在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

呂先杰

目前，由于很多教師與學(xué)校受我國應(yīng)試教育的影響較深，始終注重學(xué)生的考試成績，這也導(dǎo)致教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)將側(cè)重點(diǎn)放在閱讀后的問題上，忽略了學(xué)生對文章整體思想的把握，不利于提升學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)階段，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文閱讀的濃厚興趣，利用多元化的教學(xué)方式不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

一、重視問題引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

想要在初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，我們在開展語文教學(xué)時(shí)首要先傳授學(xué)生更多的閱讀方法，這也是為學(xué)生以后的發(fā)展與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的重要階段。在以往傳統(tǒng)的語文課堂上，教師往往直接為學(xué)生講解閱讀方法，學(xué)生在這種沒有思考的過程中接收教師傳遞的內(nèi)容，不利于學(xué)生記憶，不利于提升他們的閱讀能力。目前，我們在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使他們在這樣的氛圍下展開積極思考。教師可以靈活地設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去文中尋找答案，這樣的方式有助于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)他們的閱讀能力，值得教師加以重視[1]。譬如，教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，教師可以對學(xué)生提出這樣的問題：同學(xué)們，文章的題目為什么叫“秋天的懷念”呢？作者在懷念什么？文章的前面作者先寫了自己由于癱瘓導(dǎo)致脾氣暴躁，這樣的寫作方式對后面的內(nèi)容有什么意義？通過一系列的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的欲望，在這樣的課堂中，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生帶著問題走進(jìn)文章，整理文章框架，明確文本所描述的內(nèi)容，同時(shí)明確欲揚(yáng)先抑的寫作手法。文本先描寫了作者暴躁的脾氣和母親的善良，以及母親對自己默默的愛，在這樣的氛圍下閱讀有助于學(xué)生逐步掌握梳理文本內(nèi)容的方法，以及更好地掌握文章主旨，從而強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、小組合作探討，活躍課堂閱讀氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師沒有認(rèn)識到課文氛圍的重要性，呆板生硬的課堂難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而通過小組合作這種新穎的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以使學(xué)生在課堂中積極交流，能使語文課堂變得豐富多彩，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，形成不同思維的碰撞，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新時(shí)期下，語文教師應(yīng)高度重視這一教學(xué)模式[2]。譬如，教學(xué)《紀(jì)念白求恩》這篇文章時(shí)，我先為學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)分組，然后講解了這篇文章的時(shí)代背景，幫助學(xué)生將自己代入文本所描述的情境之中，接下來組織學(xué)生以小組為單位展開閱讀與學(xué)習(xí)，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，如：文章提到了白求恩，白求恩是一個(gè)什么樣的人？他對我國做出了哪些貢獻(xiàn)？學(xué)生閱讀完之后可以在組內(nèi)提出自己的疑問，并對這些問題進(jìn)行討論，思考如何有效解決這些問題，學(xué)生的交流討論有助于活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散學(xué)生思維，最終提升學(xué)生的閱讀能力。

三、充分利用課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

僅靠課堂來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)猶如杯水車薪，對此，教師要積極探索更多提高學(xué)生閱讀量的有效渠道。課外閱讀則是一種增加閱讀量的有效方式，教師在實(shí)際教學(xué)中可以組織學(xué)生展開課外閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以此不斷提升學(xué)生的閱讀能力[3]。譬如，教學(xué)《列夫·托爾斯泰》的過程中，在課堂上組織學(xué)生閱讀時(shí)可以使學(xué)生初步認(rèn)識列夫·托爾斯泰，教師也可以組織學(xué)生閱讀列夫·托爾斯泰的名著，激發(fā)學(xué)生閱讀《戰(zhàn)爭與和平》的濃厚興趣，也可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間搜集與《戰(zhàn)爭與和平》相關(guān)的故事并加以閱讀，完成課堂教學(xué)后，可以建議學(xué)生閱讀相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，逐步幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以此提升學(xué)生的閱讀能力。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并不是一蹴而就的，而是一場日積月累的持久戰(zhàn)，需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并積極探索更多新穎、高效的教學(xué)模式。