■南京市文靖東路小學(xué) 陳菲菲
其一,美術(shù)教材編寫中手工課所占比例很少,筆者根據(jù)翻看、統(tǒng)計各地小學(xué)美術(shù)所用的美術(shù)教科書,手工課在每冊書中課程所占比例約為四分之一。其二,小學(xué)美術(shù)課普遍存在課時量不足的問題,據(jù)不完全統(tǒng)計,小學(xué)每個班級一周會安排兩節(jié)美術(shù)課,而美術(shù)課含有如繪畫、欣賞評價、手工制作等很多課程內(nèi)容,一周兩節(jié)課時對美術(shù)教學(xué)課程安排的確有困難,美術(shù)教師在具體實踐美術(shù)教學(xué)過程中便會更側(cè)重于繪畫及欣賞,從而不免忽視了手工教學(xué)課程的安排與實施。
手工課程的開展需要前期做很多準(zhǔn)備,需要學(xué)生自己利用課余時間整理搜集素材,然而大多數(shù)學(xué)生主動意識差,依賴性很強,煩瑣的前期準(zhǔn)備無疑削減了他們對課程的興趣,更或者引來家長的厭煩。如《妙用紙盒》,前期準(zhǔn)備不僅需要基本的剪刀、膠棒、彩紙等,更需要平時去積累大量的廢紙盒(如牙膏盒、肥皂盒等生活中日用后廢棄的紙盒,是需要長期積累的),加大了學(xué)生及家長“怕麻煩”的心理。
目前很多學(xué)校都配有美術(shù)專職教師,但這些專職教師所擅長的基本都是圍繞繪畫一類的專業(yè)技能,對于專業(yè)的手工技能還是有所欠缺,在開設(shè)手工教學(xué)課程中難免會心有余而力不足,導(dǎo)致手工課堂教學(xué)成效不高的情況,久而久之,美術(shù)教師就直接選擇自己擅長的技能去融入美術(shù)教學(xué),而忽視了手工教學(xué)在日常課程中的安排。
小學(xué)美術(shù)手工課對素質(zhì)教育具有重要意義,我們不能對于發(fā)現(xiàn)的問題視而不見,應(yīng)該積極地想辦法去解決這些問題。因此,應(yīng)在平時的美術(shù)課堂中努力探尋教學(xué)改進策略,嘗試開展不同的教學(xué)方法。尤其是手工課的教學(xué),將手工制作與小學(xué)美術(shù)教育相結(jié)合,以提高學(xué)生動手創(chuàng)作能力,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力,從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對美術(shù)的理解,對素質(zhì)教育的成功起到積極作用。
所謂“活到老、學(xué)到老,還有三分沒有到”,作為領(lǐng)航者的我們也需要繼續(xù)學(xué)習(xí),提高自己不足的地方。有一部分教師,他們想把學(xué)生培養(yǎng)好,可是由于自身知識儲備有限、教學(xué)能力較弱等問題,剛開始工作時遇到手工課程基本是跳過,覺得沒有足夠的能力去引導(dǎo)學(xué)生。以前我們說,“教給學(xué)生一杯水,老師要有一桶水”,在知識發(fā)展日新月異的今天,對教師的要求就更高。作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師都無法把握好教學(xué),那么我們再談其他深層次的素質(zhì)培養(yǎng),無疑就是“無米之炊”。因此加強在職教師繼續(xù)教育,重視師德教育,不斷提高美術(shù)教師的素質(zhì),是解決問題的關(guān)鍵一步。
手工制作是一件很耗時間的學(xué)習(xí),而小學(xué)美術(shù)課堂的時效很短,一節(jié)課才40分鐘,如何有效地利用這40分鐘,把教授方法、學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)創(chuàng)作、呈現(xiàn)作品這些教學(xué)環(huán)節(jié)完成,是值得很多教授手工課的教師持之以恒研究的。筆者在教學(xué)過程中,更多的是運用了小組合作的方式進行,每一課事先告知學(xué)生主題,讓他們自由選擇合作伙伴,集體構(gòu)思,集體創(chuàng)作,提高學(xué)習(xí)效率。
多次嘗試把多種媒介融入手工課中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生比起日常的繪畫課更期待手工課的到來,筆者仔細(xì)分析原因,最終源于媒介,媒介的趣味性、新鮮感,創(chuàng)意性激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)《魚的紋樣》《適合紋樣》兩課,筆者課前把日常生活中吃蛋糕剩下的紙盤子借用過來,先做了幾張比較有趣的作品,給學(xué)生欣賞,一下子就引起了他們的好奇心。
接著,設(shè)計第一課時完成繪畫學(xué)習(xí),繪制美麗的盤子,第二課時為手工課,帶領(lǐng)孩子一起制作美麗盤子的裝飾品,如掛件、擺臺等,課程結(jié)束后在學(xué)校里布置一場全年級的《美麗盤子的實物作品展》,同年級之間相互分享成果,作品展取得了意想不到的結(jié)果,其他年級的學(xué)生也特別喜歡。這樣一次紙盤子媒介的融入起到了很好的效果,學(xué)生的自信心得到提升,動手能力也得到了提升。
還有很多媒介都來源于學(xué)生的生活,美術(shù)和生活緊密地聯(lián)系在一起。在這些制作行為中,學(xué)生獲得體驗、獲得快樂,創(chuàng)造出豐富多彩的作品,并表達自己的感受,也為他們開辟了廣闊的思維、想象空間。與生活密切聯(lián)系的動手實踐鍛煉,為培養(yǎng)學(xué)生審美能力奠定了基礎(chǔ)。
我們雖然改變不了美術(shù)學(xué)科的課時總量,但可以利用課時以外的機會,如:學(xué)校每周開展的社團活動,可以在每個年級內(nèi)開展,這樣就能保證除美術(shù)課以外每學(xué)期都可以讓學(xué)生有不同的、系統(tǒng)的手工學(xué)習(xí)體驗,可以開展美術(shù)社團,如彩泥基礎(chǔ)制作、創(chuàng)意折紙、景泰藍工藝畫及彩泥創(chuàng)作畫等。
手工制作是學(xué)生特別樂于參與的一項美術(shù)活動,遠比繪畫課和欣賞課深受學(xué)生喜愛。在手工課上,學(xué)生可以運用各種材料,通過自己的雙手或簡單的輔助工具,按著自己的思維,加上豐富的想象力和創(chuàng)造力,制作出各式各樣具有觀賞性或?qū)嵱眯缘氖止ぷ髌罚桥囵B(yǎng)兒童審美能力、創(chuàng)造能力和動手能力的重要課程類型,同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要美術(shù)教學(xué)活動。學(xué)生只有在自己進行操作時才能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,教師才能有針對性地幫助學(xué)生解答問題。因此,筆者盡可能突破課堂教學(xué)時間的限制,改變教師講得多、示范多的現(xiàn)象,增加學(xué)生動手操作的時間。
合理地將手工制作運用在美術(shù)教學(xué)活動中進行輔助繪畫教學(xué)。在美術(shù)手工課中開展融入豐富多彩的媒介特色的課程,通過學(xué)生拼剪、撕貼、涂畫等活動,我們看到,他們無一不陶醉于自己精心制作的美術(shù)作品中。多渠道、全方位的美術(shù)學(xué)習(xí),不僅豐富了美術(shù)課堂活動,拓展了美術(shù)課堂的內(nèi)涵,而且提高了學(xué)生的動手創(chuàng)作能力,也使學(xué)生享受到了別樣的藝術(shù)熏陶,使學(xué)生更加熱愛大自然,熱愛生活。