新課程理念下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課前有效性預(yù)習(xí)策略

趙紀(jì)霞

(寧夏銀川市西夏區(qū)南梁小學(xué) 寧夏銀川 750021)

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會不斷向前發(fā)展，農(nóng)村的城市化水平不斷提高，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)也取得了長足進(jìn)步。但在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中也暴露出一些尖銳的問題，那就是農(nóng)村教育體系的建設(shè)問題。要想促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)保持健康的發(fā)展，就必須在教育上下功夫。因此，新課程教育改革的各項(xiàng)措施已深入貫徹到農(nóng)村的教育體系之中，更好地培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自獨(dú)特之處，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維為基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)對學(xué)生理性思維的訓(xùn)練、提升學(xué)生的能力素養(yǎng)十分重要。在教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)能有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地達(dá)到新課程教育改革背景下，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。通過課前預(yù)習(xí)，找到學(xué)習(xí)中存在的問題，在課堂上有針對性地提出問題并解決問題，對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)意義重大。對此，以下內(nèi)容具體分析小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的重大意義及提高課前預(yù)習(xí)有效性的策略。

一、新課改下學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要意義

根據(jù)新課程教育改革的教學(xué)目標(biāo)，我們能體會到在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的課堂角色發(fā)生了深刻變化，教師逐漸成為課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生則成為課堂教學(xué)中的主要角色。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生深刻變化，學(xué)生開始從被動聽課向主動預(yù)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)中課前預(yù)習(xí)尤為重要，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中效果更加明顯。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以加深對新知識的理解，可以在教師授課之前自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容，預(yù)習(xí)能使學(xué)生在教學(xué)中更具問題意識。所以說預(yù)習(xí)是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大影響。并且，學(xué)生課堂上習(xí)慣于聽老師講不做思考，課后習(xí)慣于圍著習(xí)題轉(zhuǎn)，這種學(xué)習(xí)思路所暴露出來的問題也越來越明顯，在這種情況下，課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課前有效性預(yù)習(xí)的策略

（一）樹立預(yù)習(xí)意識，提高自學(xué)能力

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生個人素質(zhì)的要求比較高。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的教學(xué)特點(diǎn)，對學(xué)生邏輯思維能力和知識遷移能力的培養(yǎng)十分重要。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)意識還相當(dāng)薄弱。教師在教學(xué)過程中，一個重要的方面就是幫助學(xué)生樹立預(yù)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，估計(jì)學(xué)生在課前是否充分了解課堂上所講的內(nèi)容，要讓學(xué)生不斷經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，最后到解決問題的過程，加深學(xué)生對知識的感知和理解。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中，通過熟悉下節(jié)課所講內(nèi)容，初步了解所學(xué)的數(shù)學(xué)定理和規(guī)律，并嘗試對課后練習(xí)進(jìn)行分析解答，這樣能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，同時，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成[1]。

以“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)為例。教學(xué)前，筆者要求學(xué)生在課前復(fù)習(xí)二年級上冊學(xué)過的乘法口訣，并做到快速、準(zhǔn)確背誦乘法口訣，然后預(yù)習(xí)相應(yīng)的口算乘法部分，在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識。當(dāng)學(xué)生能無障礙預(yù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時，鼓勵他們認(rèn)真分析課后練習(xí)，通過課后練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生筆算乘法的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時有效提高教學(xué)效率。

（二）積極創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)條件，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

態(tài)度和能力是制約學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，并且，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能會存在難以把握重難點(diǎn)到情況。所以，對于課前預(yù)習(xí)部分來說，僅靠學(xué)生自主預(yù)習(xí)會出現(xiàn)很大的問題，且很難達(dá)到預(yù)習(xí)的最佳效果[2]。在這種情況下，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)條件，并指導(dǎo)學(xué)生如何去做，針對難度適中的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)思考；針對難度較大的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

以“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)生剛剛接觸分?jǐn)?shù)的意義時，自主預(yù)習(xí)可能存在問題。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的預(yù)習(xí)條件，可以是一段故事，也可以是一個問題，為學(xué)生布置需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。具體可以鼓勵學(xué)生思考：一個蘋果被平均分成兩部分，其中一部分如何表示。讓學(xué)生自主思考，當(dāng)學(xué)生理解其中一部分是整體的一半以后，問題就變得輕松容易，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和預(yù)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，給予預(yù)習(xí)指導(dǎo)

每門學(xué)科的預(yù)習(xí)方式和預(yù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)都不同，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，應(yīng)使學(xué)生掌握一定的方法，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生初步了解到教材中所涉及的知識點(diǎn)，數(shù)學(xué)名詞專有概念等。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中沒有掌握相應(yīng)的方法，盲目預(yù)習(xí)，則很難實(shí)現(xiàn)所要達(dá)到的預(yù)習(xí)效果。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)。

當(dāng)教師布置完預(yù)習(xí)題目在課堂進(jìn)行檢驗(yàn)時，往往會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒能達(dá)到預(yù)期效果。對此，教師要針對教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的預(yù)習(xí)做簡單的指導(dǎo)。可以利用課前十分鐘或下課前十分鐘對預(yù)習(xí)方法進(jìn)行講解。學(xué)生掌握了一定的復(fù)習(xí)技巧后，就能有方法、有重點(diǎn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，這對學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)效果有重要作用。

（四）鼓勵學(xué)生合作預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果

在農(nóng)村教育體系下，有研究者進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校都是以村為單位，班級學(xué)生的家庭距離都比較近[3]。對此，學(xué)生可以組成小組，以小組合作的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過程中可以相互指導(dǎo)，互相補(bǔ)足。在這一過程中，學(xué)生可以通過小組討論完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，通過互相交流解決預(yù)習(xí)中遇到的困難，通過合作學(xué)習(xí)的方式提高預(yù)習(xí)效果。特別是針對數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)生一起互相學(xué)習(xí)討論的優(yōu)勢大于學(xué)生自己預(yù)習(xí)的效果。因此，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分小組，通過小組合作完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，提高課前預(yù)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

本文對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)策略進(jìn)行探究，在提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)有效性的策略上，還有很多方面值得探索，但必須遵循新課程教育改革背景下，學(xué)生作為課堂主體的原則，積極探索、完善課前有效性預(yù)習(xí)的策略。明確農(nóng)村教師的任務(wù)，以及教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)過程中所承擔(dān)的重要角色，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)意識，為提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率和教學(xué)效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。