分層設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動課區(qū)域特色的研究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)勞動街小學(xué) 靳會敏

少先隊(duì)是中國少年兒童的群眾組織，學(xué)生加入少先隊(duì)，可以了解黨的發(fā)展歷史，重溫黨走過的光輝歷程。在組織學(xué)生參加各類少先隊(duì)教育活動過程中，區(qū)域文化總是一項(xiàng)不可缺少的活動要素。區(qū)域是少先隊(duì)活動的土壤，區(qū)域性是少先隊(duì)活動課程建設(shè)的一個基本立足點(diǎn)。那如何在少先隊(duì)活動中有效融入?yún)^(qū)域文化、凸顯區(qū)域特色呢？下面聯(lián)系實(shí)際，就相關(guān)課程設(shè)計(jì)與開展策略做詳細(xì)分析。

一、分層設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動課區(qū)域特色的意義

區(qū)域文化特色設(shè)計(jì)與開展少先隊(duì)活動課，可促進(jìn)區(qū)域文化的傳播與傳承，促進(jìn)少先隊(duì)員良好思想價值觀念與優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。可以說，區(qū)域特色文化對少先隊(duì)活動課程以及少先隊(duì)員都有著積極的促進(jìn)作用。具體如，促進(jìn)區(qū)域特色文化與少先隊(duì)活動的融合，可實(shí)現(xiàn)少先隊(duì)活動課程品牌的建設(shè)。作為共產(chǎn)主義與中國特色社會主義的預(yù)備隊(duì)，少先隊(duì)肩負(fù)著繼承、弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的責(zé)任。而區(qū)域特色文化是中華民族優(yōu)秀文化的重要組成部分，是民族文化本體的區(qū)域性折射。區(qū)域特色文化具有鮮明的獨(dú)特性與地域性，發(fā)揚(yáng)區(qū)域特色文化是保證中華民族文化豐富性的重要途徑。

二、少先隊(duì)活動課分層設(shè)計(jì)的依據(jù)

對于少先隊(duì)工作者而言，如何促進(jìn)少先隊(duì)教育由活動向課程轉(zhuǎn)變，如何做好對學(xué)生思想上的引導(dǎo)與教育是當(dāng)前面臨的重要課題。為解決以上難題，相關(guān)工作人員可嘗試采用分層設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動課的方法，對整個過程進(jìn)行劃分、重構(gòu)，確保不同年齡、不同層次的學(xué)生都能參與到同一主題互動中，并通過自己所適應(yīng)的方式融入實(shí)踐活動，同時在實(shí)踐活動中有所獲得、有所成就。

（一）以年齡為依據(jù)進(jìn)行活動課設(shè)計(jì)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡跨度比較大，一年級至六年級，學(xué)生之間的年齡差可達(dá)到5～6歲左右。為使6～7歲的小朋友與11～12歲的小學(xué)生能共同參與到少先隊(duì)活動課中，相關(guān)工作人員可以學(xué)生的實(shí)際年齡為分層依據(jù)，對活動課程的內(nèi)容、難度等進(jìn)行劃分，確保組織開展的少先隊(duì)活動課與小學(xué)生認(rèn)知水平相符，保證學(xué)生能在少先隊(duì)活動中有所收獲。

（二）以文化難度為依據(jù)進(jìn)行活動課設(shè)計(jì)

當(dāng)前，不少學(xué)校在組織開展少先隊(duì)活動時，都強(qiáng)調(diào)將區(qū)域特色融入活動課程，從而創(chuàng)建起品牌，讓少先隊(duì)活動課對學(xué)校、學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。但在融入地方特色時，相關(guān)工作人員也容易忽略小學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，對地方文化的理解能力與接受能力不了解，最終導(dǎo)致文化教育取得適得其反的效果。為此，在進(jìn)行少先隊(duì)活動課設(shè)計(jì)時，相關(guān)工作人員應(yīng)對同一主題的活動進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過參加多項(xiàng)活動來一點(diǎn)一點(diǎn)了解地方文化特色，由淺到深地感受文化特色的魅力，從而樹立區(qū)域文化自信。

（三）少先隊(duì)活動課的分層設(shè)計(jì)策略

要想將地方特色文化有機(jī)融入少先隊(duì)活動課中，課程設(shè)計(jì)人員首先要具備較高的理論水平，對少先隊(duì)活動的特征、目的、方向等足夠了解；同時還必須有一定的文化底蘊(yùn)，對地方文化有深入了解，能找到地方文化與少先隊(duì)活動之間的契合點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。

三、立足校本教材進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

校本課程是進(jìn)行少先隊(duì)活動課設(shè)計(jì)與開展的基礎(chǔ)。在進(jìn)行少先隊(duì)活動課區(qū)域特色設(shè)計(jì)時，相關(guān)工作人員必須立足校本教材，先加強(qiáng)對少先隊(duì)員的文化知識教育，讓少先隊(duì)員具備一定的文化知識基礎(chǔ)，確保相應(yīng)的少先隊(duì)活動順利開展。為此，學(xué)校應(yīng)立足當(dāng)?shù)靥厣幕?，著手編制具有自身特色的、適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本教材。在編織校本教材過程中，學(xué)校要緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際特征，結(jié)合地方文化特色，根據(jù)學(xué)生理解能力、認(rèn)知水平等選擇教材內(nèi)容，進(jìn)行教材的編排設(shè)計(jì)，確保校本教材的實(shí)際教育價值。

