藝術(shù)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合路徑

夏云清

（福建藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350100）

受高考擴招政策影響，當(dāng)前我國大學(xué)生的就業(yè)壓力增加，創(chuàng)業(yè)成為提高就業(yè)率的有效路徑之一。在高職院校教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，提高其創(chuàng)新意識與能力，將“雙創(chuàng)” 教育與專業(yè)教育深度融合，借助實踐活動、校園文化、人才培養(yǎng)等多種渠道，達到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”目標(biāo)，實現(xiàn)高職院校順利轉(zhuǎn)型。

一、藝術(shù)類高職院“雙創(chuàng)” 教育與專業(yè)教育現(xiàn)狀

在當(dāng)前藝術(shù)類高職院校教育中，普遍存在“重專業(yè)，輕創(chuàng)新” 等問題，雖然部分高職院校偶爾開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，但在教學(xué)實踐過程中卻忽視了二者間的融合，學(xué)生在參與活動后仍然未能深刻認識到“雙創(chuàng)” 的內(nèi)涵所在，導(dǎo)致教育結(jié)果不夠理想，教育現(xiàn)狀不容樂觀。

一是教學(xué)內(nèi)容單一。盡管部分院校設(shè)置了相關(guān)課程，如就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課等等，但教學(xué)內(nèi)容較為單一，與當(dāng)前現(xiàn)實情況不符，加上任課教師多為其他學(xué)科教師兼職擔(dān)任，在一定程度上影響了教學(xué)效果的提升。

二是院校中的創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃烈。高職院校未將創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為考核指標(biāo)納入學(xué)?？荚u體系，且未調(diào)動社會、企業(yè)等多種力量支持，導(dǎo)致院校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)氛圍不夠熱烈；另外，學(xué)生處等行政部門負責(zé)管理創(chuàng)業(yè)教育事宜，而非系部，管理部分與專業(yè)系部存在一定的距離，進而影響“雙創(chuàng)” 教育與專業(yè)教育融合效果。

三是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較低。當(dāng)前雖然部分院校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但與專業(yè)教育的融合度不夠，且許多參賽學(xué)生脫離所學(xué)專業(yè)，參賽作業(yè)質(zhì)量參差不齊；且大部分學(xué)生參與欲望不強，參賽人數(shù)少，無法形成強大的團隊力量，認知上也是半知半解，缺乏創(chuàng)業(yè)精神與品質(zhì)［1］。

四是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)融合不夠。當(dāng)前部分院校校內(nèi)有創(chuàng)業(yè)基地，但學(xué)生的創(chuàng)新性不夠，且缺乏與專業(yè)有效融合，創(chuàng)業(yè)項目質(zhì)量普遍不高，項目孵化的成功率較低。

二、藝術(shù)類高職院?！半p創(chuàng)” 教育與專業(yè)教育融合的措施

現(xiàn)階段，國家鼓勵大學(xué)畢業(yè)生加入創(chuàng)業(yè)隊伍中。高職院校應(yīng)積極響應(yīng)國家號召，通過設(shè)置專業(yè)教學(xué)課程、開展實踐活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，在課堂與實踐訓(xùn)練中掌握創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，學(xué)會思考、觀察、推理分析，對其創(chuàng)業(yè)與發(fā)展能力進行一站式培養(yǎng)，實現(xiàn)“雙創(chuàng)” 與專業(yè)教育完美融合。

（一）與人才培養(yǎng)體系融合

在“雙創(chuàng)” 教育中，藝術(shù)類高職院校應(yīng)結(jié)合自身實際情況制訂相應(yīng)的教育改革方案，在院、系兩個級別創(chuàng)建“雙創(chuàng)” 管理機構(gòu)；將大學(xué)生“雙創(chuàng)”計劃項目納入管理體系與日常管理工作中，從學(xué)分認定、考核辦法、課程建設(shè)、學(xué)籍管理等方面著手給予政策支持；在各系成立“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃項目”團隊，由系主任牽頭，負責(zé)完善本院系內(nèi)部創(chuàng)業(yè)項目細則。在教育改革背景下，院校致力于“創(chuàng)新+專業(yè)”能力培養(yǎng)，并以此為核心構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，堅持重技能、強基礎(chǔ)、深融合原則，力求培養(yǎng)出更多符合社會所需的復(fù)合型人才。針對不同專業(yè)學(xué)生，建立多層次、課內(nèi)外結(jié)合的創(chuàng)新課程體系，如普及型課程、商業(yè)技術(shù)型課程、專業(yè)創(chuàng)新型課程，等等。在人才培養(yǎng)中，重視全過程、連續(xù)不斷的創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)與專業(yè)教學(xué)充分融合。例如：在大一學(xué)期可開設(shè)“雙創(chuàng)” 基礎(chǔ)課程、職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)有初步認識，并形成創(chuàng)新思維；大二學(xué)期可開設(shè)素質(zhì)養(yǎng)成類課程，如職業(yè)定位、創(chuàng)業(yè)項目選擇、融資分析，等等，向?qū)W生傳授一些創(chuàng)業(yè)知識與技巧，幫助其提高創(chuàng)業(yè)能力；大三學(xué)期可開設(shè)實踐類課程，以“雙創(chuàng)” 項目設(shè)計為核心，鼓勵學(xué)生親身投入到創(chuàng)業(yè)實踐中，在真實的環(huán)境中積累經(jīng)驗，學(xué)會思考、觀察、推理分析，提高自身的創(chuàng)業(yè)與發(fā)展能力［2］。

