文∣吳河江

自習(xí)近平總書記于2018年9月10日在全國教育大會上發(fā)出“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動，尊重、懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動”的號召以來，勞動教育便成了教育理論與實(shí)踐研究的熱點(diǎn)問題，勞動教育的學(xué)理研究和行動研究在此契機(jī)中進(jìn)一步發(fā)展。然而，當(dāng)前我國尚且缺乏一套專門的、科學(xué)的、完整的勞動教育評價體系，在現(xiàn)有研究中也鮮有關(guān)涉勞動教育評價的內(nèi)容。勞動教育評價是教育體系的重要內(nèi)容，也是勞動教育活動開展的指引與保障，誠如陳寶生部長在大中小學(xué)勞動教育專項調(diào)研座談會上所言：“教育系統(tǒng)要深入貫徹落實(shí)好習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育的系列重要論述，從不同學(xué)段不同對象的實(shí)際出發(fā)，擺準(zhǔn)位子，立好柱子，搭實(shí)臺子，探索路子，把握好勞動教育的觀念、目標(biāo)、過程、評價，保證勞動教育的正確方向，充分發(fā)揮勞動教育在立德樹人中的重要作用?！盵1]對勞動教育評價的研究不但有利于教育體系的完善，而且還可切實(shí)保障勞動教育的落實(shí)，以及育人價值的發(fā)揮。

勞動教育評價活動涉及行政部門、學(xué)校、社會、學(xué)生家長、學(xué)生等多方主體，評價內(nèi)容既包括勞動環(huán)境、勞動工具、師資隊伍等可直接觀測與考察的內(nèi)容，也包括學(xué)生勞動價值觀、勞動素養(yǎng)和勞動精神等難以直觀評估的內(nèi)容。所以，無論從主體、對象還是過程來看，勞動教育評價活動都無疑是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。對復(fù)雜的系統(tǒng)問題進(jìn)行評價，必須在系統(tǒng)方法論的指導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)全面、系統(tǒng)的把握。鑒于此，本文采用WSR系統(tǒng)方法論對勞動教育評價的物理因素、事理因素和人理因素進(jìn)行分析，以期產(chǎn)生對勞動教育評價體系建設(shè)的認(rèn)識論和方法論層面的實(shí)踐意義。

一、WSR系統(tǒng)方法論概述

WSR系統(tǒng)方法論的全稱是Wuli-Shili-Renli System Approach，即物理—事理—人理系統(tǒng)方法論，是中國學(xué)者顧基發(fā)教授基于東方“天人合一”和整體性思維傳統(tǒng)，與英國朱志昌博士于1994年在英國HULL大學(xué)共同提出的一種解決復(fù)雜問題的系統(tǒng)方法論。[2]WSR作為一種思路，強(qiáng)調(diào)在處理復(fù)雜問題時，既要考慮對象的物的方面(物理，W)，又要考慮這些物如何更好地被運(yùn)用的事的方面(事理，S)，以及認(rèn)識問題、處理問題和實(shí)施管理決策都離不開的人的方面(人理，R)，把W-S-R作為一個系統(tǒng)，達(dá)到知物理，明事理，通人理，從而系統(tǒng)、完整、分層次地對復(fù)雜問題進(jìn)行研究。[3]從已有文獻(xiàn)來看，目前關(guān)于物理、事理、人理這三個基本概念的詮釋存在一些差異，概念的提出者顧基發(fā)教授的解釋詳見表1。

表1 物理、事理、人理系統(tǒng)方法論內(nèi)容[4]

在WSR系統(tǒng)方法論中，物理指涉及物質(zhì)運(yùn)動的機(jī)理，通常要用到自然科學(xué)知識，主要回答“物”是什么；事理指做事的道理，主要解決如何去安排所有的設(shè)備、材料、人員，通常用到運(yùn)籌學(xué)與管理科學(xué)方面的知識來回答“怎么去做”；人理指做人的道理，實(shí)際生活中處理任何事和物都離不開人去做，而判斷這些事和物是否應(yīng)用得當(dāng)，也由人來完成，所以系統(tǒng)實(shí)踐必須充分考慮人的因素，通常要用人文與社會科學(xué)的知識去回答“應(yīng)當(dāng)怎樣做”和“最好怎么做”的問題。[5]任何系統(tǒng)實(shí)踐活動都是物質(zhì)世界、系統(tǒng)組織與人的動態(tài)統(tǒng)一。因此，當(dāng)進(jìn)行某項實(shí)踐活動的時候首先應(yīng)明確關(guān)于這項活動的物理、事理和人理，并且厘清三者之間的關(guān)系，從而獲得一個關(guān)于實(shí)踐對象的全面而深刻的認(rèn)識。

