課堂精彩生成，盡在傾聽之中
——地理課堂中的傾聽藝術(shù)

陳李丹

(江蘇省南通市啟秀中學(xué) 江蘇南通 226001)

傾聽是一項技巧，是一種修養(yǎng)，更是一門藝術(shù)。常言道：有理不在聲高。不論對方說的合理與否，你都應(yīng)學(xué)會耐心傾聽，這既是予人以尊重，也有利于你了解事情的真實性，正確處理事情。

新課程的地理教學(xué)提倡讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，張揚學(xué)生的個性，營造輕松愉悅的氛圍。課程改革實施以來，孩子們變得活潑了、膽子大了，課堂變得活躍了，學(xué)生都敢于提問，敢于發(fā)表自己的意見和看法。在地理課堂上，我們想方設(shè)法讓孩子們多發(fā)言，采用了鼓勵、表揚等多種方法，但過分追求也導(dǎo)致了一些反面現(xiàn)象。

課堂案例一：教學(xué)“民族”

教師：少數(shù)民族的文化豐富而精彩，首先我們來了解一下少數(shù)民族的文字。我準備了一些紙幣，下面請同學(xué)們以小組為單位，看看你們在紙幣上都能找到哪些文字？（話音剛落，大家已經(jīng)“噼里啪啦”地開始了）

學(xué)生：很簡單呀，有漢字呀，誰不認識哦……（有學(xué)生在說的時候，其他學(xué)生自顧自地開始講，不時還發(fā)出這樣的聲音——“老師，他都拿走了，我只有一張！”“老師，這個我知道的是，是100元，我有很多壓歲錢”……）

教師：誰來說說你們討論的結(jié)果？（教室里一下子安靜了，只有幾個人舉起了手，出現(xiàn)這樣的狀況，是因為他們剛剛根本沒有好好聽別人說……）

課堂案例二：教學(xué)“大洲與大洋”

教師：學(xué)習(xí)了大洲和大洋，你收獲了哪些知識呢？

學(xué)生：“我！我！老師，我！”（大部分學(xué)生搶著想說自己的看法）

我請了其中的一位發(fā)言時，其他學(xué)生有的轉(zhuǎn)移陣地，和四周同學(xué)說自己的看法；有的干脆自言自語，聲音甚至蓋過發(fā)言的學(xué)生；有的因為沒被叫到而大聲嘆息、沒了神氣或趴在桌上；有的則事不關(guān)已，一心一意地與鉛筆、橡皮“對話”……（這樣的課，看似熱鬧，實質(zhì)學(xué)生根本無所得）

發(fā)言完畢，我又問：“剛才他說了什么？”“你還有不同的想法嗎？”（學(xué)生們又開始搶著回答，我叫了幾個學(xué)生回答）

牛頭不對馬嘴、答非所問的有，和前面學(xué)生看法基本一致的有，講了半天也聽不懂他到底講了什么的有，一臉無辜、不知所云的也有……

課堂案例三：教學(xué)“氣候”

探討我國年降水的空間分布規(guī)律：

教師：請同學(xué)們在中國年降水量的分布圖上用筆描繪出800mm等降水量，然后認真觀察800mm等降水量線與1月哪條等溫線幾乎重合？（話音剛落，就聽到有學(xué)生在說秦嶺淮河）

學(xué)生：是秦嶺淮河（我再次提問他，你有聽清我的問題嗎？）

我追問之后，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)他的答案并不是我問題的答案……

問題剖析：凡此種種，都是學(xué)生不認真傾聽老師或同學(xué)的發(fā)言引起的。而今的學(xué)生，多數(shù)是獨生子女，在家庭中皆以我為中心。這些學(xué)生，表現(xiàn)欲強，只注意自己的表現(xiàn)，而不去理會其他同學(xué)的發(fā)言，并沒有養(yǎng)成良好的傾聽他人的習(xí)慣。從另一個角度來看，在地理教學(xué)中我們更多關(guān)注著學(xué)生課堂表達的能力、讀的能力和做題的能力，幾乎忽視了對學(xué)生“聽”的能力的培養(yǎng)，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，也違背了全員參與的原則。在大力提倡讓課堂活躍起來的今天，在鼓勵學(xué)生敢說會說的同時，在放手讓學(xué)生合作討論的同時，教師也應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成認真傾聽的好習(xí)慣。那么，怎樣才能讓學(xué)生，特別是初一的學(xué)生在課堂上養(yǎng)成認真傾聽的好習(xí)慣呢？通過幾節(jié)課的實踐，收到了一定的效果，具體做法如下。

