鑒別與運用
——淺析高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)

南京市溧水區(qū)第三高級中學 解功星

一、學生“史料實證”素養(yǎng)的重要意義

（一）有助于培養(yǎng)學生的歷史思辨能力

在新課程改革的推動下，對高中生歷史思辨能力的要求不斷提高，這就要求學生在理解、掌握歷史資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)歷史的發(fā)展脈絡(luò)，對歷史事件做出自己的客觀評價。高中歷史思辨能力的培養(yǎng)是建立在豐富的歷史材料基礎(chǔ)之上的，學生在閱讀和學習歷史資料后，需要具備去偽存真的能力，對材料進行分析和解讀，結(jié)合課本的知識內(nèi)容，打破固有的思維模式，對歷史材料進行更為深入的學習和了解。高中生如果具備一定的“史料實證”能力，就可以更加深入了解歷史知識，運用更為靈活的思維方式思考歷史問題，對歷史問題提出自己的觀點和見解，從而能更加客觀、公正地運用歷史思維方式解決實際問題。

（二）有助于培養(yǎng)學生的歷史時空觀念

歷史時空觀念作為高中歷史課程標準的重要內(nèi)容，在學校教育教學中被廣泛關(guān)注。歷史時空觀念是學好高中歷史知識的重要前提，要求學生學會運用聯(lián)系的觀念對特定空間以及事物進行分析和觀察?！笆妨蠈嵶C”素養(yǎng)就是需要學生通過歷史時空觀念將所學的歷史知識聯(lián)系起來進行學習和體會，并逐步建立起歷史框架和脈絡(luò)?！笆妨蠈嵶C”素養(yǎng)可以有效避免知識的碎片化，可以幫助學生將課本所學知識和課外拓展內(nèi)容進行有效連接，將破碎的知識點進行串聯(lián)，對歷史事件的背景、起因以及過程進行補充，從而形成完整的知識鏈條。

二、高中歷史教學現(xiàn)狀

（一）過分注重史料的新穎度，忽視史料的準確性

在高中歷史教學中，很多歷史教師為了吸引學生的注意力，從網(wǎng)絡(luò)上搜索很多所謂的“歷史資料”供學生閱讀，在課堂教學中采用數(shù)量極多的史料作為教學輔助，而且所采用的史料大多非常新穎，缺乏歷史論證，史料的準確性明顯不夠，這一問題嚴重影響學生對歷史事件判斷的準確性。因為，歷史資料的準確性是學習歷史的基礎(chǔ)，準確的歷史是進行歷史建構(gòu)和重塑的前提，如果歷史資料缺乏論證，那么所得出的結(jié)論很難站得住腳，提出的觀點和見解也沒有意義。因此，在高中歷史教學中要注重對歷史資料的真實性，立足經(jīng)典史料開展教學，必須選取經(jīng)過嚴格審定的歷史資料作為學生閱讀的拓展內(nèi)容。

（二）部分教師過度詮釋歷史資料

作為高中歷史教師，要嚴格遵守歷史原則，切不可對歷史資料進行過分解讀，當前歷史教學中，存在有很多教師過分解讀歷史資料的現(xiàn)象，這對于一線教師而言是絕對不能犯的錯誤，因為不適當?shù)难哉搰乐赜绊憣W生的歷史觀和對歷史事件的認知。教師對歷史事件的解讀要基于特定的歷史時空和歷史視角，不能以點概面，以偏概全。

三、高中歷史教學中培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的策略

（一）精選歷史資料，形成史實結(jié)構(gòu)

在高中歷史教學中，精選歷史資料，一方面要注重對史料的經(jīng)典案例的解讀，不能選取沒有經(jīng)過論證的史料作為整堂課的教學內(nèi)容；另一方面要根據(jù)教學知識點，選取適合本節(jié)課內(nèi)容的歷史資料供學生閱讀，打造精品課堂。恰當?shù)臍v史解釋是以史料為依據(jù)，對歷史事件進行客觀、公正的判斷和解讀。因此，教師要對課本零星、破碎的知識點進行補充和拓展，幫助學生正確理解歷史知識，建立歷史關(guān)聯(lián)，進行合理的評價和分析。