自WSR系統(tǒng)方法論被提出，國內(nèi)學(xué)者對其基本概念、工作過程、工具方法以及物理—事理—人理三者關(guān)系呈現(xiàn)方式等內(nèi)容進(jìn)行了較為深入的探討，并在不同案例的運(yùn)用中不斷豐富完善，如人力資源開發(fā)、體育賽事風(fēng)險評價、項目管理系統(tǒng)分析、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全政府監(jiān)管體系優(yōu)化、構(gòu)建教育國際化指標(biāo)體系等。WSR系統(tǒng)方法論也較多地作為一種評價方法論被運(yùn)用，如運(yùn)用于科技評價、科技周轉(zhuǎn)金項目評價、商業(yè)自動化系統(tǒng)評價、勞動力市場評價等。在評價中運(yùn)用WSR系統(tǒng)方法論并將評價工作分為物理、事理、人理三個層面，可較好地指導(dǎo)評價工作者系統(tǒng)地去思考整體評價，確保不遺漏任何有可能引起重要后果的部分，在評價中合理地考慮并處理好人理關(guān)系，更有利于評價工作的順利完成，并保證評價結(jié)果的有效利用。[6]

二、WSR系統(tǒng)方法論應(yīng)用于勞動教育評價研究的適配性

勞動教育評價無論作為一種抽象的理論研究對象，還是一種具體的評價實(shí)踐活動，它從宏觀系統(tǒng)到微觀對象都表現(xiàn)為一個開放的、有機(jī)的復(fù)雜系統(tǒng)。

從宏觀層面來看，勞動教育評價活動屬于一種教育活動。當(dāng)前我國正處于教育大變革時期，教育活動的組成日益復(fù)雜，教育活動的諸要素也在快速更新，勞動教育評價活動在此大背景下不可避免地受到影響。勞動教育評價是對勞動教育活動進(jìn)行價值判斷的過程，旨在保障并引導(dǎo)勞動教育有質(zhì)量地開展，它必須將勞動教育過程的系統(tǒng)性運(yùn)行，以及與之密切相關(guān)的發(fā)展規(guī)劃、機(jī)構(gòu)設(shè)置等宏觀內(nèi)容的組織性和復(fù)雜性納入評價框架，才能從全景視域下更好地把握全局，并靈活地協(xié)調(diào)處理勞動教育評價活動中諸要素的關(guān)系。

從中觀層面來看，勞動教育評價活動屬于教育管理范疇。因此，勞動教育評價的實(shí)踐必須依據(jù)教育管理的行動指南進(jìn)行，在管理學(xué)的話語體系內(nèi)開展活動，把握管理目標(biāo)和管理功能實(shí)現(xiàn)的導(dǎo)向。同時，勞動教育評價作為一種價值判斷的評價活動，必然是一個評價學(xué)和價值評價的分支。在具體的勞動教育評價實(shí)踐中也將受到評價工作開展規(guī)范的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)一定評價標(biāo)準(zhǔn)保障評價的合理性，正確地把握評價主體與評價客體之間的關(guān)系，以期對評價對象做出客觀公正的評價判斷。

從微觀層面來看，勞動教育活動是勞動教育評價活動直接的評價對象。勞動教育活動包含多個主體，不同主體之間在勞動教育過程中的利益訴求、角色定位不盡相同，這些差異將構(gòu)成勞動教育評價的復(fù)雜因素。面對這些復(fù)雜因素，開展勞動教育評價活動時要明確評價目標(biāo)、制訂合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確的評價指標(biāo)，在正確認(rèn)識勞動教育活動的客觀規(guī)律和運(yùn)行模式的基礎(chǔ)之上，對勞動教育活動做出科學(xué)分析與評估。

任何評價如果只關(guān)注系統(tǒng)的某一方面，而忽略了系統(tǒng)其他要素，那么，最終得出的評價結(jié)果將可能不真實(shí)、不科學(xué)。勞動教育評價體系是一個有機(jī)的復(fù)雜性系統(tǒng)，它的設(shè)計與發(fā)展隨著勞動教育內(nèi)涵及評價體系諸要素的變化而不斷更新。因此，勞動教育評價研究必須采用一種全面與系統(tǒng)的方法論。WSR系統(tǒng)方法論包含對物理、事理、人理三個方面的統(tǒng)籌分析，可以為勞動教育評價研究提供一種可行的思路與理念。