（二）與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融合

在“雙創(chuàng)” 與專業(yè)教育融合的過程中，應(yīng)鼓勵教師遵循陶行知提出的“教學(xué)做合一” 原則，采取“做中學(xué)” 的教學(xué)模式，通過開展實訓(xùn)、專項實習(xí)、頂崗實習(xí)等方式，使“雙創(chuàng)” 教育與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有機融合起來。對于專業(yè)教師來說，應(yīng)積極收集成功的創(chuàng)業(yè)案例，通過案例講解使專業(yè)知識能夠更好地與實際融合，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，引導(dǎo)其樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，提升其“雙創(chuàng)” 意識。在實際教學(xué)中，院校還應(yīng)加強與行業(yè)龍頭企業(yè)的聯(lián)系，二者攜手共同開發(fā)課程，充分發(fā)揮院校在理論與師資方面的優(yōu)勢，借助企業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺與技術(shù)，組織學(xué)生創(chuàng)建虛擬公司，根據(jù)自身專業(yè)成立多樣化“雙創(chuàng)” 興趣小組，一邊學(xué)習(xí)一邊創(chuàng)業(yè)，在實踐中不斷積累和摸索最佳創(chuàng)業(yè)路徑，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神與技能，使學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中不知不覺地形成“雙創(chuàng)” 思維，成為復(fù)合型人才。在專業(yè)教育中強化創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)精神、態(tài)度、心理素質(zhì)訓(xùn)練等融入專業(yè)課程中，引導(dǎo)教師在專業(yè)教學(xué)中開展創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)，挖掘適應(yīng)于本校本專業(yè)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)情探索有效的教學(xué)方法，在教學(xué)改革方面推陳出新。例如：根據(jù)不同專業(yè)特點量身打造融合方案，如藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、播音主持專業(yè)、舞蹈專業(yè)等均可開展創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、實習(xí)等活動，鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)新理念創(chuàng)辦小微企業(yè)，促進創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化［3］。以舞蹈專業(yè)為例，畢業(yè)生可在中小學(xué)附近租店面，成立舞蹈工作室，日?？烧惺諏W(xué)員傳授基本功，節(jié)假日還可參加一些慶典或演出增加收入，走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路。

（三）與實踐教學(xué)活動融合

院校可開設(shè)“雙創(chuàng)” 實踐必修課，建立課內(nèi)外相結(jié)合的實踐教育體系，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，并配備高素質(zhì)、數(shù)量充足的指導(dǎo)教師，以隨時為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助其解決創(chuàng)業(yè)中遇到的各類問題。同時，還應(yīng)與實踐教學(xué)活動有機融合，在“雙創(chuàng)” 項目的帶動與引導(dǎo)下提高二者融合效果。

第一，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。要求學(xué)生自主完成項目初期準(zhǔn)備工作，制訂項目開展計劃、撰寫相關(guān)報告、展示成果與交流心得，等等。第二，創(chuàng)新訓(xùn)練。在項目開展階段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項目特點扮演相應(yīng)的角色，編寫項目計劃書、可行性報告、經(jīng)營分析書等，通過參與虛擬運營鍛煉創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。第三，實踐訓(xùn)練。以前期“雙創(chuàng)” 訓(xùn)練成果為依據(jù)，根據(jù)市場當(dāng)前需求情況，科學(xué)合理地選擇擁有廣闊發(fā)展空間和光明前景的創(chuàng)新型產(chǎn)品，以此為核心開展相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)實踐活動［4］。第四，競賽訓(xùn)練。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，學(xué)院可經(jīng)常舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽，發(fā)掘“種子”項目。“雙創(chuàng)” 指導(dǎo)中心派遣專業(yè)教師結(jié)合項目與學(xué)生特點，開展針對性的培訓(xùn)指導(dǎo)工作，篩選優(yōu)質(zhì)項目入駐校內(nèi)孵化基地，開展孵化實踐，通過開展校內(nèi)市場調(diào)研進行初步檢驗。對于成功孵化的項目可注冊公司，正式投入市場中獨立經(jīng)營。為了調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，院校還可采取將創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分定為必修學(xué)分的方式，成立專門的社團，設(shè)立扶持基金，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)大賽中提高技能、培養(yǎng)社會責(zé)任感，實現(xiàn)全面發(fā)展［5］。

（四）與校園文化建設(shè)融合

環(huán)境對人具有潛移默化的影響，這種影響不容小覷。大量實踐研究表明，校園文化不但可以豐富學(xué)生業(yè)余生活，對“雙創(chuàng)”教育開展亦有諸多助力。當(dāng)前，發(fā)達國家中“雙創(chuàng)” 教育的普及度普遍達到90%，與之相比，我國“雙創(chuàng)” 教育仍處于初級階段，學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等普遍缺乏。對此，藝術(shù)院校應(yīng)充分發(fā)揮環(huán)境對學(xué)生的作用，在實踐過程中將創(chuàng)業(yè)教育與校園文化建設(shè)結(jié)合起來，借助校園網(wǎng)、廣播、宣傳欄等渠道宣傳創(chuàng)業(yè)故事；還可成立各類創(chuàng)業(yè)協(xié)會、社團等，促進學(xué)生之間交流經(jīng)驗，通過信息溝通將創(chuàng)業(yè)意識深深地植根于學(xué)生心中，滲透到日常生活中［6］。

結(jié)語

在教育改革背景下，職業(yè)院校的創(chuàng)新發(fā)展離不開創(chuàng)業(yè)教育的支持。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識與能力，使其成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。院校應(yīng)提高對“雙創(chuàng)” 教育的重視度，并與人才培養(yǎng)體系、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)活動、校園文化建設(shè)等深度融合，探索本土化的可行路徑，引導(dǎo)學(xué)生朝著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方向發(fā)展。