小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略研究
——生活養(yǎng)童趣

■福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué) 葉瓊輝

在新課程教育改革背景下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為基礎(chǔ)課程形式，在小學(xué)教育中具有綜合性的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，存在教學(xué)方法單一以及教學(xué)內(nèi)容缺少與實(shí)際聯(lián)系的問(wèn)題，這不僅會(huì)影響綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生的綜合素養(yǎng)也得不到有效提升。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育中，教師需要將學(xué)生作為主體，通過(guò)多樣化課程教育方法與教育活動(dòng)的創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課程教育的創(chuàng)新價(jià)值。

一、整合課程資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)情境

新課程改革視學(xué)習(xí)為“做”的過(guò)程、“經(jīng)驗(yàn)”的過(guò)程，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，資源的整合十分重要，教師在具體教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)課程的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)教育資源整合以及實(shí)踐活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。而且，教師在具體的課程創(chuàng)新中，需要根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容落實(shí)教育實(shí)踐方法，實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)知識(shí)的整合以及規(guī)律的概況等，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，展現(xiàn)教育資源的價(jià)值。

例如在執(zhí)教《童眼查隱患》一課時(shí)，我讓學(xué)生走出教室，分小組在校園中查找隱患，學(xué)生通過(guò)合作探究，發(fā)現(xiàn)校園中的潛在危險(xiǎn)，如：上下樓梯隱患、踩踏隱患、地面濕滑、墻角棱角隱患以及校園欺凌等，之后針對(duì)這些隱患問(wèn)題提出自己的解決措施。在這種實(shí)踐性的綜合活動(dòng)中，可以激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育目的。

二、優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)熱情

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，為了充分展現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)機(jī)制，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通常情況下，在教學(xué)引導(dǎo)中需要做到：第一，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂上，需要及時(shí)改變以往單一的教育思想，通過(guò)教育方法的創(chuàng)新以及實(shí)踐探究模塊的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣。第二，小組互動(dòng)中，不用固定小組成員人數(shù)，學(xué)生在活動(dòng)分析以及問(wèn)題討論中，可以按照自己的意愿進(jìn)行分組，并通過(guò)互動(dòng)探究，提高學(xué)生的自主探究能力。

例如在執(zhí)教《生活中的紙》——選題指導(dǎo)課時(shí)，我將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于綜合實(shí)踐活動(dòng)中確定主題課上。通過(guò)頭腦風(fēng)暴的游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。利用思維導(dǎo)圖，每個(gè)小組的成員都積極參與到確定主題的過(guò)程中，并多次對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行廣度與深度的擴(kuò)充。在課上教師只要引導(dǎo)學(xué)生將所想主題的關(guān)鍵詞填寫在相應(yīng)的位置，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下發(fā)散思維聯(lián)想到許多方面，每個(gè)小組都獲得了很多備選的研究主題。

三、創(chuàng)新活動(dòng)形式，豐富學(xué)生學(xué)科活動(dòng)感知

由于小學(xué)生的特殊性，存在心理年齡不成熟的問(wèn)題，在具體的課程教育中，學(xué)生會(huì)受到不同因素的影響，若教師不能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教育活動(dòng)，首先，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，具體活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異性，構(gòu)建個(gè)性化的活動(dòng)模塊，引導(dǎo)學(xué)生在游戲活動(dòng)中享受獲取支持的樂(lè)趣。而且，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，可以更好地融入課堂活動(dòng)中，展現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)創(chuàng)新的價(jià)值。其次，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的背景下，教師在游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的收集以及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生的思維能力及實(shí)踐能力。

例如在執(zhí)教《零用錢小調(diào)查》一課時(shí)，我突破了平常課的瓶頸，將綜合實(shí)踐課與信息技術(shù)課進(jìn)行整合，解決問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)方法課的難題，使這節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)效性得到明顯提升。通過(guò)IPAD設(shè)備的引入，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)零用錢小調(diào)查問(wèn)卷，并積極參與到問(wèn)卷調(diào)查、分析調(diào)查數(shù)據(jù)當(dāng)中。在探究的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)零用錢的使用做出合理的判斷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有計(jì)劃地安排和使用零用錢。在以往的教學(xué)中學(xué)生都是設(shè)計(jì)紙質(zhì)問(wèn)卷，設(shè)計(jì)完問(wèn)卷后需要將問(wèn)卷內(nèi)容輸入電腦、打印、復(fù)印。調(diào)查過(guò)程中需要分發(fā)、回收問(wèn)卷，問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)過(guò)程煩瑣，花費(fèi)較多時(shí)間。在本節(jié)課中將學(xué)生帶到電腦室，通過(guò)“問(wèn)卷星”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方便全班學(xué)生迅速參與調(diào)查，立刻獲得統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以便學(xué)生有更多的時(shí)間對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果開(kāi)展討論。

四、拓寬訓(xùn)練域度，接軌學(xué)生生活活動(dòng)認(rèn)知

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，通過(guò)生活化教育活動(dòng)的融入，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決生活中面臨的問(wèn)題。首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，需要將生活化的內(nèi)容作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中與自身情感產(chǎn)生共鳴，從而更全面地了解社會(huì)的規(guī)則及方法；其次，由于小學(xué)生在日常生活中，經(jīng)常會(huì)忘記感知生活中的綜合展示，對(duì)此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能。

例如在執(zhí)教《糧食知多少》一課時(shí)，學(xué)生都知道一日三餐都離不開(kāi)糧食。但是很多小學(xué)生對(duì)糧食的了解卻很少，甚至五谷不分，不知道平時(shí)吃的食物是由什么糧食作物制作而成的，更體會(huì)不到糧食的來(lái)之不易，浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。針對(duì)這些現(xiàn)象，在課上我圍繞“糧食知多少”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐探究活動(dòng)，課堂的主要目的是讓學(xué)生感知糧食的類型及糧食制品，在課程導(dǎo)入中，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己知道的糧食（糧食制品），學(xué)生在問(wèn)題回答中可以加強(qiáng)溝通，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)從問(wèn)題的提出、資料的搜集與整理、調(diào)查結(jié)果的交流與展示都體現(xiàn)了學(xué)生自主參與、實(shí)踐探究的理念。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)課程教育中，為了實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育目的，在教育方法整合以及學(xué)科創(chuàng)新中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過(guò)多樣化、個(gè)性化教育活動(dòng)的構(gòu)建，為學(xué)生營(yíng)造良好的教育探究環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)探究素養(yǎng)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的創(chuàng)新提供支持。而且，在教育資源優(yōu)化中，教師需要結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)整合教育資源，并通過(guò)教育內(nèi)容的引導(dǎo)、活動(dòng)形式的創(chuàng)新以及拓展訓(xùn)練方法的整合等，展現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教育優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)課程的教育創(chuàng)新提供支持。