三、基于WSR系統(tǒng)方法論的勞動教育評價因素分析

在實(shí)際的勞動教育評價過程中，要想獲得關(guān)于勞動教育活動的科學(xué)、合理、全面的評價結(jié)果，應(yīng)盡可能地將勞動教育活動中的物理、事理、人理三個維度中的所有因素考慮全面，并準(zhǔn)確地把握三個維度之間的關(guān)系。勞動教育活動涉及多方面因素，影響勞動教育評價的因素也必然復(fù)雜多樣。鑒于此，以WSR系統(tǒng)方法論為指導(dǎo)來研究勞動教育評價便具有合理性和必要性。從WSR系統(tǒng)方法論的角度將涉及勞動教育評價的因素按物理、事理和人理三個維度來進(jìn)行歸類，詳見表2。

表2 基于WSR系統(tǒng)方法論勞動教育評價涉及因素

(一)物理維度的因素分析

WSR系統(tǒng)方法論中，物理指涉及物質(zhì)運(yùn)動的機(jī)理，在勞動教育評價活動中，評價勞動教育質(zhì)量的物理因素主要包括勞動環(huán)境、勞動工具、經(jīng)費(fèi)投入、組織機(jī)構(gòu)等內(nèi)容。此外，還包括一些非物質(zhì)層面的客觀實(shí)在，例如勞動成果、學(xué)生勞動價值觀、學(xué)生勞動素養(yǎng)和勞動精神、師資隊伍等客觀表明勞動教育活動質(zhì)量的物理因素。勞動教育評價的物理因素的確立，是基于對勞動教育的本質(zhì)內(nèi)涵和特征屬性的把握與詮釋，對勞動教育的思考是勞動教育哲學(xué)智慧的體現(xiàn)，是站在哲學(xué)高度對勞動教育評價活動進(jìn)行檢視與審查。

當(dāng)前學(xué)界對勞動教育內(nèi)涵與特征的研究漸趨成熟，大致完成了對勞動教育的基本認(rèn)識。檀傳寶認(rèn)為，勞動教育的基本內(nèi)涵是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動價值觀(即確立正確的勞動觀點(diǎn)、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民等)和養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)(形成勞動習(xí)慣、有一定勞動知識與技能、有能力開展創(chuàng)造性勞動等)為目的的教育活動。[7]文新華認(rèn)為，從勞動付出的角度出發(fā)，勞動教育的內(nèi)容應(yīng)包括體力勞動、腦力勞動及體力和腦力相結(jié)合的勞動；從勞動過程的角度出發(fā)，勞動教育的內(nèi)容既包括簡單勞動，又包括復(fù)雜勞動；從勞動對象的角度出發(fā)，勞動教育的內(nèi)容應(yīng)既包括物質(zhì)生產(chǎn)勞動，又包括精神生產(chǎn)勞動。[8]徐海嬌認(rèn)為，勞動教育作為促進(jìn)學(xué)生精神成長的重要教化方式，在實(shí)踐取向上應(yīng)當(dāng)回歸自然，走進(jìn)學(xué)生的生活，從身體規(guī)訓(xùn)走向身體解放，最終引導(dǎo)學(xué)生走向人格高尚、德性完滿、心靈的自由創(chuàng)造，蕩起幸福人生。[9]這些研究成果大致完成了對勞動教育的本體論研究，為開展勞動教育評價體系建構(gòu)提供了基石。勞動教育評價體系的建構(gòu)應(yīng)充分汲取現(xiàn)有的對勞動教育內(nèi)涵與特征的研究成果，再根據(jù)教育評價的特征，結(jié)合評價目標(biāo)，對勞動教育活動進(jìn)行檢視，形成勞動教育評價理論。

(二)事理維度的因素分析

WSR系統(tǒng)方法論中，事理是指做事的道理?？赏ㄟ^各種運(yùn)籌學(xué)、控制論和科學(xué)管理等知識對勞動教育活動系統(tǒng)的籌備和過程進(jìn)行可行性和合理性的邏輯分析。從把握系統(tǒng)事理的思路出發(fā)，可對勞動教育活動的計劃、項目以及課程等內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)管理與評估。具體而言，有關(guān)勞動教育評價活動的事理的主要內(nèi)容如下。

