分層教學在高中化學教學中的應用探討

李 根

(河南南陽內鄉(xiāng)菊潭高級中學 河南南陽 474350)

進入高中階段，隨著課本內容和學習難度的廣度和深度的增加，學生之間的差異逐漸擴大，這是我們必須正視的現實。教師應尊重學生之間的差異，并關注每位學生的學習和發(fā)展。這個時候如果我們依然采取以前的傳統(tǒng)教學方法，就會導致不同的學生達不到應有的學習效果，采用“一刀切”的教學方法，對于成績優(yōu)秀的學生而言，那些知識內容根本不夠他們學習，而對于學習成績較差的學生來說，這些教學內容他們可能會跟不上，這不利于學生的學習和發(fā)展，會打消學生的學習積極性，傷害學生的自信心。因此，在高中化學教學中實施分層教學尤為重要。

一、高中化學教學中實施分層教學的意義

分層教學主要是指教師根據學生不同的學習情況和發(fā)展水平，對不同層次水平的學生進行分層次管理，分層教學模式不同于傳統(tǒng)的教學模式，是針對不同水平的學生所作出的適合學生的知識水平和接受知識的能力的教學方式，更適用于學生的發(fā)展和學習。當然，這種教學模式也對教師提出了更高的要求，要求教師對學生的知識水平、學習能力、認知能力及性格特征等各方面有全面的了解和掌握，并且非常熟悉高中化學的課本知識內容，這樣才能對學生進行精準的分層，從而針對不同層次的學生實施不同的教學方法[1]。

二、高中化學分層教學策略

（一）對學生進行具體的分層

教師在實際教學中，可以根據對學生學習水平、學習能力、認知能力等方面的差異的掌握和了解，對學生進行分層，基本上可以把他們分為高中低三個層次，一定要記得，分層時要講究方式方法，講究技巧，要注意對學生的保護和尊重，不要隨便公布分層的結果，尤其是對于較低層次的學生，要注意保護學生的自尊心，以免打擊學生的積極性和自信心。

教師在教學過程中，可以將學生分為三類，A類學生是基礎知識好，學習能力強的；B類學生基礎知識一般，學習能力是中等；C類學生基礎知識薄弱，且學習能力也較差。同時，在對學生進行分層時不能打消學生的學習積極性，要通過鼓勵和談話，讓他們明白，只要經過努力就可以達到更高的層次，本身層次較高的，也不可以驕傲自滿，從而激勵學生努力學習。

（二）對教學目標進行分層

在實際教學中，教師可以根據不同層次學生的水平將教學內容分層，因材施教。我們設定的教學目標要適合每一位學生，根據學生的不同層次水平進行調節(jié)，為不同層次水平的學生設置不同的教學目標，運用不同層次的教學方法，為不同水平的學生設置不同層次的教學作業(yè)，尤其是對于學習成績較差的學生，更要注重設計教學教案，而對學習成績好的學生要提出更高的要求，從而讓每一名學生都知道自己所要達到的學習目標，并向著那個目標努力[2]。

例如，學習“化學反應的方向、限度和速率”時，教師可以根據不同學生的學習程度，將教學目標分為三個層次，對于學習成績比較差，基礎不太好的學生，可以設置一些比較基礎的題目，讓他們鞏固課堂上學習的基礎內容就好，而對于一些學習成績中等的學生，可以讓他們在掌握化學反應的基礎原理之上，更深入地理解化學反應的方向、限度和速率的規(guī)律，對于學習成績很好的學生，可以為他們布置更高要求的作業(yè)，可以讓他們自主設計化學反應，并分析化學反應的方向、限度和速率。

（三）將課堂內容分層

教師要精心設計教學內容，把課講得生動有趣。比如，可以向學習成績不太好的學生教授一些比較基礎的知識，而對于一些學習成績中等的學生，我們要教授他們一些知識規(guī)律，讓學習成績很好的學生對課堂內容進行歸納總結，這種方式可以讓學生更好地掌握所學內容，讓每個學生都能有收獲，學到更多知識，提升自己的能力，同時提高課堂效率[3]。

例如，講解“原子結構與元素性質”時，教師可以讓學習成績比較差的學生在提前預習之后，把元素周期表的一些內容默寫下來，如元素原子的最外層電子數以及原子的半徑等，讓學習成績中等的學生對學習成績較差的學生所描述的內容進行補充概括，接著，教師對前面他們說的內容進行補充，然后讓學生記好筆記，做好課堂上的記錄，在課堂的最后，可以讓學習成績好的同學做一些提升性的課后題，然后進行講解，歸納總結課程內容，從而達到通過分層次教學提升課堂效率的目的。

（四）將課堂作業(yè)分層

完成一節(jié)課的教學之后，往往需要根據課程內容設置一些課后作業(yè)，設置作業(yè)是為了讓學生鞏固課堂的學習內容，這時教師需要根據學生的不同水平對作業(yè)進行分層。大概來講，可以將課后作業(yè)設置為三種層次，第一層是最簡單的基礎題型，這些題一般難度較低，主要是一些基本的原理和概念，成績較差的學生也能很好地完成，第二層是難度較深一些的拔高題，這些題會有一些深度，需要那些成績一般的學生稍微費一些心思，這樣能達到提升的效果，第三層是難度更高的拓展題，這些題的難度很大，而且需要一些技巧，即便是學習成績很好的學生，也需要經過一番思考才能做出來，進而達到提升的效果。

例如，學習“官能團與有機化學反應烴的衍生物”時，完成課堂教學后，教師可以設置一些關于醇和酚的基礎概念的題給一些成績較差的學生，對于成績中等的學生，可以布置關于醇和酚的性質比較的題，對成績好的學生可以設置一些關于醇和酚的合成，以及與芳香烴的合成等拔高題目。

三、結束語

綜上所述，分層教學對學生有很多好處，為我們的教學提供了更多可能，也對我們提出了更高的要求，我們也應更透徹地了解和應用分層教學模式，這種教學模式需要我們對學生全面了解，以及深刻把握教材上的知識和內容，這樣才能達到更好的效果。分層教學讓我們能夠因材施教，對不同的學生實施不同的教學方法、教學內容和教學目標，不僅能提高學生的學習積極性，提升學生的能力，促進學生的全面綜合發(fā)展，也能提高教師教學的活力和積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力，進而提高教學質量。