個(gè)性審美視角的小學(xué)生美術(shù)能力培養(yǎng)

■甘肅省張掖市民樂(lè)縣南古學(xué)區(qū) 范小燕

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師若想使學(xué)生的美術(shù)思維得到全面發(fā)展，便一定要注意從個(gè)性審美的視角出發(fā)，致力于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上充滿熱情，以基本的美術(shù)知識(shí)為跳板，實(shí)現(xiàn)優(yōu)美藝術(shù)作品的創(chuàng)作。而若想達(dá)到上述效果，學(xué)生中心化、信息技術(shù)的多元智能指向以及符合創(chuàng)新要求的個(gè)性審美評(píng)價(jià)，成為必不可少的幾項(xiàng)操作要點(diǎn)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中影響學(xué)生美術(shù)能力提高的因素

（一）學(xué)生主體地位得不到有效突出

目前許多美術(shù)教學(xué)課堂還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，只靠教師的示范操作，學(xué)生機(jī)械模仿，美術(shù)欣賞與創(chuàng)作很難體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。學(xué)生的個(gè)性化審美視角很難形成，影響了學(xué)生美術(shù)能力的提高。

（二）忽視與信息技術(shù)整合的運(yùn)用

信息技術(shù)對(duì)于輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用，其動(dòng)態(tài)性的畫面及文字可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是可以運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生多元智能潛能，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)技能。但是目前教師教學(xué)方式只是局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授與灌輸，忽視美術(shù)與信息技術(shù)整合所產(chǎn)生的重要作用，影響了美術(shù)教學(xué)有效性的提高。

（三）缺乏與生活的聯(lián)系

部分美術(shù)教學(xué)課堂只注重理論的學(xué)習(xí)，而缺乏實(shí)踐操作，缺乏與生活的聯(lián)系，學(xué)生個(gè)性的形成受生活的影響，個(gè)性化美術(shù)視角的形成也受生活環(huán)境與教育環(huán)境的影響。所以，缺乏與生活聯(lián)系的美術(shù)教學(xué)，如同失去了美術(shù)產(chǎn)生的土壤，理論的講解與灌輸，只會(huì)使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果難以提升。

（四）評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

評(píng)價(jià)是美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，而目前部分美術(shù)課堂教學(xué)忽視了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，教學(xué)中很少用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的思考，學(xué)生很難得到教師的肯定和鼓勵(lì)，致使學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高。

二、個(gè)性審美視角的小學(xué)生美術(shù)能力培養(yǎng)策略

（一）基于以學(xué)生為中心的活動(dòng)布局

在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的布局，能夠讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，為此，教師應(yīng)當(dāng)積極調(diào)整自身教學(xué)風(fēng)格，致力于學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)同教師進(jìn)行合作的愿望，受此感召，教師將在美術(shù)課堂上從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的領(lǐng)航者。比如在接觸到變廢品為藝術(shù)品的知識(shí)時(shí)，教師可以首先使學(xué)生利用自主探討和分析的辦法，將教師事先準(zhǔn)備好的教具作品進(jìn)行拆分研究，了解其創(chuàng)作方法，接下來(lái)教師還可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的廢舊材料，使之在美術(shù)創(chuàng)作中發(fā)揮獨(dú)特的作用，創(chuàng)造形成造型各異的作品。

（二）基于信息技術(shù)的多元智能指向

使學(xué)生的多元智能得到調(diào)動(dòng)，是個(gè)性審美視角的小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)要點(diǎn)之一，而此要點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于信息技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性。換言之，小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的思維發(fā)展具有高度活躍的特點(diǎn)，美術(shù)教師使學(xué)生的多元智能潛能得到激發(fā)，對(duì)于多元化課堂建設(shè)有益，與此同時(shí)可以讓小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力更符合個(gè)性審美要求。在此觀點(diǎn)影響下，教師需要熟練應(yīng)用教學(xué)媒體，且引導(dǎo)學(xué)生以信息技術(shù)為載體完成課堂活動(dòng)任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)到美術(shù)創(chuàng)作中“線”的知識(shí)時(shí)，教師便可以將多媒體教學(xué)手段充分利用起來(lái)，使大家充分感知本課的情境氛圍，再比如當(dāng)接觸到感悟色彩和情感的內(nèi)容時(shí)，教師則可以安排學(xué)生用演講的形式表達(dá)自己對(duì)本部分知識(shí)的見解，在演講的過(guò)程中靈活應(yīng)用信息技術(shù)特別是多媒體課件的輔助功能，這樣的做法對(duì)于學(xué)生美術(shù)思維提升以及創(chuàng)新能力發(fā)展較有幫助。

