不足，改進(jìn)教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)外語教學(xué)生態(tài)化發(fā)展。