對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的創(chuàng)意思考

■甘肅省蘭州市安寧區(qū)十里店第二小學(xué) 鄒秀萍

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置，存在較嚴重的兩極分化現(xiàn)象，即作業(yè)布置不是過于單一，就是過于復(fù)雜，致使小學(xué)生全然喪失完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣。針對上述情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師應(yīng)通過創(chuàng)意思考，改善小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的不足，讓其能夠更符合小學(xué)生的心理需求，激發(fā)小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，促進小學(xué)生獲得愉悅的作業(yè)體驗，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。本文主要探討對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的創(chuàng)意思考途徑。

一、合理選擇，注重作業(yè)布置的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)布置為其中一項關(guān)鍵內(nèi)容，不少教師均認為數(shù)學(xué)作業(yè)布置需具備較強的邏輯性與專業(yè)性，讓小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，能夠鞏固與復(fù)習(xí)新知識，這也就導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在枯燥性、單一性特征，因而小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣難以高漲。通常來說，受小學(xué)生自身特征影響，他們往往更喜歡趣味性強的數(shù)學(xué)作業(yè)，也唯有如此，才利于激發(fā)小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣與熱情，從而保障小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成質(zhì)量。所以，教師在進行作業(yè)布置時，不但要融入基礎(chǔ)性內(nèi)容，還要融入趣味性因素，讓小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)期間能夠體會到十足的愉悅性。

對于教師個人而言，需善于了解每名小學(xué)生的性格特征、以及興趣愛好等諸多方面，并以此為根據(jù)，合理開展教學(xué)準備工作，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，充分結(jié)合上述因素，科學(xué)布置數(shù)學(xué)作業(yè)，確保自身所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠在最大程度上滿足小學(xué)生的心理需求、以及興趣愛好等，讓小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時不會感到枯燥與乏味，始終以高漲的熱情完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)的整除》一課后，教師發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)生均已產(chǎn)生困倦感，注意力也不夠集中。在此情況下，若想讓小學(xué)生有效完成數(shù)學(xué)作業(yè)可謂“癡人說夢”。對此，教師則應(yīng)注重數(shù)學(xué)作業(yè)布置的趣味性。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可帶領(lǐng)小學(xué)生開展“猜手機號”這一游戲，教師可說：同學(xué)們都知道手機號共有11位數(shù)，現(xiàn)在老師描述自己的手機號碼，看哪名同學(xué)能夠準確猜出老師的號碼，第1個數(shù)字為最小的奇數(shù)，第2個數(shù)字為最小奇數(shù)的2倍，第3個數(shù)字為最小合數(shù)……

通過上述方式，則能夠?qū)⑹謾C號這一游戲與數(shù)學(xué)知識之間充分地融合在一起，利于激發(fā)小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的興趣，同時也利于吸引小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的注意力，發(fā)展小學(xué)生的思考能力，滿足小學(xué)生的心理需求，讓小學(xué)生能夠更樂意完成數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)揮出數(shù)學(xué)作業(yè)布置對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提升的促進作用。

二、因地制宜，注重作業(yè)布置的適宜性

在進行數(shù)學(xué)作業(yè)布置時，常會看到這樣一種現(xiàn)象，即小學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時，常感到無從下手，還有個別小學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)毫無想法，甚至不關(guān)注數(shù)學(xué)作業(yè)。若想解決上述問題，就要求教師采用因地制宜的方式，注重作業(yè)布置適宜性，確保作業(yè)布置能夠符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認知能力等，這樣小學(xué)生才能夠有效完成數(shù)學(xué)作業(yè)。再者，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)過程中，有些小學(xué)生也會認為數(shù)學(xué)作業(yè)的難度偏大，而有些小學(xué)生則認為數(shù)學(xué)作業(yè)的難度過于簡單，對于這種情況，教師也應(yīng)以因地制宜的方式，根據(jù)不同小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)生因地制宜地布置數(shù)學(xué)作業(yè)，以促進不同層次的小學(xué)生均能夠有效完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提高不同層次小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?？梢姡瑢τ谛W(xué)數(shù)學(xué)教師而言，務(wù)必要對數(shù)學(xué)作業(yè)布置實施創(chuàng)新性思考，確保其具備較大適宜性，這樣才利于體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的重要價值。

