用情感和智慧服務好我們的孩子

卞恒志

(山東省濟南市萊蕪區(qū)寨里鎮(zhèn)寨里中學 山東濟南 271100)

“所謂‘好教育’，就是把孩子放在心上的教育”，教育名家李鎮(zhèn)西老師用這句樸素的話表達了對“好教育”的理解，把孩子放在心上，就是懷著一顆童心和愛心，理解孩子、尊重孩子，為他們提供他們需要的服務，為他們現(xiàn)在的快樂和將來的幸福付出我們的情感和智慧。

暑假前期，我和初二級部主任劉老師走訪了幾位學生的家庭，這些學生多是因個人或家庭的原因，在上學期思想和行為方面存在一些問題，如施某某（男）輟學在家近一個月、劉某某（女）癡迷網(wǎng)絡游戲，經(jīng)常遲到或曠課。在這些學生里，令我感觸最深的是這位施同學，在他身上我也認識到：一個問題學生身后必定有一個問題家庭。其實到他家家訪這個學期已是第三次了。我和劉老師來到了施同學家，因為在去他家之前已經(jīng)電話聯(lián)系了家長，結(jié)果一進門，就受到了熱情接待，水果、瓜子已經(jīng)整齊地擺在了桌子上。家長更是指著墻上貼的一張“至善少年”獎狀，嘴里不停地說著感謝的話語……這和我前兩次到他家的感受截然不同。

施同學原本老家在東北，父母離異后隨母親改嫁到現(xiàn)在的住處，據(jù)了解，施同學曾跟隨母親輾轉(zhuǎn)多個城市，換了多個學校，年齡也因此較現(xiàn)在班內(nèi)同學偏大一些，性格也變得孤僻，不愿與人交流，出現(xiàn)厭學情緒，成績比較差。施同學所在的班級是我新接的班級，在開學第一天，他就沒來學校，我向同學打聽了下他的情況，說是轉(zhuǎn)學了，然而再經(jīng)學校證實，他并沒有辦轉(zhuǎn)學手續(xù)，我想肯定是出現(xiàn)了什么變故。我在與施同學原來的班主任交流時才得知他的家庭背景這般復雜，為了不讓任何一個孩子掉隊，我試著撥通了施同學媽媽的電話。據(jù)他媽媽說，施同學現(xiàn)正跟她在萊城租住的房子，整天渾渾噩噩，確有輟學的念頭，她也是正愁著想與學校老師聯(lián)系，爭取讓他重返校園。我們商定這個周末利用他們回老家出姜的機會把他帶回來，做一次家訪，我也想好好與他進行一次溝通。周末，我如約到訪，然而讓我沒想到的是在推開他家門的那一刻，才認識到那是一個家境窘迫、缺少歡聲笑語的生活環(huán)境，施同學的繼父大多數(shù)時間都用在釣魚、網(wǎng)絡游戲這些老百姓認為的不務正業(yè)的事情上，對家庭缺少責任感，三十多歲才成家，如今又添了一個女孩，生活變得更拮據(jù)，他們父子感情一般，溝通較少，甚至都不在一個桌上共餐。因是我們第一次見面，施同學對我有點抵觸，得知來意后，他便回到電腦桌旁，不再看我，更不用說與我交流。最后，得到的答復是“我不上學了！”第一次家訪就這樣無功而返。

通過第一次家訪，我對施同學的家庭背景及生活狀態(tài)有了大致的了解，據(jù)他媽媽說，他曾多次說自己年齡比班內(nèi)同學都大，學習成績又差，加上不想讓媽媽生活得這么累，所以就不想上學了。因此，綜合分析，我認為他產(chǎn)生厭學的情緒其實源于內(nèi)心的自卑，要想讓他回歸到正常的生活軌道上，就得讓他重樹信心。為此，我設計了幾個環(huán)節(jié)，一是找了他原來的幾個說得上話的鄰村同學充當說客的角色，二是調(diào)動全班同學的智慧和力量。我圍繞施同學召開了一次“不讓一位學生掉隊”的主題班會，同學們你一言我一語，都表示了對施同學輟學的惋惜之情，這也為施同學重新回歸課堂后打下了感情基礎。我讓同學們以小組為單位，制作了卡片，將知心話寫在了上面，細心的同學還畫上了表情和圖案。我也在一張紅色的卡紙畫上了一個大大的心形，寫上了“施同學回歸七·五大家庭”字樣，周圍是每個學生的簽名。于是，我領著他曾經(jīng)的小伙伴，帶著全班同學的殷切期望，第二次叩開了他的家門，希望再次喚醒他內(nèi)心對美好生活的那份向往。

施同學看到久違的小伙伴，心情較上次平靜了許多，我和家長退至室外，讓他們在一起深入交流，希望他們能有所共鳴，達到期望的結(jié)果。但出乎意料的是，同學出來告訴我，他還是不想上學。我還得再次出場，坐在他的對面，看他手里拿著同學給他的簽名，眼睛里似乎泛著淚花，我感覺同學們還是起到了很好的幫扶作用。我試著伸出手，握住他稍微冰涼的手，他沒有拒絕，我問他“不想上學是因為怕嗎？”他點了點頭，身體分明在打顫，這是緊張的原因吧。我告訴他，“男子漢面對挫折是無所畏懼的，為了不讓父母受累而讓他們擔驚受怕，更是懦夫所為！讓我們試著走出來……”沒有想到，我以前看到的這些心靈雞湯會在這里派上用場。我讓他看著我的眼，他此時已是淚流滿面，表示試一試，我們達成協(xié)議，明天上學。

第二天，當我走進班級時，施同學已經(jīng)坐在他原來的位置了，周圍的同學都在認真讀書，一切都是那么平靜，就如同他不曾離開過，我沒有組織學生給他舉行歡迎儀式，只想讓他就這樣平靜地融入班集體。因為班級內(nèi)部在推行四人一小組合作學習模式，班內(nèi)共有43人，我便把他編排在剩余的那兩人的小組里了，經(jīng)協(xié)商一致推選施同學為小組長，管理小組的日常學習、紀律等，也想通過此方式調(diào)動他的積極性和主動性，幫助他找回自信。在學校組織的校園文化藝術(shù)節(jié)上，施同學代表我們班參加了校園歌曲大賽，一曲《平凡之路》獲得了師生的一致好評，被推薦參加學校元旦文藝匯演。

正如陶行知先生所言：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況，給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。老師要認識到，孩子們的性格特點沒有好壞，只有不同。但一定要注意到孩子們某些性格特點對他成長造成的制約。如果不能借助一些機會幫助自己體驗成功，那么這種靦腆的表現(xiàn)就會掩蓋他隱藏著的自卑。在今后的家訪中，還有更多的新的問題亟待我們解決，無論怎樣，我們都要清醒地認識到，很多家庭的問題往往就藏在孩子表現(xiàn)出來的問題里。面對不同家庭的不同表達方式，老師要盡可能地做到對孩子背后的家庭有所了解，從而對孩子有一個相對全面的認識，并且能做到包容和理解，以孩子的成長為重，用情感和智慧服務好我們的孩子，從而幫助孩子健康成長。