一、以身作則，做好學(xué)生傾聽的表率

現(xiàn)在的學(xué)生模仿能力很強，為了讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師在課堂內(nèi)外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、細心的傾聽者。教師只有認真傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉到他們思維的亮點，生成動態(tài)的地理課堂。更重要的是，教師全身心地聽學(xué)生說話，會使地理課堂充滿對學(xué)生的尊重。而且，這種認真傾聽的態(tài)度，必定會給學(xué)生樹立榜樣，潛移默化中感染和熏陶學(xué)生的傾聽習(xí)慣。因此，要讓學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽的好習(xí)慣，教師首先必須先學(xué)會傾聽。在教學(xué)中因為不準確或不精彩就打斷學(xué)生的回答，無疑會對學(xué)生造成很大的傷害，也會對學(xué)生造成了不良傾聽的影響。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的認可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，能幫助學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立榜樣。

二、精心設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力

學(xué)生的發(fā)展是循序漸進、逐步提高的，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力，讓學(xué)生能用自己的方式表達，在課堂教學(xué)中就要精心設(shè)計有結(jié)構(gòu)、有層次的交往活動，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，在理解的基礎(chǔ)上相互辯論，啟發(fā)學(xué)生多角度的思考，開展互補式的信息交流活動，讓學(xué)生從中得到靈感，求得真知。

（一）“啟發(fā)式”活動，讓學(xué)生產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的感覺

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有時會感到困惑，思維進入死胡同，不知該如何下手。這時教師就要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，當(dāng)然不能包辦，要點到即止，讓學(xué)生有豁然開朗的感覺，得到頓悟。學(xué)生通過這樣的傾聽與訴說，進行信息交流，能把自己原有的知識與新知識聯(lián)系起來，整合建構(gòu)，共同提高和發(fā)展。

（二）“引導(dǎo)式”活動，讓學(xué)生充分發(fā)表“不同的想法”

在課堂上，孩子們經(jīng)常會因方法或答案不同而爭論不休，教師要給予學(xué)生充分發(fā)表意見的機會，促進學(xué)生養(yǎng)成積極思維，以及友好合作、虛心聽取他人意見的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表不同想法的勇氣，打開創(chuàng)新的思路。

三、引導(dǎo)點撥，教給學(xué)生傾聽的方法

學(xué)會傾聽，需要良好的指導(dǎo)。教學(xué)生傾聽是教師的重要責(zé)任。教師在課堂上要求學(xué)生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？絕大部分學(xué)生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說，因而課堂上常常是學(xué)生在回答問題，另外的同學(xué)卻在干別的事情……因為他們覺得自己沒事可做，認為這不關(guān)他的事，教師這時應(yīng)該給學(xué)生一個具體、可操作性、細化的要求，告訴他們“聽”也是目標，在“聽”中能發(fā)現(xiàn)更多問題，在“聽”中能激起學(xué)生思維的火花。我經(jīng)常會說：“請其他同學(xué)在聽的時候，思考他說得怎么樣”“誰還有補充嗎”“誰還有更好的意見”等。

四、欣賞鼓勵，激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣

學(xué)習(xí)成績優(yōu)異是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。所以，在“傾聽習(xí)慣”的培養(yǎng)中，教師應(yīng)該用豐富多樣的評價方式和評價語言引導(dǎo)學(xué)生進行傾聽，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，如此，學(xué)生在課堂上怎么會不認真聽講呢？

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說過：上天賦予我們一個舌頭，卻給了我們一對耳朵，所以，我們聽到的話可能比我們說的話多兩倍。換句話說，這是讓我們多聽少說。善于傾聽，才是成熟的人最基本的素質(zhì)。只要我們在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一切“機會”，放心地讓學(xué)生去說，認真傾聽學(xué)生的每一句話，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，相信學(xué)生一定會深切體會到地理學(xué)習(xí)的無窮樂趣，也會越來越喜歡我們的地理課！