學(xué)生課堂評(píng)價(jià)權(quán)的困境、成因與對(duì)策

文∣黃一紅

核心素養(yǎng)的落地必然呼喚學(xué)生主體性的回歸。關(guān)于促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)研究表明，相比學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與課堂評(píng)價(jià)，對(duì)于改善學(xué)生自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有積極作用。然而，盡管不少教師在課堂上賦予學(xué)生課堂評(píng)價(jià)權(quán)，允許學(xué)生評(píng)價(jià)自身與同伴的學(xué)習(xí)情況，但學(xué)生課堂評(píng)價(jià)權(quán)的實(shí)現(xiàn)依然存在諸多困境。

一、學(xué)生課堂評(píng)價(jià)權(quán)的現(xiàn)實(shí)困境

學(xué)生課堂評(píng)價(jià)權(quán)是義務(wù)教育階段學(xué)校教育中，學(xué)生作為課堂評(píng)價(jià)主體，通過(guò)自評(píng)或同伴互評(píng)的形式，有效評(píng)價(jià)自身學(xué)習(xí)或同伴學(xué)習(xí)情況以調(diào)控學(xué)習(xí)方向，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的權(quán)利。其中，學(xué)生課堂評(píng)價(jià)權(quán)在課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中不應(yīng)被剝奪。教師應(yīng)尊重學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教育實(shí)踐中學(xué)生課堂評(píng)價(jià)權(quán)陷于困境的主要體現(xiàn)如下。

(一)評(píng)價(jià)權(quán)的虛化

“學(xué)生參與”是近年來(lái)課堂教學(xué)民主最大的呼聲之一，但不少教師依然獨(dú)握評(píng)價(jià)權(quán)，學(xué)生課堂評(píng)價(jià)權(quán)虛化。教師雖然意識(shí)到應(yīng)在課堂上賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，然而擔(dān)憂教學(xué)任務(wù)無(wú)法在既定時(shí)間內(nèi)完成，事實(shí)上不會(huì)允許學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)。有時(shí)，學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)流于形式。例如，教師依據(jù)課堂上學(xué)生應(yīng)答表現(xiàn)與紀(jì)律優(yōu)劣評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，由教師從各小組選定某位學(xué)生擔(dān)任小助手，負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)成員于課堂中加分、扣分情況。此類由學(xué)生同伴對(duì)其他同學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄的評(píng)價(jià)，從表面上看并非教師一人獨(dú)享評(píng)價(jià)權(quán)，學(xué)生也于某種程度上參與課堂評(píng)價(jià)，然而，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、加分扣分規(guī)則、評(píng)價(jià)方法等的制訂缺乏學(xué)生的實(shí)質(zhì)參與，課堂評(píng)價(jià)權(quán)高度集中于教師。

(二)評(píng)價(jià)權(quán)限狹窄

課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師成功地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂評(píng)價(jià)，但學(xué)生評(píng)價(jià)權(quán)在深度和廣度上皆過(guò)于狹窄。首先，在相當(dāng)比例的課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生僅需回答“是”或“否”、“對(duì)”或“錯(cuò)”等。此類情況疑似教師回應(yīng)教學(xué)民主要求的“形式點(diǎn)綴”。其次，教師授權(quán)學(xué)生在課堂上評(píng)價(jià)自己和其他同伴的學(xué)習(xí)情況，但評(píng)價(jià)內(nèi)容并非該節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上參與評(píng)價(jià)的內(nèi)容基本局限于認(rèn)知層面的記憶、模仿等，較少涉及批判性思維、創(chuàng)造性、協(xié)作等高階思維或情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的內(nèi)容。久而久之，由于任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生太大的興趣，成就體驗(yàn)不足，學(xué)生主體參與課堂評(píng)價(jià)以促進(jìn)學(xué)習(xí)的初衷自然落空。[1]

(三)評(píng)價(jià)支架缺位

評(píng)價(jià)需要完備的專業(yè)技術(shù)。缺乏教師的專業(yè)引導(dǎo)，學(xué)生往往無(wú)法知道評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)，以及為什么這樣評(píng)價(jià)。根據(jù)美國(guó)評(píng)價(jià)專家斯蒂金斯在《促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)》一書中提出的課堂評(píng)價(jià)框架，好的評(píng)價(jià)支架應(yīng)讓參與課堂評(píng)價(jià)的學(xué)生理解課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)、把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、了解何種評(píng)價(jià)方法、掌握如何有效控制誤差、明確如何妥善收集和整理評(píng)價(jià)結(jié)果、了解如何組織以有效交流評(píng)價(jià)結(jié)果、知道如何提出學(xué)習(xí)建議。研究發(fā)現(xiàn)，許多教師難以有效組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，主觀性強(qiáng)，無(wú)法把握評(píng)價(jià)重點(diǎn)，不了解評(píng)價(jià)的基本流程，從而難以參與課堂評(píng)價(jià)，強(qiáng)烈依賴教師評(píng)價(jià)。

