以“微寫作”架設初中語文語言表達和思維訓練的橋梁

雷 玥

（江蘇省無錫市清名橋中學，江蘇 無錫 214000）

寫作作為一種思想的表達和闡述，為現(xiàn)代社會的情感抒發(fā)提供了一種機會。一篇微寫作的呈現(xiàn)，可能是基于對生活的感悟，或許是因為風景的陶醉，也可能只是想把生活留在筆尖。換句話來說，微寫作更像是一個樹洞，給予學生和教師一個感情交流的方式，它溫柔得如一縷清風，緩緩吹過每一個人的心田。

一、營造向上氛圍

基于傳統(tǒng)的教學模式經常是以教師命題或者按照教材要求來進行寫作，通過這樣的方式學生的思維不能得到有效的開闊，缺乏一些真情實感的流露，更多的學生只是為了應付教師布置的任務而去機械化地抄寫，難以達到寫作的訓練和語言表達能力的提升。所以，教師要改變一下原有的教學方式，嘗試著讓學生自由寫作。

教師不對學生的寫作思路進行限制，不對寫作內容加以設定，學生想到什么就寫什么，可以是散文、議論文、說明文，體裁不限，但是一定要讓學生自己寫。

學生是有靈性的，當一切處于沒有限定的時候，才會激發(fā)出學生內心的真正感受。自由是每一位學生都喜愛的，那照著這樣的喜愛去進行教學，是否會讓課堂多了散漫，少了嚴肅呢？答案是一定的，但是這樣的教學才是最完美的教學啊，師生關系趨于融洽，甚至是一種朋友間的相處。學生更愿意在課堂中思考，同時也將情感表露在每一篇微寫作里。通過自由，構建每一篇微寫作的靈魂；通過微寫作，架設情感交流的樞紐，讓學生敢于進行語言表達，拓寬思維的厚度。

比如，在教學初中語文的寫作時，教師就可以讓學生自由發(fā)揮，但要告訴學生，寫出來的作文要有邏輯可言。自由寫作，在于培養(yǎng)一種寫作興趣，營造寫作氛圍，并不代表可以胡編亂造，隨意書寫，教師也應當告知學生，認真對待。

二、扎根生活

藝術是對生活中情景的美化，是人們心中的愿望和理想，所以說藝術是高于生活的；藝術創(chuàng)作的背景是因為生活的開展，是源于歷史車輪的滾滾向前，所以說藝術是在生活里的。不同的人有不一樣的感悟，有的藝術作品就是在寫生活，有的就是在表達心中的期待。

教師在指導學生寫作的過程中，要注意引導學生扎根實際，觀察生活，不主觀臆斷，不憑空捏造，從生活的瑣事中得到寫作的靈感，從世間萬物中明白人生的道理，再去到寫作中，將這些感悟分享給每一個人聽，那樣的微寫作讀起來才更是一種美的享受吧！通過生活素材寫出的文章，也會使學生記敘文的描寫能力得到一定的提升，其間還鍛煉了學生的觀察力和審美感悟，促進學生的成長和全面發(fā)展。

例如，教師在教學《鄉(xiāng)愁》時，可以讓學生在課前進行家鄉(xiāng)的描寫，寫出對家鄉(xiāng)的認識和感悟，回憶家鄉(xiāng)里的特別。有了一定的情感鋪墊，更利于理解余光中先生心中的惆悵和向往，明白大陸與臺灣的密切聯(lián)系。學生通過對家鄉(xiāng)的微寫作，強化了對家鄉(xiāng)的情感認知，同樣也提升了寫作技巧；而這樣的微寫作，也使學習更加透明化，學生與作者在情感中更有一種共通的感受。

三、微寫作策略

（一）分步教學

許多學生對于微寫作不知道該怎樣去寫，其實，剛開始，微寫作可以通過仿寫別人的進行練習。句子結構上，大體近似于仿寫的結構；寫作內容上，可以是一種對仿寫內容的排比，總的來說，就是做到形似而神像。其次，還可以通過變換句中語句順序來完成仿寫，利用漢語言的多樣性，進行語句的調整，句式的變換，做到靈活地表達自我的想法。

第一，學生可以先將仿寫內容進行理解，然后再根據(jù)自己的理解進行描寫，可以加入一些想象和自己的創(chuàng)新；第二，巧妙運用修辭手法，將句子進行拓展和延伸，為微寫作增添一些生動和形象感，使仿寫出來的內容更具有靈氣；第三，學生要反復朗讀，讀懂仿寫內容的邏輯，學習它的精妙之處，吸收句中的好詞好句為自己所用。這樣，基本一篇微寫作的仿寫就完成了。

比如，教學《寫出人物的精神》時，教師可以先找一篇范文讓學生進行仿寫，依照仿寫步驟，將文章寫出來。其間，學生遇到不懂的地方，教師要積極地指導，幫助學生一起完成仿寫。通過仿寫，學生在對優(yōu)秀作品實現(xiàn)借鑒的同時，也鍛煉了自己的邏輯思維，提升了語言表達的能力。