1.文件計劃

文件計劃包括政府和學(xué)校發(fā)布的與勞動教育相關(guān)的具有綱領(lǐng)性質(zhì)的文件，它規(guī)定著勞動教育在整個學(xué)校教育活動中的身份和地位。在進(jìn)行勞動教育評價時，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注正式文件對于勞動教育開展的指示，準(zhǔn)確地把握某個時代和區(qū)域?qū)趧咏逃睦斫夂蛻B(tài)度。

2.勞動課程設(shè)置

勞動課程一般由學(xué)校內(nèi)部結(jié)合自身條件而設(shè)計，屬于一種校本課程。對勞動教育課程設(shè)置進(jìn)行評價時，應(yīng)在深入剖析勞動教育課程基本框架的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容的發(fā)展性、教育性、安全性、實(shí)踐性和開放性等維度進(jìn)行評估。

3.勞動活動方案

勞動活動方案是針對某項勞動教育活動開展而預(yù)先設(shè)計的內(nèi)容流程，是每節(jié)勞動課程的具體編排。勞動活動方案具有預(yù)設(shè)性和指導(dǎo)性，它決定了勞動教育開展的水平和將可能取得的效果程度，并體現(xiàn)勞動教育實(shí)施者的規(guī)劃和組織能力。

4.勞動活動指導(dǎo)

勞動活動指導(dǎo)是指勞動課程教師在勞動教育活動開展前對學(xué)生開展的勞動活動內(nèi)容講解、勞動技能培訓(xùn)和勞動安全教育。勞動活動指導(dǎo)的內(nèi)容在勞動教育評價過程中往往容易被忽視，一是因為它并非勞動教育具體開展的過程內(nèi)容，它只是一項預(yù)熱工作；二是因為勞動活動指導(dǎo)本身彈性較大，在實(shí)際落實(shí)中容易被“壓縮”。

5.勞動過程

勞動過程是勞動教育評價的核心部分，是體現(xiàn)勞動教育成敗的關(guān)鍵因素。對勞動過程的評價應(yīng)是一種基于對勞動過程的“扎根”考察，應(yīng)仔細(xì)觀察勞動過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，以及學(xué)生在獨(dú)立完成勞動任務(wù)時的表現(xiàn)。

(三)人理維度的因素分析

WSR系統(tǒng)方法論中，人理是指做人的道理。勞動教育活動的開展及其評價都是通過人來完成的，人理因素始終貫穿在勞動教育的整個過程與評價活動之中。勞動教育活動中的人理因素具有較大的不確定性，是在評價過程中最難以把握的內(nèi)容。充分認(rèn)識勞動教育活動中的各種人理因素，對勞動教育評價體系建構(gòu)具有重大意義。具體而言，有關(guān)勞動教育評價活動的人理的主要內(nèi)容如下。

1.宣傳教育

宣傳教育的主要內(nèi)容為政府和學(xué)校向?qū)W生家長及社會公眾宣傳的與勞動教育相關(guān)的知識，主要包括勞動教育在社會主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用、在教育體系中的地位、對人的全面發(fā)展的作用，以及與德智體美之間的辯證關(guān)系等內(nèi)容，使學(xué)生家長與社會公眾能夠認(rèn)識到開展勞動教育的價值與必要性。

2.監(jiān)控管理

監(jiān)控管理是指學(xué)校管理者對勞動教育活動開展情況的監(jiān)管，主要包括勞動課程落實(shí)情況監(jiān)督和勞動設(shè)備安全性檢驗等。

3.教師態(tài)度

教師態(tài)度是指教師在基于對勞動教育認(rèn)知基礎(chǔ)之上表現(xiàn)出來的對勞動教育或支持或抵觸的態(tài)度。教師是勞動教育的最終落實(shí)主體，他們對于勞動教育的認(rèn)知和態(tài)度將直接影響勞動教育的成效。

4.師生關(guān)系

勞動教育活動的開展往往在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，勞動過程是師生間溝通、協(xié)作與交往的過程。師生關(guān)系不僅影響著教師對學(xué)生指導(dǎo)的熱情與精力投入，也影響著學(xué)生在勞動過程中尋求教師幫助的意愿。

