以詩詞為媒，豐盈學(xué)生的內(nèi)心世界

■江蘇省徐州市桃園路小學(xué) 劉 艷

詩詞是架起時代與學(xué)生之間情感的橋梁，了解每首詩詞創(chuàng)作的淵源，感悟時代的精神烙印，感受詩詞文化的精神沖擊，這將是對小學(xué)生精神品質(zhì)培養(yǎng)的有利途徑。時代需要有理想、有明辨是非能力、有涵養(yǎng)的人，而詩詞學(xué)習(xí)中，小學(xué)生可以從中獲得一種對于生活的理解和熱愛，這對于他們陽光健康的成長大有裨益，那么，詩詞教學(xué)該如何展開才能深入學(xué)生的內(nèi)心呢？本文將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討：

一、故事引入，產(chǎn)生探究意識

古詩詞距離我們的生活時代已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，但其中沉淀著一個時代的精神特質(zhì)，品味詩詞的過程其實(shí)就是在審視一段歷史，這對于小學(xué)生而言是一種精神品質(zhì)的培養(yǎng)。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有興趣，教師可以采取故事引入的策略讓學(xué)生親近古詩詞，使其在了解大概的意思后再去關(guān)注詩詞在語言表達(dá)以及情感蘊(yùn)藉方面的特點(diǎn)。小學(xué)生都愛聽故事，而講故事的策略也要因?qū)W生的學(xué)段而做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。低學(xué)段和中高學(xué)段的學(xué)生喜愛的故事不同，那么教師講述的方式也要隨之發(fā)生變化。

例如，在《山居秋暝》這首詩教學(xué)過程中，教師就可以以學(xué)生可以接受的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“同學(xué)們，老師最近很是疲憊，我找到了一處閑適之所，大家跟我去看看吧！這座山空氣清新，因?yàn)閯倓傁逻^雨，而此時已經(jīng)是深秋季節(jié)，大家看我都穿起了大衣呢！在一個寧靜的夜晚，我就這樣離家出走了，走在這樣的山間小路上聽著泉水的聲音，忽然我還聽到了嬉戲聲，是你們也跟我一起來了嗎？那我們就一起來看看還有什么人這么晚還在這里？好像是打漁歸來的人們，他們很開心地笑著，我猜也許是他們豐收了吧！”這個故事伴隨著山間美景的圖畫，學(xué)生開始體會詩人的感情，也對故事產(chǎn)生了探究精神，“同學(xué)們，王維是不是也像我這般疲憊呢？大家再來體悟一下吧！”這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就得到了激發(fā)。當(dāng)然，故事講述可以從學(xué)生喜愛的動畫片或者喜愛的人物入手，立足學(xué)生的心理特征，找到能激發(fā)學(xué)生探究古詩思想性的那個點(diǎn)，由此幫助學(xué)生建立古詩詞學(xué)習(xí)的自信心，滿足學(xué)生的精神需求。

二、誦讀古詩，感悟韻律之美

小學(xué)語文詩詞教學(xué)中，教師關(guān)注的不僅僅是知識點(diǎn)背誦和記憶，更要關(guān)注情感。教師在幫助學(xué)生感悟詩詞中的情感時，定不能忘卻朗讀的重要性，要讓學(xué)生學(xué)會美讀，關(guān)注詩詞情感，進(jìn)行自我理解欣賞式的美讀，朗讀詩詞時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩眼和關(guān)鍵的詞句，細(xì)細(xì)品味和賞析，在不斷的誦讀中參悟詩人的情感，感悟文本的節(jié)奏和肌理，這樣學(xué)生的情感就會慢慢激發(fā)出來。學(xué)生自讀、教師導(dǎo)讀二者之間緊密結(jié)合，使學(xué)生在誦讀中層層深入，漸入誦讀佳境，以古人的情思指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際生活，開啟美讀之深刻體驗(yàn)。

例如，在《示兒》一課教學(xué)過程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生美讀，這首詩情感強(qiáng)烈，傳遞出詩人憂國憂民的愛國之情，情感復(fù)雜，這就需要學(xué)生在誦讀的時候能把握好情感基調(diào)，這首詩中有著詩人滿腔的悲憤，也有著大業(yè)未就的感傷，情感極其濃烈，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的情感，在誦讀中加入自己的情感共鳴?！巴瑢W(xué)們，大家想象一下，一個愛國至深的老人在臨終前說出這段話的時候是怎樣的心情，而你在讀的時候應(yīng)該讀出什么情感？”學(xué)生開始揣摩起這首詩的情感。通過他們的思考、理解和感悟，誦讀就變得非常有效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美讀目標(biāo)。

