希沃白板在高中數(shù)學課堂教學中的應用

■廣東省廣州市第十三中學 鐘穗華

隨著時代的不斷進步，信息技術得到高速發(fā)展，這樣也使越來越多的現(xiàn)代化技術出現(xiàn)在教學事業(yè)之中。觸摸式電子白板的出現(xiàn)為當前的課堂教學帶來了極大的便利，它和其他教學媒體的不同之處在于，它主要是將黑板、投影、計算機、屏幕等諸多功能融合在一起，實現(xiàn)課堂生成資源和多媒體資源的相互整合與保存，強大的交互功能可以滿足以學生為中心的課堂教學要求，并且還可以引導學生積極參與課堂學習活動，實現(xiàn)教學優(yōu)化，最終提升課堂教學效率。

一、希沃白板簡介

希沃白板是由希沃自主研發(fā)，主要針對信息化教學而設計的互動式教學平臺，其產品是將生成式的教學理念作為核心，為教師提供學科工具、云課件、教學資源等備課與授課功能。目前，希沃白板主要覆蓋了PC、IOS、ANDROID。希沃白板基于多媒體交互白板工具作為其應用的核心，能夠提供素材加工、云課件、思維導圖、學科教學等功能，并且基于K12的學段提供拼音、漢字、英漢字典、幾何、公式等學科工具，實現(xiàn)在后續(xù)課堂教學使用，服務于教育教學的改革和發(fā)展。針對課堂教學而言，利用希沃白板可以幫助學生激發(fā)學習興趣，減輕學習數(shù)學知識的難度，并且還能培養(yǎng)學習自主性。所以教師只有了解希沃白板的優(yōu)勢，才能使其在課堂教學工作中發(fā)揮應有的功能。

二、希沃白板在高中數(shù)學課堂教學中的應用

在當前教學中，合理運用希沃白板主要體現(xiàn)在空間思維的構筑、師生互動的強調以及教學情境的構建幾個方面，需要經過具體的分析才能對希沃白板的應用有清晰的認識。

（一）構筑空間思維

在當前的高中數(shù)學教學中，空間立體幾何屬于重要的教學內容。從分析歷年數(shù)學高考試卷情況可以看出，空間立體幾何本身占據(jù)比例較大，并且也存在較大難度，很多學生在這部分知識考核中得分較低的原因主要就在于空間思維存在一定的阻礙。在傳統(tǒng)的空間立體幾何教學中，教師只能利用傳統(tǒng)二維教學方式教學，最終導致學生無法在短時間內形成較強的空間思維能力，還需要進行大量練習才能掌握相關的解題技巧。在空間立體幾何之中應用希沃白板，教師則可以有效解決這一類型問題。希沃白板設置的教學軟件允許教師將教學相關內容中融入空間層面，這樣就可以提供全新途徑，來服務學生空間思維的塑造。利用希沃白板，教師可以指導學生基于空間角度進行三維學習，然后再將其回歸到二維平面之中，對學生空間思維能力的提升有極大的促進作用。

目前，在高中數(shù)學的空間立體幾何教學中應用希沃白板已經得到進一步延伸。教師基于希沃白板來制作關于空間立體圖形、線面角、異面直線判斷、點面距離等微課教學視頻，并直接利用希沃白板將其呈現(xiàn)在學生面前。在進行實際應用效果分析之后，不難發(fā)現(xiàn)教師使用希沃白板可以讓空間立體幾何的教學更好地服務于學生空間思維的發(fā)展，并在空間立體幾何方面讓學生的得分能力有所提高。選擇使用希沃白板，其最大優(yōu)勢在于擁有三維演示功能，高中數(shù)學中的空間概念也可以利用動畫、透視圖、動態(tài)圖片等直接進行演示，最終提高學生對于空間圖形以及三維空間幾何關系的認知，達到提升演示效果的目標。

（二）強調師生互動

在傳統(tǒng)教學中，教師往往只能夠進行簡單的知識灌輸，學生對于知識學習也局限于被動接受，師生之間的互動少之又少。因為數(shù)學學習過程本身較為枯燥，很多學生都無法始終保持精神高度集中，最終影響教學效果。但是利用希沃白板，其本身就和傳統(tǒng)教學存在明顯差異。使用希沃白板并非簡單地傳輸文字，更多的是利用希沃白板在學生面前直接呈現(xiàn)具體的數(shù)學知識點與動態(tài)函數(shù)圖像，通過這樣的方式讓學生感知到函數(shù)求導的基本內涵，最終提升學生的實際學習效率。