物理—事理—人理三個維度因素貫穿整個勞動教育活動開展的過程中，構(gòu)成了一個有機(jī)的勞動教育評價WSR系統(tǒng)。物理因素是勞動教育活動中客觀實(shí)在的不以人的意志為轉(zhuǎn)移的物質(zhì)基礎(chǔ)和客觀效果。事理因素是勞動教育活動開展的前期規(guī)劃與實(shí)際過程。人理是始終貫穿于勞動教育活動全過程的有關(guān)人的因素。從某種程度上講，物理和事理也需要由人完成，與之不同的是，物理和事理盡管需要人的參與，但它們受勞動教育制度與勞動教育本質(zhì)規(guī)定的制約，相比人理而言受人的主觀因素影響較小，人理始終協(xié)調(diào)著物理與事理的合理配置。因此，勞動教育評價研究及其體系建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)充分考慮與勞動教育評價相關(guān)的物理、事理、人理三個方面的因素，以此增強(qiáng)勞動教育評價的全面性、客觀性與科學(xué)性。

四、WSR系統(tǒng)方法論對勞動教育評價體系建設(shè)的啟發(fā)

(一)勞動教育評價體系建設(shè)的流程設(shè)計

按照WSR系統(tǒng)方法論的工作過程，結(jié)合勞動教育評價因素的內(nèi)容，勞動教育評價體系的建設(shè)流程設(shè)計如下。

1.理解意圖

這是人理因素的分析過程，主要明確勞動教育評價活動所涉及的各主體的意圖。既包括勞動教育評價體系建設(shè)者的意圖，也包括勞動教育活動的策劃者、組織者與參與者的意圖。要完整掌握勞動教育評價活動所涉及的各主體的需求，全面把握人理因素，在評價體系建設(shè)中有效規(guī)避由人的不確定性而產(chǎn)生的突發(fā)狀況。

2.制訂目標(biāo)

這是事理因素的分析過程，在理解意圖后，要明確勞動教育評價體系建設(shè)的直接目標(biāo)和間接目標(biāo)。勞動教育評價體系建設(shè)的直接目標(biāo)是保障勞動教育正常、有序地開展。在具體實(shí)踐中，勞動教育往往得不到有效落實(shí)，勞動教育課程形同虛設(shè)，勞動教育評價體系的建設(shè)可切實(shí)保障勞動教育的開展。勞動教育評價體系建設(shè)的間接目標(biāo)是通過保障勞動教育的開展發(fā)揮勞動教育的育人價值。

3.調(diào)查分析

這是物理因素分析過程，勞動教育評價應(yīng)充分調(diào)查分析勞動教育活動中的勞動環(huán)境狀況，如勞動工具選用是否科學(xué)、經(jīng)費(fèi)投入是否充足、組織機(jī)構(gòu)設(shè)置是否合理、勞動成果是否達(dá)標(biāo)、師資隊伍是否雄厚，以及學(xué)生的勞動價值觀、勞動素養(yǎng)和勞動精神是否得到改善等。只有充分了解勞動教育評價中各物理因素的實(shí)際情況以及勞動教育的客觀結(jié)果，才能為勞動教育評價提供真實(shí)的、客觀的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

4.構(gòu)造策略

在理解意圖、制定目標(biāo)和調(diào)查分析的基礎(chǔ)之上，權(quán)衡各方利益，充分利用各種資源，結(jié)合本校實(shí)際情況，因地制宜地構(gòu)建勞動教育評價體系的各項策略。

5.選擇方案

在已經(jīng)擬定的構(gòu)建勞動教育評價體系的各項策略中選出最佳方案。一般采用民主與集中相結(jié)合的方式，推薦方案提交到專家論證會中，由專家進(jìn)行比較、評定、討論、評估，并提出參考意見，最后提交決策者確定選出最優(yōu)方案。[10]

6.協(xié)調(diào)關(guān)系

協(xié)調(diào)關(guān)系是指對勞動教育評價過程中所涉及的各種因素及其關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，不僅包括物理、事理和人理三者之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，還包括勞動教育評價工作中各相關(guān)主體的關(guān)系協(xié)調(diào)。由于勞動教育的評價對象和評價主體的立場、利益、價值觀，以及對勞動教育的認(rèn)識程度存在差異，他們對勞動教育評價的選擇必然也存在分歧。因此，必須協(xié)調(diào)各方關(guān)系，化解矛盾，保障評價標(biāo)準(zhǔn)的一致性和公正性。