二、學(xué)生課堂評(píng)價(jià)權(quán)陷于困境的成因

(一)評(píng)價(jià)功能的側(cè)重失衡

教育評(píng)價(jià)的功能在于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反饋信息、調(diào)控教與學(xué)的方向、檢驗(yàn)教學(xué)效果等，各種功能本應(yīng)均衡服務(wù)于教育教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源相對(duì)短缺、發(fā)展不均衡，學(xué)生需經(jīng)過(guò)各式各樣的考試評(píng)價(jià)，獲取優(yōu)質(zhì)教育資源。在課程改革相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，不少學(xué)校將教師獎(jiǎng)懲制度與學(xué)生考試成績(jī)掛鉤，導(dǎo)引教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的行為，很大程度上固化了教育評(píng)價(jià)的單一功能，其激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反饋信息、調(diào)控教與學(xué)的方向等功能幾乎被邊緣化。盡管有關(guān)教育評(píng)價(jià)制度不斷優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)進(jìn)入相關(guān)研究人員的研究視野，并逐步引入我國(guó)部分地區(qū)中小學(xué)課堂，然而，為升學(xué)考試服務(wù)的評(píng)價(jià)觀念較為根深蒂固，教育評(píng)價(jià)改革依然長(zhǎng)路漫漫。

(二)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)有待提高

教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)一般受其評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)實(shí)踐體驗(yàn)，及其學(xué)生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)能力等影響。經(jīng)課堂觀察、個(gè)別訪談發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，以及促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的價(jià)值、內(nèi)涵、方法不夠了解，從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化存在困難。一些教師難以有效組織學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，也不能開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)結(jié)果交流與反饋。有些教師對(duì)重難點(diǎn)把握錯(cuò)位，未把批判性思維、創(chuàng)造性、合作交流等作為課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容，往往導(dǎo)致學(xué)生課堂評(píng)價(jià)功能狹窄。

(三)學(xué)生的主觀能動(dòng)性尚未發(fā)揮

在一些學(xué)校中，成績(jī)好的學(xué)生自認(rèn)為已掌握新內(nèi)容，參與互評(píng)必然損耗為數(shù)不多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，卻未必收獲建設(shè)性評(píng)價(jià)；成績(jī)落后的學(xué)生往往自信心不足，即使有獨(dú)特的個(gè)人觀點(diǎn)也不敢輕易發(fā)表，自認(rèn)為即使發(fā)言也不會(huì)引起同伴的重視。此外，大多數(shù)學(xué)生不具備專業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)所需的思考習(xí)慣和方法。學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)權(quán)既缺乏一定的積極性，也不具備運(yùn)用評(píng)價(jià)權(quán)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的信心，缺乏科學(xué)的方法、習(xí)慣，更沒(méi)有真正形成互評(píng)的合作共同體。顯然，學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的能動(dòng)性。

三、解決對(duì)策

(一)均衡評(píng)價(jià)功能

在學(xué)生的學(xué)業(yè)成就體系中,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能必須取得平衡。換言之，我們不僅要測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更需要關(guān)注如何利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這需要重視學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的價(jià)值，也需要科學(xué)研制配套性制度，為學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)提供保障。在新高考改革的良好背景下，學(xué)校應(yīng)順應(yīng)要求，逐漸調(diào)整教育評(píng)價(jià)過(guò)分注重檢驗(yàn)教學(xué)效果的功能，使評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，應(yīng)科學(xué)制訂相關(guān)制度，禁止學(xué)校將學(xué)生最終考試成績(jī)作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，注重考查教師課堂中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)。學(xué)生行使課堂評(píng)價(jià)權(quán)有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相應(yīng)制度構(gòu)建應(yīng)提上日程。此外，可以嘗試將評(píng)價(jià)任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)規(guī)范教師有效指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的基本操作程序。

(二)切實(shí)提高教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)

評(píng)價(jià)的終極目的應(yīng)是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，使之學(xué)會(huì)自評(píng)、互評(píng)，以調(diào)控學(xué)習(xí)方向，樹(shù)立積極的自我效能感，并保持不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。顯然，對(duì)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐檢驗(yàn)、創(chuàng)造性運(yùn)用不是一蹴而就的，相關(guān)培訓(xùn)應(yīng)貫穿教師的職前教育、上崗考核、在職教育。在職教育培訓(xùn)應(yīng)突破短期的理論培訓(xùn)局限，設(shè)法構(gòu)建大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、政府與中小學(xué)的合作共同體。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)在專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，允許參與進(jìn)修的教師根據(jù)自身需求選擇培訓(xùn)內(nèi)容。此外，應(yīng)鼓勵(lì)教師活用理論，指導(dǎo)中小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)實(shí)踐，切實(shí)幫助中小學(xué)教師溝通理論與實(shí)踐。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐總結(jié)與反思，組建互助的教師合作共同體，實(shí)施相關(guān)教研活動(dòng)，提高評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性、有效性與針對(duì)性。

(三)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)上成功或者失敗的主要決策，是由學(xué)生自己制定的。這并不是說(shuō)成人的決策不重要，他們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的成功也影響重大，但成人并不承擔(dān)學(xué)習(xí)的義務(wù)。[2]首先，教師應(yīng)開(kāi)宗明義，向?qū)W生闡明改革活動(dòng)的目的在于診斷學(xué)習(xí)情況，致力于促進(jìn)學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取獲得學(xué)生的理解與支持，提高學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的積極性。其次，專業(yè)的評(píng)價(jià)支架與開(kāi)放的評(píng)價(jià)權(quán)限是學(xué)生實(shí)施有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生逐步參與課堂評(píng)價(jià)，包括參與目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、方法的選擇、自評(píng)與互評(píng)的組織、有效交流的實(shí)施等學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)涉分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及批判性思維、有效交流等。這樣有利于幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)參與課堂評(píng)價(jià)的意義，逐步掌握評(píng)價(jià)方法，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)服務(wù)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化。