在陶行知理念下將本土資源有效融入幼兒園區(qū)域活動的研究

劉希荷

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園 江蘇蘇州 215000)

陶行知理念下幼兒區(qū)域活動的開展，要求教師充分結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇投放的內(nèi)容和材料，提高區(qū)域活動開展的有效性，通過豐富的區(qū)域活動，提高幼兒的綜合能力。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時，教師應(yīng)因地制宜，利用本土資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)具有特色的區(qū)域活動環(huán)境，提高區(qū)域活動質(zhì)量，宣傳地方文化，使幼兒掌握更豐富的知識，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。下面就此展開分析探討。

一、結(jié)合本土資源，投入適合區(qū)域材料

幼兒區(qū)域活動的開展，教師要全面考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，結(jié)合本土資源，投入適合幼兒的材料。針對小班幼兒專注力時間短，且喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，筆者在小班區(qū)域活動中投入硬紙板、鞋帶、不織布等。具體區(qū)域活動內(nèi)容是使用硬紙板做出鞋子模型，并在模型上戳出小洞，幼兒在鞋子模型上練習(xí)穿鞋帶，還可以使用不織布剪出兩片相同的形狀，然后使用鞋帶將其串起，制作成顏色不同、形狀各異的包包。中班幼兒已經(jīng)具有一定的動手能力，在投放材料上教師可以選擇更豐富的材料。筆者為幼兒提供了使用鞋盒制作的底座和顏色豐富的毛線，幼兒將毛線纏繞在底座上，制作出精美的圍巾，通過這一游戲鍛煉了幼兒的想象能力。筆者還將鞋盒制作的底座畫出小寶寶臉的形狀，同時為幼兒提供了粗麻繩，女孩子們給寶寶編辮子，這一游戲非常受女生的歡迎。通過小班和中班的學(xué)習(xí)，大班幼兒已經(jīng)具有獨(dú)立完成作品的能力，在區(qū)域活動中，我為幼兒提供了豐富的豆子，豆子的大小、顏色、種類很多，由幼兒自行拼貼，這一活動有效鍛煉了幼兒的創(chuàng)造能力和審美能力[1][2]。

二、從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域活動

（一）戶外式特色

在大量的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，與室內(nèi)區(qū)域活動相比，室外更受幼兒的歡迎，室外區(qū)域活動更能發(fā)展幼兒的個性，激發(fā)幼兒探索的欲望。筆者結(jié)合本園特色，從實(shí)際出發(fā)，利用本土資源為幼兒創(chuàng)設(shè)特色的室外區(qū)域活動。例如，竹凳區(qū)域內(nèi)的材料都是用竹子制作的，有竹架子、竹梯子等。探索區(qū)域中會使用到竹梯，幼兒可以通過竹梯仔細(xì)觀察鳥窩，發(fā)現(xiàn)很多新鮮事物。在每個區(qū)域活動中投入材料時，筆者會充分利用本土資源，如竹竿、竹梯、稻草等，這些材料也是幼兒非常熟悉的，幼兒從自身生活經(jīng)驗出發(fā)，在區(qū)域內(nèi)玩得不亦樂乎，教師完全可以放手讓幼兒去玩。在幼兒教育中，神秘的大自然中蘊(yùn)含著豐富的材料，可為幼兒呈現(xiàn)生動、具象的內(nèi)容，通過與材料的接觸，幼兒會仔細(xì)觀察、主動探索，并且是持續(xù)性的，在這個過程中，教師不要過多干預(yù)，要做做幼兒的引導(dǎo)者和支持者，為幼兒創(chuàng)造活動的機(jī)會，鍛煉幼兒的綜合能力。

（二）主題式特色

以本土資源為核心，設(shè)計“主題式”區(qū)域活動，是幼兒區(qū)域游戲中應(yīng)用本土資源的重要措施。在實(shí)際教育過程中，我們可以在一些特殊的節(jié)日設(shè)計“主題式”區(qū)域活動，并讓家長參與到其中，由此落實(shí)本土資源在幼兒教育工作中關(guān)鍵地位的同時，拉近親子關(guān)系，讓家長有更多的機(jī)會陪幼兒一起成長。例如，在“端午節(jié)”時，我們邀請家長到幼兒園參與主題活動。在該活動中，家長要與幼兒一起學(xué)習(xí)，了解端午節(jié)的由來以及本地的端午節(jié)習(xí)俗。然后，讓家長將幼兒園事先準(zhǔn)備好的刺繡衣帖縫制到幼兒的衣服上，給幼兒制作“五毒衣”、綁五彩繩，并與幼兒一起進(jìn)行“五毒剪紙”等趣味游戲活動。最后，幼兒還要與家長一起進(jìn)行包粽子的活動，由此做到在帶給幼兒充分的區(qū)域活動體驗基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升幼兒對傳統(tǒng)端午文化的了解，從而進(jìn)一步落實(shí)本土資源和文化在幼兒教育中的地位，也為幼兒的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)[3]。

考慮到幼兒有限的認(rèn)知能力，我們在進(jìn)行“體驗式”區(qū)域游戲設(shè)計時，一定要讓本土資源以他們能理解的方式呈現(xiàn)，讓本土資源能夠直接、具象地展現(xiàn)出來，并能讓幼兒注意到本土資源的存在，由此進(jìn)一步體現(xiàn)本土資源的存在價值。例如，在進(jìn)行益智拼圖游戲時，教師可以為學(xué)生提供以本土資源為內(nèi)容的拼圖，以便幼兒在完成拼圖后能直接完成認(rèn)知，并意識到自己所拼出的是竹林、大閘蟹等，從做到在區(qū)域活動體驗下，強(qiáng)化幼兒對本土資源的認(rèn)知。

三、利用本土資源，開展探究區(qū)域活動

幼兒對小動物非常感興趣，結(jié)合幼兒這一特點(diǎn)，筆者嘗試開展探究區(qū)域活動。在區(qū)域活動中投入自然材料，筆者將蚯蚓帶入自然角，將蚯蚓放在觀察皿中，與幼兒仔細(xì)觀察蚯蚓再生的過程，先將蚯蚓斷為兩個部分并埋入泥土內(nèi)，孩子們每天到幼兒園的第一件事就是觀察蚯蚓，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)蚯蚓可以自動愈合，還可以長成兩條完整的蚯蚓，孩子們欣喜若狂，在觀察中看到了自然的神奇，并在產(chǎn)生疑問、提出問題、解決問題的過程中動手實(shí)踐、開動腦筋思考，最終收獲成功的喜悅。教師可以通過開展系列主題活動，提高幼兒的認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)[4]。

四、結(jié)束語

總之，在利用陶行知理念開展幼兒區(qū)域活動時，充分利用本土資源，能為幼兒創(chuàng)造一個豐富、高品質(zhì)的活動區(qū)域，使幼兒在活動區(qū)域中參與高質(zhì)量的游戲，通過游戲提高幼兒對家鄉(xiāng)文化的了解，這對促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展有重要意義。本土資源與幼兒區(qū)域活動的結(jié)合，還需要教師在實(shí)踐教學(xué)中不斷優(yōu)化和探索，尋找可以滿足不同年齡段幼兒需求的區(qū)域活動，充分發(fā)揮出區(qū)域活動在幼兒教育中的作用，促進(jìn)幼兒教育的高效開展。