三、介入想象，強(qiáng)化詩詞情感

想象是詩詞學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容，學(xué)生在想象的世界中會參悟詩詞的現(xiàn)代意義，會與詩詞進(jìn)行精神對話，將詩詞的外延拓展開來，在想象中得到思維的發(fā)散和延伸，詩詞的情感得以強(qiáng)化。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的想象呢？怎樣讓學(xué)生在想象中親近詩詞的情感呢？這是語文教師需要關(guān)注的問題。為此，教師的引導(dǎo)應(yīng)以詩句的意境展開，以詩句的意境為主要出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的心靈豐盈起來，因詩詞而變得更美好。

例如，在《春日》這首詩教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生去想象，感受這首詩中的情感，當(dāng)前小學(xué)生雖然在物質(zhì)上非常優(yōu)越，但是他們的生活很枯燥，而這首《春日》恰可以使學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中去想象，放飛自己的情感，這首詩中有著春日游覽的愉悅心情，也有著對春天的熱愛之情，非常具有畫面美，能激發(fā)學(xué)生無盡的想象，有著極其強(qiáng)烈的生活情懷，可以培養(yǎng)學(xué)生對自然和生活的熱愛之情，“同學(xué)們，你們能不能想象此時你就在泗水之濱，看到了哪些景色？你的心情怎么樣？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以放飛自己的心靈，走進(jìn)那個陽光明媚的春日里嬉戲，欣賞春天的美景。當(dāng)然，想象是現(xiàn)代與古代詩詞的心靈交融，在這樣的交融中，每個學(xué)生都應(yīng)從詩詞的意境中獲得審美情趣，提升自我的審美能力。教師在這個過程中，要給予學(xué)生自主、表達(dá)、交流的空間，強(qiáng)化詩詞情感。

四、創(chuàng)編活動，孕育精神品質(zhì)

活動是小學(xué)語文課堂中不可或缺的環(huán)節(jié)，多彩的活動不僅可以激發(fā)學(xué)生的參與意識，還可以在活動中加深體驗(yàn)，使他們能在親身經(jīng)歷的活動中看到詩詞文化的魅力。小學(xué)語文課堂要拒絕沉悶，詩詞雖然難懂，但是如果加之以活動，那么他們就會在愉悅的情緒中理解詩詞，具體的活動形式有很多，教師可以采取游戲、講故事、角色扮演、情景劇等多種學(xué)生喜愛的形式展開課堂教學(xué)活動?；顒拥陌才乓袊?yán)密的計劃，否則就會使課堂陷入無法控制的局面，學(xué)生天生好動，在沒有計劃安排的情況下，容易走到課堂之外的領(lǐng)域，這樣就會阻礙課堂有效性的發(fā)揮。

例如，教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩，教師就可以安排一個情景劇，讓學(xué)生選擇自己的角色，設(shè)計好自己的臺詞，與詩詞心靈交匯，從而感悟送別的場面?！巴瑢W(xué)們，人生中最不愿意經(jīng)歷的就是離別，而我們今天學(xué)的這首古詩就講述了一個離別的故事，面對分別，我們怎樣處理？怎樣面對有些人的離開？我們來讀詩，然后我們設(shè)置一個情景劇，將詩人的情感表現(xiàn)出來，道具老師已經(jīng)準(zhǔn)備好，各個小組要趕快設(shè)計臺詞、角色，我們當(dāng)堂表演，感悟離別之情，感悟美好的友情?！边@樣的活動非常符合學(xué)生活潑好動的性格特征，讓他們自己設(shè)計臺詞，既理解了古詩的內(nèi)容，也從自己親身參加活動的實(shí)踐中體悟了離別的氛圍和情感，獲得了對于友情深刻感悟，也懂得了如何面對人生中那些無可奈何的事情。

綜上所述，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師要為學(xué)生的思想成長以及審美情趣形成做出自己的努力，深挖詩詞中的精神意蘊(yùn)，以學(xué)生能接受的方式令其感悟意境，品評其思想，深悟其內(nèi)涵。