希沃白板的另一個功能在于讓學生教學生成為可能，保障實施翻轉課堂教學。因為在高中數(shù)學課堂互動中還有諸多偶然性因素存在，并且學生之間的思維觀念還存在一定的差異，應用希沃白板會提升整個教學活動的動態(tài)性，最終增加教學生成。如在“排列組合乘法原理”的教學中，教師就可以選擇希沃白板。鑒于學生本身對于排列問題的步驟問題還存在一定疑問，認為加法和乘法的原理從本質上分析是一樣的。出現(xiàn)這一種問題主要是因為教材上單純的語言表達很難讓學生對于具體事務發(fā)展流程有所認識，最終導致學生對于分類與分布的理解存在較大問題。通過希沃白板的使用，就能夠很好地解決這一問題。在進行加法與乘法原理的實際教學環(huán)節(jié)，教師就可以選擇直接使用希沃白板的內置思維導圖軟件，將具體分布與分類原理呈現(xiàn)在學生面前。

通過這一種圖形展示，學生就可以對事情發(fā)展過程中的分類與分布差異加以認識，最終加深對分布與分類原理的理解，在完全相同的條件下通過不同步驟獲取相應結果。當然，不同步驟僅僅是所有可能之中的某一種或者是某幾種，最終結果就是唯一的。利用這種教學方式，學生就可以了解相關概念，有效推動教學生成。又如教師使用希沃白板時，利用其中的函數(shù)工具畫函數(shù)圖像，不僅可以在備課時輕松快捷地畫出函數(shù)圖像，還可以在授課時畫出上課當中想要的函數(shù)圖像，使高中數(shù)學課中很多的抽象函數(shù)變得具體生動。這樣的模式可以幫助教師節(jié)約大量課堂時間，有更多時間與學生互動，為學生掌握函數(shù)圖像的知識提供極大幫助。

（三）構建教學情境

針對元認知理論的基本原則分析，學生在實際學習中并非一個知識積累的過程，要求在特定環(huán)境下根據(jù)教師的引導，基于已知的知識來構建新知識的過程。在這一過程中，情境和引導者對于學生的學習過程會產生直接影響。所以在教學中引入情境理論教學模式，可以逐漸豐富教學情境創(chuàng)設，優(yōu)化課堂教學。不過在出現(xiàn)希沃白板之前，大部分教師都只能通過口述方式進行情境構建。這種情境雖然能為學生學習數(shù)學提供必要的幫助，但是相對于應用希沃白板能夠直接從聽覺和視覺等多個感官來實施情境構建而言，其本身依舊存在較大缺陷?；谶@種情況分析，通過對希沃白板的有效使用，就可以順利構建高中數(shù)學智慧課堂，通過希沃白板實現(xiàn)教學情境構建，為規(guī)范學生學習行為做好鋪墊。

如在“等比數(shù)列求和”教學之前，教師就可以選擇利用希沃白板播放國際象棋和等比數(shù)列最為經典的故事，也就是國王為了獎賞國際象棋發(fā)明宗師，讓其隨便提出一個要求，于是就有了：在國際象棋的第一個格子中放置1 粒麥子、第二個格子當中放置2 粒、第三個格子中放置4 粒麥子、第四個格子中放置8 粒麥子，以此類推，將所有棋盤中的麥子都全部賜給自己。通過這個故事的觀察，再配合上直觀表示，就可以讓學生對等比數(shù)列求和深層次的認識，并且也會產生濃郁的學習興趣，為后續(xù)學習奠定良好基礎，最終服務于教學情境創(chuàng)設。

三、結語

總而言之，在當前高中數(shù)學教學中，教師合理應用希沃白板不僅可以加大學生在課堂教學中的實際參與度，同時也能為教師提供大量的教學資源。教師直接將其融入實際教學之中，才能夠促使學生提高各種能力，讓學生真正、愿意、喜歡學習，最終幫助培養(yǎng)學生的探究能力。