（二）分類指導

微寫作的形式多樣，大體上可以分為：微詩歌、微評論、微散文、微應用等。初中學生在學習中主要是以記敘文的描寫為主，所以，微寫作可以主要針對記敘文進行指導，幫助學生實現(xiàn)有效的學習。

例如，教學《抓住細節(jié)》時，教師可以讓學生進行一段式的描寫，可以是針對學生觀察到的某一個人物的外貌進行詳細的說明，還可以是對課本中某一篇文章的某一段落的感悟?？傊?，引導學生在細節(jié)上進行微寫作，通過細膩的筆觸表現(xiàn)人物特點或者情感。微寫作中還可以加入修辭手法，為段落的豐富性提供技巧，構造有血有肉的表達。

通過分類指導，實現(xiàn)階段化的訓練，一點一滴地將寫作技巧教給學生。運用不同的教學方式進行指導，為每一次寫作教學創(chuàng)新，給每一位學生課堂教學的享受，致力于讓學生愛上寫作，傾心寫作。相信每一次微寫作的背后，都是對學生寫作能力的提升，對學生自我創(chuàng)作的一種肯定，也進一步讓學生感受到了語言的魅力和中華文化的博大精深，充滿了民族的驕傲自豪感。

（三）讀寫結合

很多初中語文教師都存在這樣的一種困惑：學生在日常的課程教學中已經感到非常緊張了，很難再擠出時間進行微寫作。該怎么辦呢？其實，就像世界上的萬物都是相通的，閱讀和寫作也同樣相通。教師不一定必須要讓學生每天都進行微寫作，可以選擇讓學生每天進行一段美文的朗讀，一周進行一次微寫作。通過讀寫的結合，學生在積累后，再進行寫，微寫作的質量一定會得到提高。

比如，教學《紫藤蘿瀑布》時，教師可以布置作業(yè)，讓學生在課前的一周都進行風景類文章的朗讀，課中，引導學生互相分享自己讀到的風景，可以是小橋流水旁的一座茅草屋，可以是為世人驚訝贊嘆的恢弘巨制，還可以是天剛亮時，天邊泛起的白色漣漪。每一種風景都是大自然的巧奪天工，每一次欣賞都是一種美的陶醉。通過分享，進入課堂主題教學《紫藤蘿瀑布》。課后，教師還可以讓學生將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的風景寫下來，作為一篇微寫作。

學生之間的互相分享，是語言表達能力綻放的時機。每一次用心的交流互動，都是對微寫作素材的一種累積，也是一次通過微寫作架起的溝通橋梁。思維在交流中涌動，語言在寫作中提升，每一次的讀與寫，都是一種核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，期待每一位學生的成長。

（四）相互評價

每一次微寫作之后，可以讓學生之間進行相互的評價，在教會學生寫的同時，也教會了學生發(fā)現(xiàn)他人文章中的閃光點，能夠讓學生的自主意識得到有效的鍛煉。另外，通過這樣一個環(huán)節(jié)，還可以促進同學之間的情感交流，提升班級的凝聚力。

在班級同學互相評價之后，學生還可以進行組內的交流。大家一起分享優(yōu)秀的作文，指出優(yōu)點進行學習，爭取用在下一次的微寫作里；對于那些不太好的文章，勇于指出不足，幫助同學建立下一次的飛躍。每一位學生都進行發(fā)言，積極說出自己心中的看法，在相互評價中，完善自我的寫作不足。

例如，在教學《熱愛生活熱愛寫作》時，教師在學生寫完相關的微寫作之后，再進行同學之間的互換評價，最后進行小組討論，組內發(fā)言。一系列的流程下來，相信每一位學生都會有所收獲，都能得到微寫作的提升。反復進行幾次這樣的相互評價之后，效果一定會越來越好，學生的語言表達能力和思維能力也都會得到充足的鍛煉。

四、及時獲得學生反饋

每一次教學活動結束后，教師要主動詢問學生的感受，可以通過隨機挑選學生進行個別的詢問，也可以進行匿名式的問卷調查。在了解學生的想法后，及時改進教學模式，進行教學創(chuàng)新，采取更適應學生、更加合理化的方式進行科學規(guī)范化教學，形成一套完善的微寫作教學體系。堅持以學生為主，注重課堂的教學氛圍，體會學生情緒的變化，不同的課題采用不一樣的教學手段，合理設計微寫作教學活動，提高教學效率，增強學生的語言表達能力和思維創(chuàng)造力，不斷創(chuàng)新，探尋更高效更科學的教學模式。

總的來說，在科技不斷發(fā)展的今天，開展微寫作一定可以有效提升學生的寫作能力和學習興趣，同時也讓學生在創(chuàng)作中形成發(fā)散式的思維，為日后更高程度的學習打下了堅實的基礎。此外，教師在教學中，要結合自身的教學理念，擺正心態(tài)，努力準備每一次課程的素材，以“微寫作”架設初中語文語言表達和思維訓練的橋梁，搭建學生喜愛的教學平臺，創(chuàng)造出良好的文學學習氛圍。