視角誤差：在閱讀教學(xué)中踐尋多元理解

■江蘇省連云港市大村中心小學(xué) 周 儉

一、“視角誤差”的概念及意義

（一）“視角誤差”的概念

一部作品自從它面世的那一天起，就像錢鐘書先生說的那樣，“像魔術(shù)家手里的飛刀”，具有相對的獨(dú)立性。對一部作品的理解，絕大多數(shù)人的閱讀視角可以稱之為“主流”視角，絕大多數(shù)人的閱讀體會的綜合可以稱之為“主流”感受。由“主流”視角產(chǎn)生“主流”感受。相對而言，持“主流”視角之外的少數(shù)人能另辟蹊徑，從另外一個鮮有的角度去閱讀，也可以產(chǎn)生不同的閱讀感受與收獲。這樣的閱讀視角就可以稱之為“非主流”視角，即“視角誤差”。

（二）“視角誤差”存在的意義

對文本的解讀，如果只停留在大眾普遍認(rèn)可的主題上，不見得是一件公平的事。況且，由于受自身的文化程度、思維方式、理解角度、自身經(jīng)歷等因素的影響，閱讀者的感受自然也就不同，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的這種獨(dú)特體驗(yàn)。同時，我們不能武斷地認(rèn)為一部作品只能有一個主題，也不能武斷地認(rèn)為教材中出現(xiàn)的內(nèi)容不容置疑，用懷疑的精神去解讀每一個文字，把內(nèi)省和反思貫穿在閱讀的全過程，這樣，學(xué)生的收獲會更豐富。

二、“視角誤差”助推閱讀的作用

對一篇文章的學(xué)習(xí)，如果我們僅僅從主流的視角收獲大家約定俗成的感受，我覺得這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。尤其對思想活躍的學(xué)生來說，這樣做，倒養(yǎng)成了他們思想的惰性與從眾的心理，這對一個人的發(fā)展來說是消極的。下面，以蘇教版小學(xué)語文教材中的兩篇文章為例，說說“非主流”視角在平時的語文教學(xué)中的靈活運(yùn)用及成效。

（一）《滴水穿石的啟示》：強(qiáng)加于意象之上的價值觀

在教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文時，學(xué)生針對“水滴到底能不能穿透石頭”展開了熱烈的討論。多數(shù)學(xué)生持肯定觀點(diǎn)。書上既有插圖，又有相關(guān)的文字描述，但有一個學(xué)生給課文挑出一個“刺”：課文明明說“滴穿了石塊”，可插圖上分明只是一個凹槽，并沒有真正地“穿透”。因此，“滴水穿石”并不可信。在他的帶動下，越來越多的學(xué)生開始持懷疑態(tài)度。這自相矛盾的圖文并列確實(shí)讓人疑惑。我試著讓持否定意見那個學(xué)生說說他的理由。這個學(xué)生給出了他的看法：初期，水滴肯定能在巖石上留下凹跡，這在我們的生活當(dāng)中也很常見，有許多老房子屋檐下的舊石板上，的確會留下雨滴的痕跡。但隨著凹痕的不斷加深，等到能儲滿一定量水的時候，從上面落下來的水滴的力量就越來越微乎其微了。這位學(xué)生還舉了跳水運(yùn)動員的例子來說明。十米跳臺上的運(yùn)動員縱身跳入水中的時候，水池里的水不過四五米深，并且運(yùn)動員永遠(yuǎn)不會觸到水底。所以小小的水滴滴入一定量的水中時，它對凹槽四壁及底部的沖撞力是微乎其微甚至是可以忽略不計(jì)的。所以說，安徽廣德太極洞內(nèi)的石頭是不會被水滴穿的。他舉的例子通俗易懂，也很有說服力。

（二）《云雀的心愿》：科學(xué)知識讓位于文學(xué)表達(dá)