7.實(shí)現(xiàn)構(gòu)想

在協(xié)調(diào)關(guān)系后，要將選定的評價方案付諸實(shí)踐。評價方案的初步實(shí)現(xiàn)可能會出現(xiàn)不兼容現(xiàn)象，在價值與事實(shí)之間可能存在矛盾。因此，在實(shí)現(xiàn)構(gòu)想的過程中，應(yīng)及時處理各種突發(fā)性問題。在實(shí)現(xiàn)構(gòu)想的過程中應(yīng)細(xì)致入微地收集各項數(shù)據(jù)和資料，以便在評價活動結(jié)束后對評價效果進(jìn)行信息反饋和綜合分析，為改進(jìn)評價體系提供依據(jù)和指導(dǎo)。

(二)WSR系統(tǒng)方法論對勞動教育評價體系建設(shè)的啟發(fā)意義

勞動教育評價體系的建設(shè)尚在進(jìn)行當(dāng)中，關(guān)于它的理論與實(shí)踐研究也處于探索階段。運(yùn)用WSR系統(tǒng)方法論從物理、事理和人理三個維度對勞動教育評價活動進(jìn)行系統(tǒng)解讀與分析，基本把握住了勞動教育評價活動的內(nèi)外部關(guān)聯(lián)，以及勞動教育活動所涉及的各主體及其關(guān)系，較為清晰地理順了勞動教育評價活動的復(fù)雜性，把握了勞動教育評價的系統(tǒng)內(nèi)核。WSR系統(tǒng)方法論是一套專門用于解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的工作步驟、方法、工具和技術(shù)，它對于認(rèn)識勞動教育評價活動的系統(tǒng)性及其組成要素間的關(guān)系具有重要意義，這種探索模式不僅為系統(tǒng)認(rèn)識勞動教育評價活動提供新的認(rèn)識論，同時也為勞動教育評價體系建設(shè)提供新的方法論。

勞動教育評價體系的建設(shè)是一項復(fù)雜工程，應(yīng)盡可能地關(guān)切并剖析其所涉及的所有因素。

在物理方面，應(yīng)觀察勞動教育活動開展的場所選定與布置，分析其中可能存在的安全隱患并評估它對實(shí)現(xiàn)勞動教育目標(biāo)的有效性和價值性；評判勞動工具的選用有沒有依據(jù)學(xué)生的生理水平而定，評估它對于完成勞動教育任務(wù)具有多大輔助性；仔細(xì)評估經(jīng)費(fèi)投入對維持勞動教育活動正常開展的滿足程度，以及經(jīng)費(fèi)在整個過程中的合理使用情況；審查勞動教育的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的科學(xué)性，評估是否存在崗位冗雜或職務(wù)缺少；審慎考察學(xué)生的勞動成果在多大程度上符合預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)；結(jié)合觀察法和訪談法等多種調(diào)查方法，客觀公正地對學(xué)生的勞動價值觀、勞動素養(yǎng)和勞動精神進(jìn)行活動前后對比評估；通過對勞動課程教師對勞動教育知識的把握，及其在勞動教育活動過程中的表現(xiàn)，評估勞動教育活動開展的師資隊伍水平。

在事理方面，應(yīng)仔細(xì)研讀政府和學(xué)校發(fā)布的與勞動教育相關(guān)的文件，從而評估政府和學(xué)校對勞動教育的重視程度；分析學(xué)校擬定的課程安排表，研判勞動課程設(shè)置在其中的比重和時間分布；對每一份勞動活動方案進(jìn)行審查，評估方案的科學(xué)性、有效性、可行性和安全性；分析教師在進(jìn)行勞動活動指導(dǎo)時對勞動活動內(nèi)容闡釋的清晰度、對學(xué)生進(jìn)行勞動技能培訓(xùn)的效果，以及對安全教育的重視程度；以扎根理論研究的方式，考察勞動教育活動開展的全過程，對勞動教育形成整體認(rèn)知。

在人理方面，應(yīng)評估政府和學(xué)校在向?qū)W生家長和社會公眾宣傳勞動教育知識的宣傳力度、宣傳方式和宣傳效果；考察勞動教育活動監(jiān)管者的監(jiān)管態(tài)度和監(jiān)管手段；通過對教師和學(xué)生的訪談，以及對教師在勞動教育過程中的觀察，評價教師對待勞動教育的態(tài)度；觀察學(xué)生在勞動過程中尋求教師幫助的積極性，以及教師在指導(dǎo)學(xué)生時表現(xiàn)出來的態(tài)度，據(jù)此評價師生關(guān)系的融洽程度。