“賽教結(jié)合”培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才的實踐效果、制約因素與優(yōu)化
——基于應(yīng)用型本科高校的問卷調(diào)研

張 晴

（1.滁州學院，安徽 滁州 239000； 2.南京大學，江蘇 南京 210093）

一、問題的提出

跨境電商及外貿(mào)環(huán)境的劇烈變化，對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了創(chuàng)新型要求。而大學生學科競賽成為各應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，廣受歡迎。 基于學科競賽的創(chuàng)新型外貿(mào)人才培養(yǎng)過程中存在一定的“效果偏差”與通病。此時，優(yōu)化“賽教結(jié)合”的創(chuàng)新型外貿(mào)人才培養(yǎng)實踐，充分發(fā)揮學科競賽對創(chuàng)新型外貿(mào)人才的提升作用刻不容緩。

相關(guān)學者普遍認同“賽教結(jié)合”為培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才的重要途徑，如牛衛(wèi)平（2018）認為中國外貿(mào)體制改革、互聯(lián)網(wǎng)革命，使得學科競賽平臺成為推動創(chuàng)新型外貿(mào)人才培養(yǎng)的重要途徑[1]，類似觀點如顧漢杰（2017）、姜書竹等（2018）[2][3]。 多數(shù)學者基于各高校實踐，提出賽教結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才的相關(guān)建議，如吳英（2017）以武漢紡織大學為例，主張以行業(yè)為依托，構(gòu)建“學生主體+教師主導”的學科競賽平臺[4]；崔瑋（2018）以北京聯(lián)合大學為例探索課賽融合的教學模式，搭建有利于形成競賽長效機制的實訓平臺、組織平臺與校企合作平臺①，建立完善的管理制度等方面是實現(xiàn)基于學科競賽的創(chuàng)新型外貿(mào)人才培養(yǎng)模式[5]。部分學者從具體的學科競賽入手，探索針對性的賽教結(jié)合實施方案，如程曉蘭（2016）基于POCIB 大賽提出際貿(mào)易專業(yè)實踐課程創(chuàng)新方案[6]；楊欣（2018）針對廣東外語外貿(mào)大學商學院“模擬交易會”競賽存在的問題，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制[7]。 相關(guān)研究成果如韓超?。?017）[8]、田夢（2019）[9]等。

現(xiàn)有文獻為本文的繼續(xù)研究提供了思路， 但仍存在以下薄弱：第一，從研究內(nèi)容看，應(yīng)用型高校創(chuàng)新型外貿(mào)人才供需矛盾嚴重情況下，“賽教結(jié)合”模式的相關(guān)研究成果較為緊迫、極為缺乏。學者研究多停留在認知角度，立足“賽教結(jié)合”實踐的創(chuàng)新型外貿(mào)人才培養(yǎng)具體實施措施等較為欠缺。 第二，從研究方法來看，實證分析較為薄弱。 圍繞“創(chuàng)新型外貿(mào)人才”的需求特征、高校已有的“賽教結(jié)合”實踐狀況及其制約因素等角度， 已有研究多停留在簡單概述與規(guī)范分析上， 缺乏數(shù)據(jù)支撐。 本文旨在明晰“賽教結(jié)合”模式培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才的內(nèi)涵要求， 調(diào)研并剖析實踐中賽教結(jié)合模式的效果偏差及制約因素，探討“以賽促學、以賽促練、以賽促教”培養(yǎng)模式與實現(xiàn)途徑，培養(yǎng)真正意義的創(chuàng)新型外貿(mào)人才，具有一定的理論意義與實踐意義。

二、“賽教結(jié)合”培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才內(nèi)涵要求

“創(chuàng)新型”外貿(mào)人才存在嚴重的市場供需不足，傳統(tǒng)的教學模式難以實現(xiàn)創(chuàng)新型外貿(mào)人才培養(yǎng)要求。 所謂創(chuàng)新型外貿(mào)人才，主要強調(diào)熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)及貿(mào)易規(guī)則，具備應(yīng)對復(fù)雜市場環(huán)境的靈活應(yīng)變、糾紛處理、經(jīng)營謀略等創(chuàng)新型技能。 “賽教結(jié)合”正是新形勢下高校正在探索與實踐的培養(yǎng)模式。

“賽教結(jié)合”模式，即依托學科競賽，推動大學生創(chuàng)新培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。 真正落實“賽教結(jié)合”培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才，不僅限于學科競賽的開展，而應(yīng)充分發(fā)揮學科競賽與日常教學、創(chuàng)新能力提升相結(jié)合，充分發(fā)揮“以賽促學、以賽促教、以賽促練”效果。 具體內(nèi)涵表現(xiàn)為：

第一，“以賽促學”目標。 即借用學科競賽環(huán)節(jié)，激發(fā)學生獨立創(chuàng)新意識；團隊溝通與協(xié)作過程，樹立創(chuàng)新思維。 如“國際貿(mào)易綜合技能大賽”，需要學生參與計劃書的撰寫、商品發(fā)布會、展位設(shè)計與客戶溝通等多環(huán)節(jié)，既有助于提升專業(yè)知識、口語技能、綜合運營能力，同時培養(yǎng)團隊獨立構(gòu)思、應(yīng)變能力、溝通合作能力等。 學生的商務(wù)談判能力在普通課堂是難以學習的，而通過“國際商務(wù)模擬談判”大賽，學生置身于仿真談判過程，學習掌握談判技巧與策略。