例如在教學(xué)《云雀的心愿》時，教學(xué)按照備課的預(yù)設(shè)很順利地進(jìn)行，男同學(xué)和女同學(xué)用不同的語調(diào)朗讀著小云雀和它媽媽的對話，當(dāng)讀到“云雀媽媽擦去頭上的汗水”時，一個小女生怯生生地舉起手來問：“老師，云雀媽媽也流汗嗎？”大家都停下來看著她。我摸摸她的頭，問：“你怎么會問這個問題呀？”她說：“爺爺養(yǎng)了一只鳥，再熱的天都不會流汗。外婆家養(yǎng)的雞和鴨子也不會流汗。只有小云雀的媽媽會流汗嗎？”這個問題倒把我難住了。大家都看著我，我只能告訴大家：“等下了課，我們一起去圖書館查一查好嗎？”后來，在圖書館的《鳥類學(xué)》一書上查到了。書上并沒有說到鳥有汗腺，說鳥是在神經(jīng)系統(tǒng)的控制下，通過賦予羽根基部的肌肉控制，可借改變羽毛的位置和方向散熱，從而調(diào)節(jié)體溫。另外，張著嘴，將嘴的內(nèi)層直接暴露在空氣中也是其散熱的一個方法。在非常炎熱的情形下，鳥還要借助喉嚨的抖動來降低體溫。懷有此問的學(xué)生終于在書本的解釋之下釋然。隨后，少數(shù)學(xué)生又針對這個情況挑出另外一根更有價值的“刺”來：“既然鳥類沒有流汗的特點(diǎn)，而書本上卻這樣來表達(dá)，是不是課文寫錯了呢？”我不禁為學(xué)生這種敢于置疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的行為感到高興?！笆茄剑遣皇钦n文寫錯了呢？”我引導(dǎo)他們從課文的體裁上理解這個問題?！斑@篇文章是一篇童話故事，在童話故事中，可不可以賦予動物更多的人的特征呢？”聽了我的解釋，所有的學(xué)生都明白了。從體裁的角度來講，既然是一篇童話，就可以在文章中把動物當(dāng)成人來描述，這樣更加生動與形象。從這篇課文的教學(xué)效果來看，獨(dú)特的閱讀視角讓我們額外收獲了三個方面的內(nèi)容：

1.鳥類學(xué)的科學(xué)知識。通過查閱書籍，我們知道了鳥類的一些科學(xué)常識，如鳥類汗腺的問題及鳥類如何散熱的問題。

2.童話的文體特點(diǎn)。如果教師只是在課堂上一味地講解童話體裁的特點(diǎn)，學(xué)生被動地去接受，效果肯定不會好。只有在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，在他們需要知道的情況下讓他們知道，勢必會取得事半功倍的效果。

3.學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)的最終目的并不是學(xué)到了什么，而是學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在產(chǎn)生疑問的時候，教師不一定要急切地告訴學(xué)生結(jié)果，而是如何帶領(lǐng)學(xué)生去尋求真知。本課中，當(dāng)學(xué)生對鳥的汗腺產(chǎn)生疑問的時候，教師引領(lǐng)著他們?nèi)ゲ殚唸D書，尋找答案，實(shí)際上也教給了他們學(xué)習(xí)的方法與手段。

三、“視角誤差”從哪里來

“視角誤差”是一種獨(dú)特的與眾不同的閱讀切入點(diǎn)。如何讓小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀時具有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的東西，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

1.樹立一種意識。即“懷疑”的意識。不迷信經(jīng)典，不迷信權(quán)威。尼采一些作品的名字很能給我們啟發(fā)：如《上帝死了》《偶像的黃昏》等，他都告訴我們，權(quán)威已不在，一切都值得懷疑。尤其在現(xiàn)階段，我們的教學(xué)從總體上來說還是標(biāo)準(zhǔn)太多，權(quán)威性強(qiáng)，在這樣的環(huán)境下教育學(xué)生牢牢樹立“懷疑”意識顯得尤為重要。教師在平常的教學(xué)過程中，如在板書、計(jì)算、表達(dá)等處，要常常故意犯一些“錯”，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤來，讓學(xué)生牢牢樹立一種意識：一切都值得懷疑。如果在閱讀的時候常常用一雙懷疑的眼睛來看，那么就能發(fā)現(xiàn)別人不曾發(fā)現(xiàn)的東西，收獲更多。

2.常問兩個問題。即“一定是這樣嗎”“他說得對嗎”，當(dāng)然，這與上文提到的“懷疑”意識有異曲同工之處，但更具體，更有可操作性。教師在平常的教學(xué)過程中，要經(jīng)常問這兩個問題，激勵學(xué)生推翻別人的說法，說出自己獨(dú)特的見解，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時一定要避免流于形式，避免程式化，要注重以點(diǎn)帶面。