（二）重返歷史現(xiàn)場，構(gòu)建時空觀念

歷史時空觀念作為高中歷史學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對任何歷史事件的分析必須建立在特定的歷史視角和歷史背景上，只有將自己投身于具體的歷史進程中，才有可能對歷史事件做出更準確、更客觀的判斷和分析。因此，在高中歷史教學活動中，教師要引導學生在具體的歷史背景下分析歷史事件，結(jié)合歷史發(fā)生的政治、經(jīng)濟、軍事背景分析事件發(fā)生的起因和過程，從而對歷史事件做出合理、客觀的評價。例如，在人教版高二歷史必修3第一單元第1課“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”一課的講授中，儒家思想作為我國傳統(tǒng)文化的主流思想，對我國政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展和延續(xù)具有深遠的影響。在進行本課的講授中，首先要對春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)“百家爭鳴”現(xiàn)象的歷史背景進行分析，具體說來主要有政治、經(jīng)濟等方面，春秋戰(zhàn)國時期由于社會的變動較大，各諸侯國為了鞏固自己的統(tǒng)治地位，推崇適合本國政治發(fā)展的學術(shù)思想，從而達到穩(wěn)固政治地位的目的。教師首先要對該時期的政治背景進行詳細講解，使學生充分了解出現(xiàn)“百家爭鳴”現(xiàn)象的原因，并且對下節(jié)課出現(xiàn)“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”的歷史現(xiàn)象做出鋪墊。通過對歷史背景的講解，使學生融入當時的政治環(huán)境，體會各國推崇不同思想學術(shù)的政治目的，從而幫助學生更好體會不同的學術(shù)思想。

（三）堅持論從史出，不草率下結(jié)論

對歷史資料的解讀必須建立在恰當?shù)牟牧匣A(chǔ)上，我們在教學過程中，不能把獲取的材料不論真?zhèn)尉湍脕碇v授，這是不合理也是不科學的。首先，我們的觀點要以史證為依據(jù)，不能把以點概面的材料作為延伸閱讀；另外，對于單獨的案例不作為案例進行教學，需要使用經(jīng)過多方論證的歷史材料。對于歷史資料的解讀要堅持歷史的唯物觀點，結(jié)合精準的史料做出合理、科學的結(jié)論。例如，在人教版高一歷史第四單元第11課“太平天國運動”一課的講解中，有人認為“太平天國運動揭開了近代中國民主革命的序幕”，教師在分析這個問題時，要結(jié)合具體歷史資料，堅持從歷史實證的角度分析問題。太平天國運動揭開了近代中國民主革命的序幕，是因為近代民主革命的中心內(nèi)容就是反對外來侵略，爭取國家和民族獨立，反對封建專制，爭取民主自由，而太平天國運動在運動過程中便擔負起了反侵略和反封建的任務(wù)，因此這個觀點是正確的。類似這樣的歷史問題，在實際歷史教學中是經(jīng)常出現(xiàn)的，作為高中歷史教師，要基于真實的歷史事件對材料和觀點進行客觀分析，對于史料要進行嚴格的考證和思考，注意與史料存在偏差的觀點，確保論證的準確性和客觀性。

綜上所述，在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)已經(jīng)成為當前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是促進學生全面發(fā)展的重要前提。作為高中歷史教師，在面對繁重的教學任務(wù)和升學壓力下，也不能放松對學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這需要我們堅持培養(yǎng)學生對史料的鑒別能力，選擇更加精準、真實的資料進行教學，堅持歷史的唯物觀點，構(gòu)建歷史時空觀念，培養(yǎng)學生運用歷史思維方式解決實際問題的能力。