小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)探究

麻洲萍

(珠海市香洲區(qū)第二十一小學(xué) 廣東珠海 519000)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念陳舊，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不夠積極，學(xué)習(xí)興趣不高，使學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，教師的教學(xué)模式單一且教室為課堂學(xué)習(xí)的唯一渠道，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，難以提高語(yǔ)文成績(jī)。但隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師們普遍認(rèn)識(shí)到課堂建設(shè)的重要性，更注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中不斷拓展學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的能力。針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力等都十分重要。在核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)背景下，及時(shí)改變學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的改觀，提升學(xué)生的價(jià)值觀與審美感受力。但目前，閱讀教學(xué)還存在一定的問(wèn)題。接下來(lái)筆者具體分析閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及其應(yīng)對(duì)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

從多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)分析來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中確實(shí)還存在一些問(wèn)題亟待解決。具體有以下幾個(gè)方面：

首先，教師的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容缺乏層次分析。目前，很多教師的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性，且嚴(yán)重忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，也忽略了語(yǔ)文學(xué)科各個(gè)部分之間的關(guān)系，包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)文作文之間的關(guān)系。其次，教學(xué)模式單一。新課程教育改革提出了多種課堂活動(dòng)形式以及多樣化的教育目標(biāo)，包括針對(duì)不同層次的學(xué)生所進(jìn)行的分層教學(xué)模式；依托現(xiàn)代教育理念而誕生的多媒體教學(xué)模式；能夠促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生合作能力的合作教學(xué)模式等，都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性[1]。就目前語(yǔ)文課堂中所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，部分教師沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)模式的靈活性與多元化的教學(xué)目標(biāo)。再次，針對(duì)教師主體來(lái)說(shuō)，部分老教師依然存在守舊思想，不愿意接受新的教育理念，不主動(dòng)探索新的課堂活動(dòng)形式，課余時(shí)間較少用來(lái)學(xué)習(xí)和進(jìn)行教育研究。最后，針對(duì)學(xué)生主體來(lái)說(shuō)，學(xué)生課余閱讀量無(wú)法保障，單純依靠課堂上教師所講的閱讀內(nèi)容，很難提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)策略

針對(duì)文章上一部分對(duì)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題分析，總結(jié)出以下閱讀教學(xué)策略，旨在通過(guò)這些教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

（一）重視興趣培養(yǎng)，提升閱讀能力

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。教師只有從學(xué)生的興趣教學(xué)出發(fā)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教育理念，能讓語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)和靈活，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，需要學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在課堂上，如果教師沒(méi)有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生便無(wú)法自主思考，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生閱讀能力與閱讀經(jīng)驗(yàn)的形成[2]。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例。在五年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《落花生》的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前還不了解落花生的具體含義，教師可以在課上讓學(xué)生分角色朗誦課文，體會(huì)課文所表達(dá)的含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中領(lǐng)會(huì)落花生的意義，以及最后也成為了現(xiàn)代文學(xué)家許地山的筆名。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生思維

針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是高年級(jí)還是低年級(jí)的學(xué)生，他們都具有活潑好動(dòng)的行為特點(diǎn)，對(duì)新奇的事物總是充滿好奇心，并為之所吸引。因此，針對(duì)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以從學(xué)生的思維方式與興趣點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》這節(jié)課時(shí)，教師在講課前可以向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們眼中的恐龍是什么樣子的？大家可以暢所欲言，有些同學(xué)可能認(rèn)為恐龍是“強(qiáng)大的、勇敢的，甚至是兇猛的”等，學(xué)生回答后，教師還可以繼續(xù)為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：為什么現(xiàn)代的生態(tài)環(huán)境中我們看不到恐龍？引導(dǎo)學(xué)生從課文中找到答案。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力和閱讀感受，提升學(xué)生的理解能力。

（三）通過(guò)交流提升學(xué)生的閱讀能力

新課程教育改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位。因此，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的想法，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流，只有通過(guò)不斷的交流，才能讓教師了解學(xué)生存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整下一步教學(xué)計(jì)劃。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，師生之間不斷交流想法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的理解能力，提高學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟能力，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能[3]。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生提供交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文章的理解與辨析，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和在閱讀中遇到的困難都要表達(dá)出來(lái)，教師在課堂上集中解決。教師也要鼓勵(lì)不同學(xué)生之間的相互交流，通過(guò)對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時(shí)改進(jìn)。通過(guò)有效的溝通交流，能有效提升學(xué)生的閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文重點(diǎn)論述了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略。通過(guò)分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了解決學(xué)生閱讀問(wèn)題的策略與思路。語(yǔ)文教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，在新課程教育改革背景下，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。