小學(xué)英語教學(xué)中的作息式記憶及其運用策略

■甘肅省張掖市山丹縣清泉學(xué)校 趙國玲

一、周期作息式記憶教學(xué)策略

研究表明，合理的作息時間和休息習(xí)慣，能夠有效提高記憶力。因此掌握最佳的學(xué)習(xí)時間，有利于提高工作效率和學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)英語教學(xué)中，由于小學(xué)生的生理和心理發(fā)展還處于初級階段，對非母語的學(xué)習(xí)存在一定的落差，所以對于英語還比較陌生，學(xué)起來有一定的困難，特別是在記憶方面。在不斷的教學(xué)探索過程中，作息式記憶英語教學(xué)有利于學(xué)生有效記憶。將作息式記憶周期化，能夠有效鞏固和加強學(xué)生的記憶力，教師在進行英語教學(xué)中運用周期作息式記憶時應(yīng)遵循以下方法：

首先，制定周期作息式記憶表。小學(xué)生好動，自制力較初中生而言較差，制定周期作息記憶表能夠有效強化學(xué)生的記憶。首先，學(xué)生正式上課時間是8點，這時機體休息完畢，進入興奮狀態(tài)，此時進入第一次最佳記憶期，8～9點，神經(jīng)興奮性提高，記憶繼續(xù)保持最佳狀態(tài)，此時可以安排難度較大的攻堅內(nèi)容，因此可以將英語課安排在第一節(jié)，這時最適合早讀，也可以繼續(xù)學(xué)習(xí)書本中的重難點。其次是10～11點，身心處于積極狀態(tài)，熱情持續(xù)高漲，適合進一步記憶回顧。最后是下午15～16點，此時長期記憶效果最好。將三個時間段進行合理安排，根據(jù)學(xué)生的反映制定記憶表，以次循環(huán)，科學(xué)有效。

其次，與多媒體有效結(jié)合。作息式記憶是指教學(xué)要注意有效學(xué)習(xí)和有效休息相結(jié)合，讓學(xué)生在有效作息的同時能夠加強鞏固英語知識。與多媒體有效結(jié)合，是指教師在英語教學(xué)時適當(dāng)?shù)夭シ乓欢稳の敦S富的英語學(xué)習(xí)動畫，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識，也從繁重的英語學(xué)習(xí)中解放出來，獲得身心的休息。有趣的英語動畫和多樣的圖片以及實物不僅能夠在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生一下子就直接與英語單詞聯(lián)系起來。如小學(xué)三年級下冊人教版英語教材第三單元At the zoo這篇課文，教師可以在播放動畫時讓學(xué)生大腦得到短暫的休息，愉快的學(xué)習(xí)氛圍會提高學(xué)生對英語單詞的認識。

二、建立并形成復(fù)述習(xí)慣及運用策略

作息式記憶對于現(xiàn)在的學(xué)生而言是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的，雖然僅僅是小學(xué)，但大部分家長都將學(xué)生的空閑時間占用，進行一些相關(guān)的補課，導(dǎo)致學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力過大，所以英語教師應(yīng)該合理利用作息式記憶教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在運用作息式記憶教學(xué)時，教師應(yīng)該有意識地建立并形成一套完整的復(fù)述習(xí)慣體系。

首先，從簡單到復(fù)雜。教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)由易到難，記憶方法也相應(yīng)地由簡單到復(fù)雜。將知識點串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，并定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，由簡單到復(fù)雜的抽背方式能夠使學(xué)生快速掌握單詞和語法知識，學(xué)生在復(fù)述過程中形成一個體系。教授一個知識，教師就相應(yīng)地運用作息式記憶教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)中休息，在休息中記憶。由簡單到復(fù)雜，輕松愉悅。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了a、b、d、e、f等英文字母和字母a、b、c、f開頭的英文單詞時，學(xué)生從簡單或者簡短的單詞開始記憶，然后再記憶較為復(fù)雜或者較長的單詞。這樣，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)進程也加快。

其次，分散和集中。作息式記憶還需要關(guān)注分散和集中的時間間隔，每學(xué)完一個單元的單詞或者文章，教師可以先告訴學(xué)生將單詞強化在進行課文內(nèi)容的強化，有規(guī)律地復(fù)述，從而加深印象。同時教師可以每間隔一天就進行細節(jié)的抽背強化，使學(xué)生在大腦最佳記憶時間進行記憶，然后集中某一天檢查某一單元的內(nèi)容，分散和集中的復(fù)述，使學(xué)生的大腦能夠記住這樣的記憶周期，充分激發(fā)學(xué)生的記憶力進行有效學(xué)習(xí)。

三、作息式記憶與歸類聯(lián)想及運用策略

小學(xué)階段的兒童基本上能夠自發(fā)地應(yīng)用對刺激的歸類作為提高記憶結(jié)果的策略，但是自發(fā)式的歸類及聯(lián)想稍有欠缺。小學(xué)教學(xué)中如何運用英語作息式記憶進行教學(xué)具有重大意義，目前，常用的英語歸類和聯(lián)想方法有：1.意義分組法；2.主題聯(lián)想歸類法；3.按詞語在詞表上的位置分組記憶法等。因此將歸類聯(lián)想與作息式記憶息息相關(guān)。

首先，選擇有助于學(xué)習(xí)與記憶的意義對象。想要有效運用意義分組法輔助作息式記憶，就必須選擇合適的意義對象。比如，在三年級下冊英語教材的第一單元Welcome back to school中，不同的學(xué)生來自不同的國家，比如Mike來自加拿大，Sarah來自美國，ZhangPeng來自中國山東。這時我們就可以告訴學(xué)生選擇相應(yīng)的實物或者道具來代表不同的國家，教師可以讓學(xué)生拿出畫筆在紙上畫出每個國家的國旗，通過不同的顏色和不同的標(biāo)志的組合來告訴學(xué)生紅色和五角星代表中國，紅色、白色與楓葉代表加拿大等。人的大腦對于顏色是較為敏感的，所以選擇顏色作為意義對象，既可以讓學(xué)生快速掌握關(guān)于色彩的單詞，又可以掌握所學(xué)國家的單詞，一舉兩得。

其次，選擇有助于學(xué)習(xí)和記憶的主題。選擇有助于學(xué)習(xí)和記憶的主題尤為重要，比如四年級英語教材上冊第一單元One My classroom，教師通過情景對話和游戲使學(xué)生深刻領(lǐng)會英語的魅力，在玩游戲的過程中作息式記憶會充分體現(xiàn)出其優(yōu)點。比如以捉迷藏為情境主題，先進行詞匯以及重點句子的板書，并用實際物體加以示意，之后進行游戲，比如這堂課學(xué)習(xí)了鋼筆的單詞，教師將鋼筆藏起來，提問Where is my pen?學(xué)生猜位置，最后教師出示鋼筆并揭示答案。學(xué)生根據(jù)教師的示范，兩人一組進行游戲。

最后，方位線索貫穿，也是有助于作息式記憶有效運用的一項策略之一，在學(xué)習(xí)過程中，教師在其營造的良好學(xué)習(xí)氛圍之中，將兩個或多個項目間的描述性的聯(lián)系進行方位線索的貫穿。比如，在六年級英語教材第一單元How can I get there?中，對于怎樣才能到達某一個地點，教師在教授給學(xué)生straight，right，left和crossing等單詞之后，可以組織學(xué)生進行對話，同時可以加入手勢示意，這樣學(xué)生容易較為敏銳地捕捉到方位信息，進而連貫句子，主動形成一種認知，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。