核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語寫作教學(xué)探究

郭世勇

(甘肅省臨夏州積石山縣石塬鄉(xiāng)肖紅坪小學(xué) 甘肅臨夏 731100)

目前，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，大部分英語教師應(yīng)試教育觀念根深蒂固，因而在小學(xué)英語寫作上仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如死記硬背句式、固定詞組和精美句子等，缺乏創(chuàng)新實踐，不符合當前新課改下核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。針對此現(xiàn)象，我們應(yīng)創(chuàng)新思路，以學(xué)生主體感受為教學(xué)探索方向進行小學(xué)英語寫作教學(xué)改革，充分尊重學(xué)生興趣與個性發(fā)展，多方面增進與學(xué)生的溝通交流，通過教師與學(xué)生之間的相互作用形成合力，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)效果，進一步推動學(xué)生各方面均衡發(fā)展，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的目的

隨著我國新時代人才強國戰(zhàn)略的縱深推進，學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育學(xué)界廣泛關(guān)注的熱點。核心素養(yǎng)主要是由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力組成。語言能力，是學(xué)生運用英語與人交流溝通的外在表現(xiàn)。在英語教學(xué)中，教師的教學(xué)目標是使學(xué)生熟練掌握英語語言技能，與外國人進行順暢、良好的溝通。英語寫作是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，區(qū)別于口語表達，它的書面語、規(guī)范化特征，讓學(xué)生在寫作思考過程中逐漸糾正母語式的慣性思維，能從側(cè)面促使學(xué)生口語表達更加規(guī)范與標準，減少中國式語病，養(yǎng)成良好的學(xué)科綜合素養(yǎng)，這也是新課改下對學(xué)生核心素養(yǎng)要求的重要體現(xiàn)[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語寫作教學(xué)探究

（一）運用思維導(dǎo)圖進行小學(xué)英語寫作教學(xué)

目前，各小學(xué)英語寫作中普遍存在詞匯、句型單一，反復(fù)應(yīng)用；寫作內(nèi)容觀點片面，詞不達意；用詞不夠準確，語法錯誤；知識點散亂與東拼西湊等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的英語寫作框架知識體系。思維導(dǎo)圖是一種行之有效的教學(xué)手段，具備較高的應(yīng)用價值，它可以讓學(xué)生在圖文結(jié)合的過程中養(yǎng)成歸納整合、系統(tǒng)思考、發(fā)散思維的良好習(xí)慣，將零散的知識點匯聚在一起，進行分門別類，并由其中某一關(guān)鍵要素部分進行拓展延伸，有助于提升學(xué)生的語言綜合運用能力與邏輯思維能力。

例如，在“Last weekend”的教學(xué)中，教師可以課前準備精心制作的形式多樣的“周末活動項目”思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中解讀和挖掘出有用的信息，緊接著教師可以圍繞“What did you do last weekend？”層級主題，讓學(xué)生運用思維導(dǎo)圖對過去周末的有關(guān)內(nèi)容進行回憶、梳理、發(fā)散，對有關(guān)層級主題進行豐富和創(chuàng)作，幫助學(xué)生形成完整的英語寫作框架。

在老師引導(dǎo)構(gòu)建的框架基礎(chǔ)上，學(xué)生將零散碎片化的知識結(jié)構(gòu)進行重新歸整與重建，從而使寫作內(nèi)容更趨于主次分明、條理清晰；在主框架完成后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對文章進行修飾潤色，通過思維導(dǎo)圖，搜集有關(guān)詞匯、句子等素材，使文章內(nèi)容充實、句型多樣、情感到位，由此完成一篇文章的創(chuàng)作。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，在英語寫作中不再顯得手足無措與思維混亂，能幫助其重新樹立寫作的自信心，并逐步養(yǎng)成思路清晰的英語寫作思維習(xí)慣，可有效促進學(xué)生英語寫作的全面發(fā)展。

（二）通過多媒體手段進行小學(xué)英語寫作教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達，為小學(xué)英語寫作教學(xué)提供了許多便利。教師可以通過多媒體設(shè)備和豐富的網(wǎng)上共享資源，選擇學(xué)生感興趣的熱點新聞時事等資料，在這些素材內(nèi)滲透有關(guān)教學(xué)知識，并將其生動形象地呈現(xiàn)出來，借此彌補教材知識點、內(nèi)容等不夠全面的缺點。通過這樣的方法讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)到拓展知識，同時調(diào)動學(xué)生的英語寫作興趣，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

以“My home”為例，教師可以將課前準備好的多媒體課件播放出來，展示不同裝修風(fēng)格的“home”圖片，并進行提問，讓學(xué)生根據(jù)圖片中“home”場景內(nèi)的人、事、物進行口語描述，以此增強師生互動，為下一步的深入教學(xué)做準備。隨后，教師可從核心素養(yǎng)角度出發(fā)，通過多媒體手段，將“home”的有關(guān)歷史背景、傳統(tǒng)意義、典故、新時代內(nèi)涵等內(nèi)容以圖片、動畫、電影片段等形式介紹給學(xué)生，拓展學(xué)生的英語知識，加深學(xué)生對“home”的含義理解，讓學(xué)生感受中華文化的博大精深與歷久彌新；最后，為了鞏固教學(xué)成效，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)主題作文作業(yè)，讓學(xué)生闡述對“home”的理解，并根據(jù)學(xué)生的不同層次，對作文難度系數(shù)及有關(guān)要求進行適當引導(dǎo)。對于低層次的學(xué)生，可以進行適當引導(dǎo)，如“home”的家庭成員介紹、介紹自己的房間等；對于高層次的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們從家庭情感故事、對家的理解等角度，對“home”進行闡述。

（三）通過小組合作的方式，鍛煉學(xué)生的英語寫作能力

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語寫作的發(fā)散思維能力同樣有重要地位。小組合作的方式，有利于集思廣益，營造濃厚的討論氛圍，使學(xué)生在交流中鍛煉表達能力。教師以“性格互補、能力平衡”為分組原則，通過提問、游戲等環(huán)節(jié)，充分鍛煉學(xué)生英語寫作的發(fā)散思維能力、表達能力與合作能力，全面提升小學(xué)英語寫作的訓(xùn)練效果。

以教學(xué)“Would you like to take a trip”這課為例，教師在課堂上要求學(xué)生用英語對有關(guān)旅游的話題進行討論，如各自理想的旅游方式、地方文化知識等，并完成教師設(shè)置的有關(guān)問題；在充分討論發(fā)散思維及回答教師引導(dǎo)性的問題之后，教師為學(xué)生設(shè)置“Would you like to take a trip”的作文話題，要求學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果，在短時間內(nèi)完成有關(guān)作文寫作。通過小組合作的方式，學(xué)生在合作交流中拓展新的文化知識，強化英語寫作能力，與同學(xué)增進交流，核心素養(yǎng)各方面能力顯著提升。

三、結(jié)束語

在核心素養(yǎng)背景下，教師在進行小學(xué)英語寫作教學(xué)時，必須努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，更尊重學(xué)生個體的感受，注重學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力均衡發(fā)展，通過多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高英語寫作能力的同時，促進他們?nèi)姘l(fā)展。