陶行知“小先生制”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省常州市金壇區(qū)華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江麗華

“小先生制”是一種新型的教學(xué)方式，主要采取的是小孩教小孩以及小孩教大人的方式進(jìn)行教育工作的普及，通過(guò)讓學(xué)生教學(xué)，使教育變得更加有效。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能有效縮小學(xué)生之間的成績(jī)差距，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要起步階段，學(xué)生的心理以及生理都在發(fā)展，隨著年齡的提升，小學(xué)生的認(rèn)知以及自我意識(shí)也能發(fā)展到一定的階段，這不僅為“小先生”制提供了更多的條件，還能真正提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了真正發(fā)揮“小先生”的作用，提高教學(xué)的質(zhì)量與效果，教師需要讓班級(jí)中的“小先生”參與到各式各樣的班級(jí)活動(dòng)中，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，給予學(xué)生思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生主動(dòng)思考主動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“小先生制”的應(yīng)用可行性

（一）“小先生制”與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符合

隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，小學(xué)生的自我意識(shí)也將不斷提升不斷強(qiáng)化，在教學(xué)中，通過(guò)“小先生制”進(jìn)行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與認(rèn)知能力。小學(xué)階段的學(xué)生由于閱歷較淺，學(xué)習(xí)的知識(shí)也不多，而開(kāi)展“小先生制”不僅可以讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能通過(guò)備課，讓學(xué)生不斷提升自身的思維能力，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也將不斷豐富。一些優(yōu)秀的學(xué)生不僅具有幫助其他學(xué)生的能力，而且通過(guò)“小先生”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，能真正有效地拉近學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生得到普遍提高。

（二）“小先生制”符合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)

由于我國(guó)大部分學(xué)校均采用大班制的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅教師自身的教學(xué)任務(wù)繁重，而且教學(xué)的時(shí)間更是有限。為了讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)，采用“小先生制”的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅可以讓每個(gè)學(xué)有余力的學(xué)生幫助其他同學(xué)，而且通過(guò)這種方式可以形成一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍中開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，不僅能達(dá)到幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提高。

二、開(kāi)展課前自學(xué)，做好“小先生”

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要教給學(xué)生一些基本的英語(yǔ)知識(shí)，更要注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。由于學(xué)生才是課堂中的學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自己也需要具備一些指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的能力，再加之課前預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)有著十分重要的作用，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。良好的預(yù)習(xí)狀態(tài)不僅可以保證教學(xué)更加順利地開(kāi)展，還是學(xué)好英語(yǔ)的前提條件。再加之“小先生制”的引入，更需要開(kāi)展良好的課前自學(xué)，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中讓“小先生們”引領(lǐng)著學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。這些小先生不僅需要具備領(lǐng)導(dǎo)能力與自學(xué)能力，還需要帶領(lǐng)著其他學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：當(dāng)在教學(xué)A health diet的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生回家之后進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)本節(jié)課將要教學(xué)的詞匯進(jìn)行背誦與理解，并且讓學(xué)生思考這些詞匯的用法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在上課期間，教師則可以首先對(duì)各位“小先生”的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行考察，將“小先生”的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理整合，這樣不僅真正提高了“小先生”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，還使他們的交際能力與組織能力得到了提高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)合作探究活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的理解程度，還能使學(xué)生的獨(dú)立性與自主性得到提高。通過(guò)這樣的方式開(kāi)展教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在開(kāi)始上課之前就進(jìn)行預(yù)習(xí)，還給予了學(xué)生學(xué)習(xí)討論的實(shí)踐，提高了其自主性與獨(dú)立性，讓學(xué)生得到了更加全面且綜合的提高。

三、在課堂中互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的合作交流能力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，主要以教師講課、學(xué)生聽(tīng)課的方式開(kāi)展教學(xué)，不僅師生之間缺乏交流與互動(dòng)，而且很難突出學(xué)生的主體位置。但是通過(guò)“小先生制”的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中互相交流溝通，還能通過(guò)生生互學(xué)的方式提高學(xué)生的合作能力與交流能力。為了真正提高學(xué)生的綜合能力，在教學(xué)中，教師需給予每位“小先生”研究、交流、思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更加自主地探究。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平得到提高，而且給予學(xué)生更多交流溝通的機(jī)會(huì)，真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)熱情。小組學(xué)習(xí)是一種目前推崇的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)模式，不僅在小學(xué)英語(yǔ)課堂上是非常常見(jiàn)的，還能真正有效地發(fā)揮“小先生”的作用，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，教師還可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)交流溝通的方式，讓學(xué)生真正提高自己的學(xué)習(xí)水平。

例如：當(dāng)在開(kāi)展以小組為單位的自編對(duì)話教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生努力來(lái)編寫(xiě)對(duì)話，并且將其演繹出來(lái)。雖然每個(gè)小組中都會(huì)有學(xué)困生，但是如果教師給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)與關(guān)心，便能真正幫助學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中，真正激發(fā)學(xué)生的小組活動(dòng)積極性以及學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的熱情能更好地激發(fā)，教師也可以放心將課堂交給學(xué)生。在這樣的授課環(huán)境中，不僅能讓學(xué)生自己編寫(xiě)自己的對(duì)話，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走到講臺(tái)上模仿語(yǔ)音音調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，通過(guò)這樣的方式學(xué)生不僅可以體會(huì)到各種語(yǔ)氣與情感，還能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，課堂的氛圍也變得更加輕松愉悅了。因此，開(kāi)展“小先生制”，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中互相學(xué)習(xí)，不僅可以真正達(dá)到提高學(xué)生合作交流能力的目的，還能培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)與思維品質(zhì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，也讓英語(yǔ)教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變死記硬背的英語(yǔ)教學(xué)方法，采用更多有效且有用的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與樂(lè)趣。在教學(xué)的過(guò)程中，“小先生制”是一種新型的學(xué)習(xí)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，通過(guò)讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)、課堂討論以及課堂活動(dòng)中的方式，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)這樣的方式真正保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加快樂(lè)。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，并且在開(kāi)展教學(xué)之前讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只有這樣才能讓學(xué)生成為“小先生”，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主性。