（一）深入整合當(dāng)?shù)匚幕Y源

少先隊(duì)活動的組織與開展并不是一件簡單的事，在設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動時，工作人員不僅要考慮活動的意義、活動最終取得的成果，還要考慮學(xué)生在活動中的參與度、安全性等問題。因此，在采用分層設(shè)計(jì)方法進(jìn)行少先隊(duì)活動設(shè)計(jì)時，學(xué)校、工作人員首先應(yīng)充分利用各類有效資源，積極整合學(xué)校、社會、家庭等多方力量為學(xué)生創(chuàng)造一個安全良好的德育環(huán)境。其次，學(xué)校以及工作人員要深入挖掘當(dāng)?shù)匚幕Y源，并根據(jù)文化的深度、廣度等設(shè)計(jì)主題相同但活動內(nèi)容不同、難度不同的少先隊(duì)活動課，讓學(xué)生通過多次參與，學(xué)習(xí)到地方文化，了解區(qū)域特色。此外，在凸顯少先隊(duì)活動課區(qū)域性方面，相關(guān)工作人員應(yīng)深入把握“區(qū)域文化特色”這一概念。

所謂區(qū)域特色文化，指的是一定區(qū)域的人在長期歷史發(fā)展與共同生活過程中創(chuàng)造出的，經(jīng)過不斷積淀、發(fā)展與升華，彰顯區(qū)域特色的物質(zhì)財(cái)富與精神財(cái)富的總和。區(qū)域特色文化對區(qū)域內(nèi)的人們產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，人們的日常生活習(xí)慣、倫理道德觀念、思維方式等都會受到區(qū)域特色文化的影響。對區(qū)域特色文化進(jìn)行深入剖析，可將其分為三個層次：第一層次是區(qū)域物質(zhì)文化，具體如在歷史發(fā)展過程中遺留下的優(yōu)秀物質(zhì)文化遺產(chǎn)；第二層次為區(qū)域制度文化，具體如一些文明禮儀、良好習(xí)慣、未成文但約定俗稱的規(guī)矩規(guī)范等；第三層次是區(qū)域精神文化，區(qū)域精神文化具體表現(xiàn)為區(qū)域內(nèi)人們的價值觀念、群體意識，民風(fēng)民俗等，其是區(qū)域內(nèi)人們信念、追求、精神的反應(yīng)。要想在少先隊(duì)活動課中凸顯區(qū)域特色，就必須將活動課建立起區(qū)域物質(zhì)文化、制度文化與精神文化的基礎(chǔ)之上，并從上述區(qū)域文化中挖掘、整合有利于少先隊(duì)員學(xué)習(xí)成長的文化資源，挖掘文化資源中的教育元素，采用合理手段將其與少先隊(duì)活動巧妙融合，從而實(shí)現(xiàn)文化教育目的。

（二）營造良好文化氛圍

區(qū)域是少先隊(duì)活動的基礎(chǔ)，因而將少先隊(duì)活動課程與區(qū)域特色文化的傳播弘揚(yáng)有機(jī)結(jié)合，是必然選擇。在進(jìn)行少先隊(duì)活動課程設(shè)計(jì)時，相關(guān)工作人員必須要充分利用各類文化資源將少先隊(duì)活動課程放置于區(qū)域文化氛圍中，從而讓少先隊(duì)活動課程顯現(xiàn)出濃厚的區(qū)域特色。

在進(jìn)行少先隊(duì)活動課設(shè)計(jì)時，工作人員應(yīng)通過對一些少先隊(duì)員熟悉的文化元素的運(yùn)用，拉近少先隊(duì)員與區(qū)域特色文化之間的距離，讓少先隊(duì)員擁有直觀體驗(yàn)，樹立起直觀性認(rèn)知。也就是說，在采用分層設(shè)計(jì)法設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動課時，工作人員可將文化的難易程度、少先隊(duì)員對文化的熟悉程度作為分層依據(jù)設(shè)計(jì)活動。在少先隊(duì)活動的第一階段，先從貼近少先隊(duì)員的生活實(shí)際出發(fā)，在少先隊(duì)員的生活經(jīng)歷與少先隊(duì)活動課程之間建立聯(lián)系，讓少先隊(duì)員在熟悉的環(huán)境、熟悉的感覺中開展相關(guān)活動，逐漸建立少先隊(duì)員對區(qū)域特色文化的認(rèn)知。在之后的活動課中，相關(guān)工作人員可逐漸提升文化理解的難度，引導(dǎo)少先隊(duì)員深入學(xué)習(xí)區(qū)域特色文化，通過這樣的分層教育方式逐步提升文化教育效果。

（三）落實(shí)對教師的教育與培訓(xùn)

教師的能力素質(zhì)、文化理論水平是影響少先隊(duì)活動課質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此學(xué)校應(yīng)做好對相關(guān)教師的教育培訓(xùn)工作。通過科學(xué)合理的培訓(xùn)，提升教師對少先隊(duì)工作的認(rèn)識，提升教師的理論水平，為后續(xù)各活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。除做好對教師的理論培訓(xùn)外，還要組織教師實(shí)際學(xué)習(xí)了解當(dāng)?shù)匚幕厣?，提高教師對地方文化的了解程度，確保教師能準(zhǔn)確把握地方文化特色。

四、結(jié)語

綜上所述，將區(qū)域特色文化融入少先隊(duì)員活動，不僅有利于區(qū)域特色文化的傳播與弘揚(yáng)，還有利于少先隊(duì)員文化素養(yǎng)的提升以及優(yōu)秀思想品質(zhì)的形成。為此，在課程設(shè)計(jì)中，相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)把握少先隊(duì)活動特點(diǎn)，把握少先隊(duì)員認(rèn)知層次，在此基礎(chǔ)上采用分層設(shè)計(jì)方法創(chuàng)設(shè)主題鮮明、層次清晰的少先隊(duì)活動，在促進(jìn)少先隊(duì)活動課程順利開展的同時讓少先隊(duì)員接受到良好的文化教育。