優(yōu)化管理模式 促進學校發(fā)展

趙光曉

(重慶市巴南實驗中學校 重慶 401320)

學校管理模式有不適應學校發(fā)展的地方，如何變革？應該成為怎樣的校長？哈佛大學教育學博士，新加坡南洋理工大學張延明教授認為：“在變革中應該努力成為主動型校長，主動型校長有著很清楚的、準確的、遠見的政策和目標，這些政策和目標都是超越現(xiàn)實而又包括目前可實施的改革?！薄笆ト艘娞煜轮畡?，而觀其會通”，變革學校的管理模式必須考慮可持續(xù)發(fā)展[1]。

一、現(xiàn)有管理模式存在的問題

長期以來，由于我校是區(qū)里的示范學校，教師主要是其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校比較優(yōu)秀的教師調進來的，來了之后有一種“穩(wěn)一穩(wěn)”的情緒。認為只要自己的工作盡力了即可，評職也沒有多少希望，也不想成為名師。存在“學校的文化、改革等與我無關”的思想大有人在。還時常聽見一些老師談論退休的話題，這其中甚至還不乏三十幾歲風華正茂的年輕人，他們向往著退休后無拘無束的生活，放馬南山，快意江湖。他們深深地感到工作的疲憊和乏力，工作激情不在，每天按部就班，生活如一潭死水，很難激起星星點點的浪花。他們不愛接觸新事物、新的教育理念、新的教學手段，認為這都是年輕人的事，思想逐漸變得僵化，缺乏活力。得過且過，不求有功，但求無過，不在人前不在人后。這實際上是一種比較危險的想法，不利于學校發(fā)展，不利于學生發(fā)展，也不利于教師自身的發(fā)展[1][2]。

二、學校如何優(yōu)化管理模式

（一）變革策略

針對學校存在的問題，經過學校行政和教師的充分討論，大家決定運用著名的管理學者彼得·圣吉提出的五項修煉來優(yōu)化學校的管理模式，以促進學校的發(fā)展。我們組織教師認真學習五項修煉的方法與意義，讓全體教師認識到五項修煉是建立學習型組織的關鍵，即匯聚五項修煉或技能：第一項修煉是自我超越；第二項修煉是改善心智模式；第三項修煉是建立共同愿望；第四項修煉是團體學習；第五項修煉是系統(tǒng)思考[3]。

（二）具體措施

教師是學校發(fā)展的主力軍，不斷提升教師的境界，第一層“教書”：提升自己“教”的專業(yè)能力，把專業(yè)知識講清楚；第二層“啟迪智慧”：讓學生對教學的內容、方法和手段感興趣，在興趣和思考中學習；第三層“點化生命”：提升自己的人格魅力，營造師生合作的環(huán)境、情景、氛圍，激勵學生產生合作需要的動機和情緒，從而主動學習。從而建立一支數(shù)量足夠、結構合理、師德高尚、教育觀念新、創(chuàng)新意識強，具有較高教學水平和較強實踐能力的教師隊伍，并進行分工合作，讓學生各美其美。

1.強化師德師風教育，教師實現(xiàn)自我超越

通過建立個人“愿景”、保持創(chuàng)造力、誠實地面對真相和運用潛意識，便可實現(xiàn)自我超越。開展以“立師德、正師風、樹師表、鑄師魂”為主題的教育活動，通過“我把工作當作自己的事業(yè)了嗎”大討論、“我身邊的好教師”演講比賽等形式，讓教師隊伍成為具有較高思想覺悟和良好道德品質，具有奉獻精神、愛崗敬業(yè)和開拓創(chuàng)新的主人。

2.改善心智模式，激發(fā)教師成長的熱情

心智模式是指存在于個人和群體中的描述、分析和處理問題的觀點、方法和進行決策的依據(jù)和準則。著名作家劉墉說過：“你可以一輩子不登山，但你心中一定要有座山，他可以使你總有一個奮斗的方向，他使你任何一刻抬起頭，都能看到自己的希望。”其實，每一位教師內心都有著成長的愿望，校長就是要喚醒和激活這種意識，幫助和引領教師把這種夢想變成現(xiàn)實。注重骨干教師的培養(yǎng)，教師培訓工作讓我深深地意識到，教師專業(yè)發(fā)展絕不是齊步走。我把教師培訓分為三個層次，一是入格培訓，對于剛調入和部分薄弱教師，培訓重點放在常規(guī)的入格上；二是升格培訓，對部分確定為培養(yǎng)對象的老師，培訓重點放在提升上；三是風格培訓，對于有教學經驗的中老年教師要幫助他總結提煉自己的教學風格[4]。

3.建立共同愿景，激活教師成長的動力

共同愿景是指組織成員與組織擁有共同的目標。好學校不是教師單純教書的地方，也不是校長引領教師制作“標準件”的地方，而是校長、教師和學生生命成長的地方。學校必須引領教師在教育教學中開展教育科研，這樣才能很好地解決教育教學中的新情況、新問題，才能為學生獲得優(yōu)質高效的教育提供保障。著眼未來，培植師資，鼓勵教師閱讀、學習，只要教師愿意學習，學校就給予繳費保障，面向全體教職員工不設門檻，機會均等[5]。

4.團隊學習，打造合作共贏的教師團隊

團隊學習是建立學習型組織的關鍵。彼得·圣吉認為，未能整體搭配的團隊，其成員個人的力量會被抵消浪費掉。在這些團隊中，個人可能格外努力，但是他們的努力未能有效轉化為團隊的力量。當一個團隊能夠整體搭配時，就會匯聚出共同的方向，調和個別力量，使力量的抵消或浪費減至最小。在團隊中，如果個人能量不斷增強，而整體搭配情形不良，就會造成混亂并使團隊缺乏共同目標和實現(xiàn)目標的力量[3]。

5.系統(tǒng)思考，不斷提高

系統(tǒng)思考是一種分析綜合系統(tǒng)內外反饋信息、非線性特征和時滯影響的整體動態(tài)思考方法。它可以幫助學生整體、動態(tài)地而不是局部、靜止地觀點看問題，因而為建立學習型組織提供了指導思想、原則和技巧。系統(tǒng)思考將前四項修煉融合為一個理論與實踐的統(tǒng)一體。

三、結束語

本文主要提出了運用五項修煉的原則來優(yōu)化學校的管理模式，筆者認為，革新的目的是去故創(chuàng)新，推進過程中肯定有懷疑者，這個時候我們要解釋，激發(fā)、喚起他們的認同，而不能強制實施。在全速推進的過程中，要注意踩剎車，對存在慣性與惰性的，我們要做耐心細致的解釋，不斷矯正、引導他們一路支持與前進。同時，校長在革新過程中要有“孚”。鼓勵師生參與學校管理，新模式的落實，離不開老師和學生的參與，學校創(chuàng)新了管理模式之后，一定要落到實處。同時，校長應引導教師不“小人革面”，提供給教師盡量多的與變革和變革如何影響教學工作方面的信息，使教師支持變革并積極參與其中，努力辦有品位的學校。