第二，“以賽促教”目標。 以學科競賽所需知識、能力、理念為導向，融入日常教學，開展學生業(yè)務(wù)知識、應(yīng)用技能的全方位培養(yǎng)；引導學生大膽嘗試，幫助學生理論與實踐相結(jié)合，鼓勵創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以彌補傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的不足。

第三，“以賽促練” 目標。 借助 “服務(wù)外包比賽”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等綜合技能大賽，學生組成競賽團隊，對方案打磨、優(yōu)化并爭取落地階段，累積創(chuàng)新經(jīng)驗，最終達到真正的創(chuàng)新型技能的提升。

三、賽教結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才的效果偏差與制約因素

2019 年4-7 月，筆者對滁州學院（應(yīng)用型本科高校）的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)師生開展了訪談與問卷調(diào)研， 目標為掌握賽教結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才的效果及制約因素， 為后續(xù)解決方案提供政策依據(jù)。 本調(diào)研共向發(fā)放問卷300 份，學生層次包括大一至大四學生，問卷回收296 份，另外對教師主要開展訪談方式予以調(diào)研。 調(diào)研結(jié)果呈現(xiàn)如下：

（一）“以賽促學”效果及制約因素

“以賽促學”效果方面：被調(diào)研的國貿(mào)專業(yè)學生中，21.2%的學生表示“從未參加過學科競賽”，僅有21.3%的學生表示經(jīng)常參加學科競賽； 關(guān)于學科競賽的促學效果方面，26.4%認為學科競賽對自身創(chuàng)新能力提升“作用明顯”、35.8%認為“有一定作用”、18%認為“作用一般”。 可知高校開展的賽教結(jié)合實踐及其在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，得到了多數(shù)學生的認可。 關(guān)于“學科競賽在哪些方面提升了創(chuàng)新能力”問題（多選）上，發(fā)現(xiàn)更多學生認為已經(jīng)開展的學科競賽在活學活用外貿(mào)知識、應(yīng)變能力、加強團隊溝通能力方面表現(xiàn)更為突出，而在獨立創(chuàng)新能力、動手能力、累積外貿(mào)經(jīng)驗方面較為薄弱（見圖1）。

圖1 關(guān)于學科競賽對提升創(chuàng)新能力具體表現(xiàn)的問卷調(diào)研結(jié)果（單位：%）

參加比賽的學生的“參賽動機”中，33%的學生認為“提升實踐創(chuàng)新能力”、32% 希望“置換學分”、9.2%為“被周邊影響參加”。 關(guān)于“參加學科競賽的障礙”，28.3%認為“知識與實踐積累不足”、23.2%認為 “獲獎可能性小”、22.5%認為硬件資源薄弱、12.5%認為 “競賽信息不足”、9.5%認為 “指導老師欠缺”、4%認為“自己沒興趣”。

調(diào)查顯示，“以賽促學”效果偏差應(yīng)以學生為本，著力從學生參賽障礙方面予以改進。 其中， 人才培養(yǎng)方案與日常教學中，較少涉及實踐能力培養(yǎng)，導致學生缺乏參賽信心；學生參賽熱情與自信心仍需鼓勵， 硬件資源與比賽信息獲取方面也值得思考與改進。

（二）“以賽促教”效果及制約因素

在與滁州學院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)老師訪談中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的老師表示“不愿意”、或“不太愿意”指導學科競賽。 學科競賽的指導多集中于個別老師。 且在學生“參加學科競賽的障礙”中，有9.5%認為“指導老師欠缺”等方面問題。 可見，“以賽促教”效果并不完美。 訪談中了解到，部分教師指導學科競賽積極性不足的原因主要涉及自身實踐技能缺乏、 教學科研壓力大而無暇指導、政策鼓勵力度不足、競賽獲獎難度大等。教師是“以賽促教”的主導力量，應(yīng)從充分鼓勵教師積極性、提升教師指導學科競賽能力等角度找尋辦法。

（三）“以賽促練”效果及制約因素

競賽項目能否落地， 關(guān)系到學生實踐創(chuàng)新能力的真正提高。 關(guān)于學科競賽的“以賽促練”方面，參加過學科競賽的學生中，6.3%認為項目方案“極可能孵化或落地”、35.5%認為“繼續(xù)打磨、待日后落地”、58.2%認為“落地可能性不大”。

調(diào)研學科競賽落地的制約因素，其中，16.4%“選題本身難以落地”、20.1%“缺乏經(jīng)費、場地、時間等”、16.5%認為“師生溝通不暢、 缺乏教師指導”、22.6%“演練與日常學習時間沖突”、24.4%認為“校企合作不暢”。 學校軟件、硬件資源條件以及師生、校企溝通不暢等制約，不利于策劃案、商業(yè)計劃打磨、優(yōu)化并最終落地，不利于將“點子”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。