（三）基于生活化的實(shí)踐探究

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師通常采取滿堂灌的教學(xué)模式，教師講解示范，學(xué)生被動(dòng)聽講，一切按教師的指令進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性難以得到發(fā)揮，學(xué)生感覺美術(shù)課枯燥乏味，學(xué)習(xí)效果不理想，其主要原因是小學(xué)生正處于形象思維階段，教師的說(shuō)教引不起學(xué)生的想象與共鳴，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就很難得到培養(yǎng)。而美術(shù)教學(xué)與學(xué)生熟悉生活相結(jié)合，就會(huì)給學(xué)生以直觀體驗(yàn)，具體形象的事物往往會(huì)給學(xué)生以親切感，真正體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)理解，提高學(xué)生的審美能力。例如，教師在讓學(xué)生畫“毛線球”時(shí)，就可以引起學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生對(duì)生活中熟悉的物品也產(chǎn)生感覺，教師可以布置學(xué)生觀察媽媽織毛線的動(dòng)作，并且學(xué)會(huì)幫助媽媽繞毛線。可以讓學(xué)生將各種色彩的毛線帶到學(xué)校來(lái)，學(xué)生之間交流、觀察，這樣學(xué)生自然就會(huì)理解線球、線頭，了解顏色的深淺、冷暖對(duì)比。在學(xué)生實(shí)踐觀察的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過(guò)自身的觀察方式，運(yùn)用自己的畫法畫出毛線球，這樣就給學(xué)生以自主動(dòng)手、自主想象、發(fā)揮創(chuàng)新思維的空間。在日常美術(shù)生活活動(dòng)中，教師也可以進(jìn)行分組活動(dòng)，讓學(xué)生互動(dòng)交流探究，更好地發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)新思維，使學(xué)生畫出更具個(gè)性的作品。

（四）基于創(chuàng)新要求的個(gè)性審美評(píng)價(jià)

我們談及個(gè)性和創(chuàng)新的問(wèn)題時(shí)，不能忽視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的影響效應(yīng)。為此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生美術(shù)作品的評(píng)價(jià)形式。教師評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)成果的關(guān)鍵目標(biāo)在于了解學(xué)生對(duì)于本次美術(shù)課程的認(rèn)知與接受程度，并給學(xué)生提出有助于其自我認(rèn)知和發(fā)展的引導(dǎo)建議，促成學(xué)生個(gè)性審美視角的美術(shù)創(chuàng)新能力發(fā)展。當(dāng)堅(jiān)持一段時(shí)間個(gè)性審美評(píng)價(jià)后，學(xué)生的思維將得到極大拓展。比如可以用創(chuàng)造性的方法將天空中的飛鳥、大海里的游魚等用變形的方式加以展現(xiàn)；再比如，將植物葉子的形象轉(zhuǎn)化為有趣的動(dòng)物形象等。此時(shí)，美術(shù)教師基于創(chuàng)新要求的個(gè)性審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定要注意啟發(fā)與引導(dǎo)功能的實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生大膽發(fā)揮想象力的做法給予肯定，只有這樣，才有可能讓學(xué)生的新創(chuàng)意層出不窮。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使之在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)以及鑒賞美術(shù)作品的過(guò)程中以自我為主體，獲取更加良好的體驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)手段發(fā)展學(xué)生的多元智能，滿足學(xué)生個(gè)性審美觀念下的創(chuàng)新能力發(fā)展要求；最后，基于創(chuàng)新要求的個(gè)性審美評(píng)價(jià)，通過(guò)實(shí)踐也可以證明是一項(xiàng)有益的學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的必要手段，三者互相結(jié)合，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以應(yīng)用，讓美術(shù)課堂綻放光彩。