混合式教學在高職PCB設計課程中的應用

曹麗蘋

(保定職業(yè)技術學院，河北 保定 071002)

1 混合式教學涵義

混合式教學是把傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習的優(yōu)勢結合起來，在混合式教學中，教師的教學模式、教學理念、教學策略、角色發(fā)生改變，學生的學習方式也發(fā)生改變。為實現(xiàn)混合式教學，教師需要將教學內(nèi)容重新進行分析、設計，選擇合適的表達方式制作成豐富的教學資源，利用網(wǎng)絡平臺，使教學過程“線上”(網(wǎng)絡教學)與“線下”(課堂教學)有機結合?；旌鲜浇虒W實施是教師主導與學生主體的有效結合，學生在教師的引導、啟發(fā)和監(jiān)控下，自主學習網(wǎng)絡平臺資源，完成討論、作業(yè)、測試等學習活動。

2 混合式教學的需求性分析

“PCB設計”是高職電氣自動化技術專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，主要讓學生了解印制電路板相關知識與規(guī)范、掌握印制電路板設計技能。本課程實踐性很強，目前多在機房采用理實一體的教學方式，教師先講解知識，后進行軟件操作演示，學生再練習。這種方法雖有一定教學效果，但仍存在一些弊端。(1)課堂需占用將近一半時間進行講解和演示，學生有效練習時間短。(2)大部分學生不會課前預習，聽老師講解和演示時沒有側重點，有時聽一遍并不能完全記住所有操作步驟，羞澀不愛提問的學生問題會越積越多。(3)學生在操作練習過程中出現(xiàn)的問題具有多樣性，老師難以保證在課堂中為每一位同學答疑解惑。(4)教學形式單一，以課堂教學為主，學生難以掌控學習的進度，實現(xiàn)自主學習。

3 混合式教學模式實施

3.1 混合學習任務制定

PCB設計課程的主要內(nèi)容包括印制電路板基礎知識、原理圖及PCB設計基礎、原理圖元件及PCB封裝創(chuàng)建、原理圖及PCB設計進階、電路板綜合設計及印制電路板手工制作。以具體操作任務為載體，采用任務驅(qū)動教學法，學生在完成由簡單到復雜的任務中，掌握軟件基本應用，逐漸提升PCB設計能力。

3.2 混合學習環(huán)境搭建

搭建的網(wǎng)絡環(huán)境以“清華教育在線”在線教育綜合平臺為基礎，以學生手機APP優(yōu)慕課V8為載體，在網(wǎng)絡平臺為學生提供如案例視頻、PPT、技術文章等學習資源，并設計好測試、作業(yè)、討論交流區(qū)，便于學生開展自主學習和交流互動。線下則在機房完成軟件操作練習，在電子工藝實訓室可進行印制電路板手工制作。

3.3 混合學習資源建設

混合學習資源是整個混合教學實施的關鍵內(nèi)容。對教學內(nèi)容進行模塊劃分，確定重點難點，設計開發(fā)了較為完備的配套資源，包括任務書、配套課件、相關電子書、案例操作視頻、技術文章、設計規(guī)范等。其中，案例操作視頻涵蓋了所有設計任務，內(nèi)容涉及完成任務的完整操作過程及操作注意事項。

3.4 混合學習活動組織

本課程的學習組織主要圍繞設計任務開展。具體的教學活動，分為課前、課中和課后3個環(huán)節(jié)。①課前，老師利用網(wǎng)絡平臺發(fā)布學習任務和操作視頻，學生利用優(yōu)慕課V8進行課前預習，完成課前測試題，參與線上討論。學生在自己的電腦上安裝Altium Designer軟件后，便可根據(jù)自己的時間進行實踐性學習，打破空間和時間的局限。②課中，老師重點講解電路原理等知識性內(nèi)容，引導學生總結具體操作流程，對出錯較多的內(nèi)容進行講解和演示。學生完成操作任務，老師進行個性化指導。因為課前學生已經(jīng)基本掌握完整的操作流程，教師演示操作節(jié)省的20～30min時間可以留給學生進行操作。課程結束前，學生提交電子檔作業(yè)。③課后，老師對每位學生的作業(yè)進行具體評價，學生仍可通過平臺，隨時與老師進行交流。參與線上討論，完成課后拓展作業(yè)。老師通過平臺可以及時了解學生的學習動態(tài)并進行督促。

3.5 混合學習過程評價

過程評價由線上評價和線下評價組成。線上評價由網(wǎng)絡學習平臺進行記錄、考核，內(nèi)容包括在線資源訪問次數(shù)、視頻學習時長、線上作業(yè)及測試完成情況，參與課程討論情況等，反映的是學生學習的主動性和自學能力。線下評價側重學生的出勤情況、在課中的任務操作完成質(zhì)量及期末測試，反映學生對操作技能的掌握及應用能力。過程評價改變了學生的懶散，也避免了只依賴期末測試評價的弊端，加強了學生和老師的溝通，提高了學生學習的主動性。

4 混合教學模式實施效果

經(jīng)過一個學期的教學改革，2018級電氣自動化技術專業(yè)的“PCB設計”課程教學實踐成效初顯。

4.1 學生學習主動性明顯提高

學生利用網(wǎng)絡平臺提供的多種學習資源進行線上學習，并隨時可與老師、同學進行交流互動，這種模式激發(fā)了學生的興趣，學生可根據(jù)自身情況選擇學習內(nèi)容、學習時間和學習地點，真正成為學習的主人，大大提高了學生學習的主動性。

4.2 學習氛圍好轉，課堂效率提升

線上學習使得學生提前掌握了學習任務操作流程，線下課堂更側重于難點的解決及查漏補缺，學生注意力更集中，學習氛圍濃厚，學習效率提升。

4.3 學生成績評定更加科學和客觀

混合式教學模式對學生成績的評定貫穿學習的始終，從線上到線下，從學習態(tài)度到學習成效，評價更全面、更客觀。

混合學習的教學模式比起傳統(tǒng)的教學模式，教師和學生多了溝通的平臺，促進了師生的溝通交流，可以實現(xiàn)個性化教學及因材施教。混合式教學是高職教育發(fā)展的必然趨勢。