小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的創(chuàng)建策略

劉 英

（山東省棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)左莊小學(xué)，山東 棗莊 277313）

不能有針對(duì)性地因材施教，學(xué)生個(gè)體差異被忽視，教學(xué)目標(biāo)虛高且隨意性高，學(xué)生自我認(rèn)知水平被高估，忽視學(xué)生結(jié)構(gòu)化、科學(xué)性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生思維體系混亂等這些長期性教育問題，一直存在于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中?！坝藶楸?、提高質(zhì)量”是2010—2020年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所提出的要求，作為人民教師，教育理念應(yīng)該明確樹立，牢記于心，讓學(xué)習(xí)主體作用在學(xué)生身上充分發(fā)揮。因此，一定要在全面深入了解學(xué)生的個(gè)性特征、情感態(tài)度、技能水平、知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，有效創(chuàng)新小學(xué)語文高效閱讀課堂，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇好和明確教學(xué)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)、環(huán)節(jié)、方法、內(nèi)容以及目標(biāo)，讓學(xué)生全面發(fā)展。

一、通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開啟閱讀教學(xué)活動(dòng)

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣才能夠使學(xué)生全身心地投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生打開閱讀大門，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到閱讀的魅力，使學(xué)生真正地掌握閱讀能力。而想要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，語文教師就不能開門見山直接讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的閱讀，需要講究閱讀教學(xué)的技巧，通過帶有趣味性和生動(dòng)性的教學(xué)方式引領(lǐng)學(xué)生走入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。具體有以下兩種方式：

（一）巧妙運(yùn)用語言藝術(shù)

師生信息交流的主要場所就是課堂。在課堂上不僅有知識(shí)的互動(dòng)，同時(shí)也有師生、生生之間的情感交流。而想要使課堂充分展現(xiàn)其作用，就需要語文教師巧妙運(yùn)用語言藝術(shù)。首先，語文教師的語氣和語調(diào)應(yīng)該是多變的；其次，要多運(yùn)用語言藝術(shù)，通過教材閱讀文本本身所散發(fā)出的情感為學(xué)生營造一個(gè)具有相同情感的教學(xué)氛圍；最后，在這種教學(xué)氛圍中與學(xué)生進(jìn)行密切互動(dòng)，以此吸引學(xué)生和感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀地感受到閱讀文本所蘊(yùn)含的深層含義，為提升學(xué)生的閱讀能力做鋪墊。

（二）引入現(xiàn)代信息技術(shù)

由于小學(xué)生的思維還處于發(fā)育階段，通常都是以形象思維為主，所以語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過引入現(xiàn)代信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的思維，以此增強(qiáng)教學(xué)的形象性，使學(xué)生能夠盡情想象，諸如教學(xué)內(nèi)容《賣火柴的小女孩》（部編人教版三年級(jí)語文上冊(cè)），語文教師就可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的視頻短片，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極融入到教學(xué)活動(dòng)中。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

明確和確定教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)教師教學(xué)的第一任務(wù)，確定好教育目標(biāo)，就是為教學(xué)評(píng)價(jià)、環(huán)節(jié)、方法以及內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供充分的依據(jù)。在全面了解掌握學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況，明確和確定小學(xué)語文閱讀目標(biāo)。一是為保證學(xué)生全面發(fā)展，理念要整體性樹立。要掌握“三維目標(biāo)”的實(shí)際內(nèi)涵，把三者融合為一個(gè)有機(jī)整體，而不是幾個(gè)或多個(gè)價(jià)值觀與情感態(tài)度、方法和過程、能力和知識(shí)等游離的部分。二是目標(biāo)要有彈性，注重個(gè)體差異。不斷地推動(dòng)激勵(lì)學(xué)生去努力達(dá)成或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，這一教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行量身定制。最后就是學(xué)生主體性地位要進(jìn)一步突出，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)改變學(xué)生，學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性是制訂教學(xué)目標(biāo)的核心要義。

諸如教學(xué)內(nèi)容《花牛歌》（部編人教版四年級(jí)語文上冊(cè)），就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力設(shè)計(jì)更加具體的教學(xué)課程，既能彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，又能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)有以下五方面：

1.通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸?？鞓返纳詈兔篮玫脑竿?/p>

2.獨(dú)立對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行基本復(fù)述，要求不看詩歌內(nèi)容；

3.分享一篇花牛歌；

4.提出一個(gè)值得大家思考和探討的問題；

5.理解這首詩歌。

三、結(jié)合學(xué)生需求選取閱讀教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)如今，根據(jù)教育部要求，新課改正在不斷地推進(jìn)，學(xué)生的主體性作用不斷顯現(xiàn)，主體性也在學(xué)習(xí)過程中開始起到了關(guān)鍵性作用。所以，小學(xué)教師在進(jìn)行課程閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和要求進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生發(fā)展適應(yīng)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。一是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，開展區(qū)分教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，不再進(jìn)行時(shí)間重復(fù)，把會(huì)的知識(shí)再重復(fù)一遍，把時(shí)間留給知識(shí)盲區(qū)。并且根據(jù)學(xué)生的反饋，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。二是對(duì)于學(xué)生難以理解、意識(shí)不到的知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行著重講解。尤其是在閱讀課程中，教師需要抓住學(xué)生們的知識(shí)軟肋，進(jìn)行精講、細(xì)講。除此之外，對(duì)于理解上有一定難度的白話文小說以及文言文，也要進(jìn)行重點(diǎn)講解。