四、賽教結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新型外貿(mào)人才的優(yōu)化途徑

高校賽教結(jié)合的創(chuàng)新型外貿(mào)人才培養(yǎng)， 存在一定的效果偏差，有必要從各制約因素入手，優(yōu)化已有實施路徑。

（一）學科競賽融入課程教學體系，增強學生“以賽促學”的信心

“賽教結(jié)合”強調(diào)將學科競賽所需的創(chuàng)新能力，融入到日常教學培養(yǎng)活動中，調(diào)動學生創(chuàng)新意識。 首先，立足學科競賽所需技能，構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的課程體系，設(shè)置課程群予以支撐。 如國際貿(mào)易技能大賽所需的商業(yè)計劃的制定、展位設(shè)計、談判等環(huán)節(jié)，需要《國際貿(mào)易實務(wù)》、《電子商務(wù)》、《國際結(jié)算》、《跨境電子商務(wù)》、《商務(wù)談判》等課程體系，做到專業(yè)知識、實踐能力的全面培養(yǎng)。 其次，積極利用實驗、課堂操作等教學方式，提升學生實踐能力。 如《國際結(jié)算》課堂中開設(shè)模擬填寫報關(guān)單、保險單、發(fā)票等“課堂單據(jù)填寫”環(huán)節(jié)；《國際貿(mào)易實務(wù)》課程開設(shè)仿真外貿(mào)模擬實驗，培養(yǎng)綜合思維能力；再次，將學科競賽的形式與內(nèi)容融入日常課程。 如《商務(wù)談判》課程參考國際商務(wù)談判大賽形式， 學生模擬商務(wù)談判作為平時考核形式；借鑒國際貿(mào)易技能大賽形式，開展小暑期實踐模塊等，才能真正做到“以賽促學”，以鍛煉學生實踐技能，促進專業(yè)課程與學科競賽的融合。

（二）優(yōu)化保障與激勵制度，調(diào)動師生參賽熱情

學生是學科競賽的主題。 加強宣傳與動員，激發(fā)學生參賽積極性。問卷調(diào)研結(jié)果顯示，競賽信息不足與興趣不足，是制約“以賽促學”效果的因素。首先，教師或班主任借助課堂、專業(yè)社團、廣播、公眾號、網(wǎng)站等平臺，充分做好競賽及比賽細則的宣傳工作，鼓勵學生積極參賽。 其次，設(shè)計激勵制度，可考慮實施“以賽代考”新模式，對學生參賽與獲獎予以學分、綜合測評加分等肯定，激勵學生參賽。再次，開展“獲獎團隊表彰大會”、“獲獎團隊經(jīng)驗分享”、“樹典型、樹榜樣”，向?qū)W生展現(xiàn)學科競賽的魅力，擴大學生參與面。

打造創(chuàng)新型教師隊伍，激勵以賽促教長效化。 創(chuàng)新型教師團隊，是賽教結(jié)合實現(xiàn)的關(guān)鍵。 首先，具有全面專業(yè)技能與豐富實踐經(jīng)驗的教師，并吸納優(yōu)秀校友、企業(yè)家，組成競賽指導團隊。 其次，鼓勵專職教師“走出去”，采取企業(yè)掛職鍛煉或參加行業(yè)技能培訓等形式，提升教師自身的創(chuàng)新能力。 再次，考慮將學科競賽指導納入教師的職稱評聘與考核范疇， 給予一定工作量或業(yè)績肯定等制度激勵，長效發(fā)揮專業(yè)指導團隊“以賽促教”功能。

（三）搭建軟、硬件資源平臺，優(yōu)化“以賽促練”環(huán)境

硬件平臺方面，最大限度開放國貿(mào)實驗室、ERP 實驗室，為學生提供便利的演練場地、多媒體等現(xiàn)代化設(shè)備及仿真實訓軟件，便于學生操練。 軟件平臺方面，第一，搭建學科競賽組織平臺。以學校創(chuàng)新創(chuàng)意學院、專業(yè)社團為依托，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等專業(yè)活動，為競賽愛好者提供交流契機；以學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、孵化基地等為依托，遴選學生團隊就項目創(chuàng)意開展初步的商業(yè)實踐，提供資金、場地、技術(shù)支持，機會成熟則可成立公司，正式運營。第二，搭建師生、團隊交流平臺。借助新型媒體平臺，團隊與師生隨時溝通，解決競賽難題；開展“創(chuàng)新訓練營”、“創(chuàng)新大講堂”等，加強學生間、師生間互動，覆蓋競賽全過程。 第三，搭建深度校企合作平臺。充分利用校外實習基地，定期安排學生赴企業(yè)參觀實習；幫助學生團隊借用企業(yè)資源、引入風險投資，易于競賽項目落地。 如滁州學院與金玉滁菊生態(tài)科技有限公司合作參賽，共同設(shè)計展銷方案參加學科競賽。

注釋：

①參見2018 年智能信息技術(shù)應(yīng)用學會教育及教育研究會議論文集[C].