例如，在學(xué)習(xí)《長方形的周長》一課后，教師則需以因地制宜的方式，注重作業(yè)布置的適宜性。對此教師應(yīng)該先了解不同層次小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、認知水平等諸多方面，而后為不同層次小學(xué)生布置不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生而言，教師則可其布置相對簡單的數(shù)學(xué)作業(yè)，而對于學(xué)習(xí)能力較強，基礎(chǔ)較扎實的小學(xué)生而言，則可為其布置難度稍高的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣則能夠讓不同層次小學(xué)生，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，均能夠“吃飽”，最終提高不同層次小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、敢于放手，注重作業(yè)布置的實踐性

對于具備創(chuàng)意性因素的數(shù)學(xué)作業(yè)來說，勢必會具備較強的實踐性特征，這種特征與當(dāng)前教育觀念之間也具備較大的契合性。在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，往往更注重布置理論性、邏輯性均較強的數(shù)學(xué)作業(yè)，但這種作業(yè)布置方式，卻不利于提高小學(xué)生的實踐能力，難以達到學(xué)以致用的教學(xué)目標，而對于具備創(chuàng)意性因素的數(shù)學(xué)作業(yè)來說，則需賦予小學(xué)生充足的實踐機會，讓小學(xué)生能夠在日常生活中合理運用自身所學(xué)解決實際困難。因此說，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師應(yīng)敢于放手，注重作業(yè)布置的實踐性，這樣才更利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，突出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深層次價值。

例如，在學(xué)習(xí)《認識時鐘》一課時，教師則需敢于放手，注重作業(yè)布置的實踐性。對于“時鐘”，不少小學(xué)生均有一定了解，而在此次課堂教學(xué)中，教師則可為小學(xué)生提供實踐的機會，讓小學(xué)生自己動手畫出時鐘，在小學(xué)生畫完時鐘后，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的繪畫結(jié)果進行評價，讓小學(xué)生能夠了解到何為正確的畫法？何為錯誤的畫法？這樣則能夠進一步促進小學(xué)生理解“時鐘”一課的相關(guān)知識，讓小學(xué)生真正認識“時鐘”，這樣小學(xué)生在日常生活之中也能夠自主認識時間，從而達到學(xué)以致用的目的。并且通過該種作業(yè)布置方式，教師也能夠增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高小學(xué)生的認知水平。

四、放飛想象，注重作業(yè)布置的故事性

好的數(shù)學(xué)作業(yè)利于放飛小學(xué)生的想象力，讓小學(xué)生在想象的過程中，更為立體地理解數(shù)學(xué)知識，燃起小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的主動性與積極性。所以，在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師還需引導(dǎo)小學(xué)生放飛想象，注重作業(yè)布置的故事性，且該種方式也更符合小學(xué)生的年齡特征，因而深受小學(xué)生的喜愛，在完成這類數(shù)學(xué)作業(yè)時，小學(xué)生的熱情也往往更為高漲。

例如，在學(xué)習(xí)《正方體表面積》一課后，教師則應(yīng)讓小學(xué)生放飛自己的想象，以故事性的作業(yè)布置方式，促進小學(xué)生理解本節(jié)課內(nèi)容。針對本節(jié)課內(nèi)容，教師可讓小學(xué)生描述自家如果進行裝修，那么在鋪地磚時，需要多少塊地磚呢？這整個過程又會有誰參與其中？讓小學(xué)生以故事敘述的方式表達自身的想法，這樣不但有利于促進小學(xué)生完成本節(jié)課數(shù)學(xué)作業(yè)，也有利于發(fā)展小學(xué)生思維能力，提高小學(xué)生理解能力，幫助小學(xué)生掌握本節(jié)課相關(guān)知識。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，教師應(yīng)善于進行創(chuàng)意思考，注重作業(yè)布置的趣味性，適宜性，實踐性以及故事性，讓小學(xué)生能夠始終保持高漲的熱情，主動完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并以此方式不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。