輔導員職業(yè)化背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

菏澤學院 晁振浩

前言

現(xiàn)如今，我國社會、經(jīng)濟、文化都處于高速發(fā)展階段，各高校的很多專業(yè)都設(shè)有專門的輔導員，這已經(jīng)是很普遍的現(xiàn)象，而各高校對輔導員職業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高，因此我國輔導員職業(yè)化逐漸形成，連帶著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育也不斷地在各個高校中出現(xiàn)，雖然目前我國輔導員職業(yè)化背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)屢見不鮮，但目前還是存在著一定的問題。

1 高校在輔導員職業(yè)化背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革現(xiàn)狀

輔導員職業(yè)化是目前很多高校普遍存在的，同時也是必要的，目前在各高校中，在輔導員職業(yè)化背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也是很多學校所面臨的一項任務，但是這項任務還存在一些問題，以下簡要地介紹我國各高校在輔導員職業(yè)化背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的現(xiàn)狀。

1.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不到位

目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法順利進行的原因之一就是很多學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不到位，往往只有打算創(chuàng)業(yè)的學生才會去選擇選擇這門課程或者學習相關(guān)的知識，否則上這門課程對自己是毫無用處的，其實這種想法是不對的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育除了給那些準備創(chuàng)業(yè)的學生一些基礎(chǔ)的知識或者借鑒性的意見外，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新以及思考能力。

1.2 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動以及教育資源

目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程資源以及實踐課程都比較缺乏，眾所周知，像這種實踐性的課程，單純依靠書本知識來上的是很難讓學生體會到其中精髓[1]。但目前，我國大多數(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育都是在課堂上進行的，它不像電子課程可以用專門的實驗基地來進行課程的講授。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著實不是一個學校的主要專業(yè)，缺乏一定的資金支持，這是一方面的原因。另一方面的原因是授課的老師缺乏實踐經(jīng)驗，各高校的輔導員一般都是畢業(yè)之后就任教或者是從別的學校調(diào)過來任教的，大多沒有自主創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，因此他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗也只能通過書本或者別人的實踐經(jīng)驗來進行，這對我國各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革有一定的不利影響。

2 高校輔導員職業(yè)化背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革措施

2.1 引導學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念及意識

各高校都設(shè)有各種各樣的選修課，除此之外，學生也有許多的必修課需要上，學生選修大多是為了滿足學分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這類的課程屬于選修課范疇，很多學生都認為這類課程與學分無益，不愿意花費時間和精力在這些課程上，在高校輔導員職業(yè)化背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要相關(guān)的人員正確引導學生，讓他們意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性[2]。相關(guān)的老師可以通過宣傳、網(wǎng)絡(luò)媒體或者其他一些途徑來激發(fā)學生的興趣，使其重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，積極地選這些課程。

2.2 整合先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外興起比較早，相對于此，我國的起步比較晚，因此我國各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革要穩(wěn)定前行必須要整理國內(nèi)外的各種資源，從而促進各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平提高。同時也可以在輔導員團隊開設(shè)一系列的活動、培訓提高輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓的專業(yè)知識水平。比如編寫專門的、有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升計劃，提升輔導員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。除此之外，努力深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可以一定程度上結(jié)合本學校的特點，努力在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程上聯(lián)合本學校的特點尋找有特色的授課方式、課程內(nèi)容以及授課方案，打造專業(yè)的授課團隊[3]。

2.3 增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程

各高校老師固定地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐課程或者一直用實踐課程來進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，當然，這需要各高校給予一定的專款支持，各高校的老師要從這些實踐課程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，與相關(guān)領(lǐng)域的人員進行探討，提出新的方案，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。除此之外，高校也應積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立體化的交流機制，構(gòu)建各校之間或者企業(yè)與學校之間交流渠道，探索搭建新媒體交流平臺，努力形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流的大循環(huán)機制。通過研究、交流，實質(zhì)性地拓展輔導員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的視野，激發(fā)輔導員開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作新思路[4]。

3 結(jié)語

輔導員職業(yè)化背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革對學生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)有著激勵、鼓勵的作用，這項工作離不開社會各層面的支持，雖然目前我國這項改革還存在著一定的問題，但通過各方學者不懈的研究也給出了一定的解決措施，希望輔導員職業(yè)化背景下，我國的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這項工作能夠穩(wěn)步前行，從而帶給學生一定的幫助，給社會創(chuàng)造貢獻。