以小學(xué)語文閱讀《泊船瓜洲》為例（部編人教版六年級(jí)下冊(cè)），這首詩對(duì)于小學(xué)生來講，理解上有不小的難度，詩詞中的情感理解、字詞賞析是需要重點(diǎn)把控的，那么教師應(yīng)該由淺入深，先介紹一下王安石及其作詩背景，有助于學(xué)生對(duì)于詩詞的理解。找出生僻字，并著重講解，最終講解詩詞的中心思想——思鄉(xiāng)之情。

四、依照學(xué)生實(shí)際情況確定閱讀教學(xué)方法

在小學(xué)教學(xué)閱讀課程實(shí)踐中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的情況，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，也就是我們常說的“教無定法、教學(xué)有法”。除了一般性方法之外，還可以運(yùn)用朗讀、討論、提問、講授等方法，根據(jù)環(huán)境與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行更新，創(chuàng)新一些新的教學(xué)方法，例如拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、合作小組式教學(xué)以及情景教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生的不同層次和接受能力，差異性地進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，以全面了解學(xué)生思維特點(diǎn)、認(rèn)知能力、身心特征為基石，掌握學(xué)生“最優(yōu)發(fā)展點(diǎn)”，有針對(duì)性地選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。

諸如，以教學(xué)內(nèi)容《四季之美》（部編人教版五年級(jí)語文上冊(cè)）為例，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和年齡，就可以恰當(dāng)?shù)厥褂脜⒂^法教學(xué)，讓小學(xué)生們?nèi)ジ惺艽?、夏、秋、冬這四個(gè)季節(jié)中最有特點(diǎn)的美。在課堂上，可以展示一下學(xué)生親自體驗(yàn)四季最美時(shí)間的成果，發(fā)表看法、感悟并進(jìn)行小組間討論。最后運(yùn)用情景教學(xué)法，導(dǎo)入課程內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，找出文章的思想感情。

五、參照學(xué)生實(shí)際情況優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

一個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)有很多的部分，其中關(guān)鍵部分就是設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力為憑據(jù)，教師要根據(jù)實(shí)際，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。不斷地創(chuàng)新、完善、優(yōu)化教學(xué)過程中的課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，真正意義上為提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)和閱讀理解能力服務(wù)。教師需要依據(jù)學(xué)生們的思維特征、認(rèn)知水平、身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“五環(huán)教學(xué)模式”，即閱讀要“泛、略、細(xì)、精加感悟”。何謂泛讀？就是課文需要在課前預(yù)習(xí)，對(duì)于文章的背景和內(nèi)容有一個(gè)表面的了解；略讀呢？就是學(xué)生需要在課堂剛開始時(shí)對(duì)文章進(jìn)行分段，對(duì)于不明白的句子詞語以及生僻字要做標(biāo)記；還有就是細(xì)讀，就是對(duì)文章的內(nèi)涵和生僻字等進(jìn)行全面掌握；再就是精讀，例如賞析文章中的經(jīng)典語句、字詞、把握住中心思想等；最后課程臨近尾聲，根據(jù)自己的感悟，提出自己的問題、認(rèn)知以及思想，并在設(shè)定小組內(nèi)進(jìn)行討論，分享經(jīng)驗(yàn)。

六、參照學(xué)生差異狀況完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

針對(duì)小學(xué)階段，其教學(xué)閱讀課程要以教學(xué)評(píng)價(jià)為保證，如此才能順利開展，這也是教師提升教學(xué)閱讀效果、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要義。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)并沒有重視學(xué)生的差異性特征，其衡量標(biāo)準(zhǔn)就是成績和分?jǐn)?shù)，這樣就做不到科學(xué)、全面、有效地評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于一些嚴(yán)重偏科的同學(xué)，是一種不公平。所以，在小學(xué)階段的課堂閱讀教學(xué)中，教師要想建立科學(xué)有效的閱讀評(píng)價(jià)體系，就必須根據(jù)學(xué)生的差異性特征，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。最好運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生閱讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全階段性、全環(huán)節(jié)性，而不是單一的教學(xué)結(jié)果。其表現(xiàn)就是課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，課中應(yīng)答、聽課情況，課后作業(yè)完成情況以及階段性考試情況等。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生閱讀水平。

綜上所述，在小學(xué)階段，學(xué)生的實(shí)際情況是閱讀教學(xué)活動(dòng)中必須要重視的，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)與環(huán)節(jié)、教學(xué)方法與內(nèi)容來優(yōu)化并確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)理念一定要以“生”為本，學(xué)生個(gè)體性差異必須要得到尊重，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用給調(diào)動(dòng)起來，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。