對青島市市區(qū)中學(xué)體育校本課程開發(fā)的調(diào)查與研究分析

□高潔（山東省青島市城陽區(qū)白沙灣學(xué)校 山東 青島 266000）

1、研究對象和方法

本文隨機選取青島市市區(qū)的30 所中學(xué)為研究對象，分別為市南區(qū)5 所中學(xué)、市北區(qū)5 所中學(xué)、嶗山區(qū)5 所中學(xué)、李滄區(qū)5 所中學(xué)、城陽區(qū)5 所中學(xué)、原四方區(qū)5 所中學(xué)（見表1）。運用文獻資料法、走訪調(diào)查法、個人訪談法對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、體育教師及其學(xué)生進行訪談，搜集相關(guān)的資料，查閱相關(guān)文獻的方法。

表1

2、結(jié)果分析

2.1、校本課程概念的界定

大約在20 年前，“校本課程”一詞在英、美等國出現(xiàn)，是一個典型的外來語，英文表述為“School-based Curriculum”。如果只是從英文字面理解的話，“校本課程”就是以學(xué)校為本、以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程。然而，“校本課程”的概念卻眾說紛紜。大眾普遍認為校本課程主要分為兩類：一類是指使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校的特點和需要；第二類是指學(xué)校設(shè)計開發(fā)的新的課程，即學(xué)校方面對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的綜合評估后， 并充分考慮當?shù)靥厣蛯W(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。鄭金洲、陶保平、孔企平在《學(xué)校教育研究法》一書中也提到了校本課程，他們認為校本課程是指以學(xué)校為本的課程，是為了學(xué)校的課程，是指學(xué)校在黨的方針政策、國家和地方課程計劃的指導(dǎo)下，以明確而獨特的辦學(xué)教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想，以進一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，在對地方、學(xué)校和學(xué)生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當?shù)厣鐣蛯W(xué)校的課程資源，通過自行探討、設(shè)計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充， 是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分。

2.2、校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

校本課程來源于國外，進入中國相對較晚，發(fā)展也相對較為落后。但是，隨著我們國家經(jīng)濟力量的強盛，學(xué)校體育也有了巨大的飛躍，逐步在提高。在2007 年以“健康、運動、陽光、未來”為宣傳口號的“陽光體育”進入人們的視野，越來越多的學(xué)生家長開始重視孩子的身體發(fā)育。慢慢的各個學(xué)校也增設(shè)了豐富多彩的校園文化活動來促進學(xué)生的體質(zhì)和特長的發(fā)展。青島市的中小學(xué)也在之后的幾年開設(shè)了以結(jié)合學(xué)校特色、 當?shù)刭Y源環(huán)境和學(xué)生自身需要的“校本課程”。但是通過走訪調(diào)查和實踐考查發(fā)現(xiàn)，青島市各中學(xué)在校本課程開發(fā)的過程中存在很多的問題。

（1）教師的課程觀念亟需更新。

中央統(tǒng)一的單一課程和應(yīng)試教育是現(xiàn)今我國主要的課程體制，長久以來受這兩方面的影響，學(xué)校及教師的課程觀念從未有過根本性的改變，學(xué)校、教師以及學(xué)生都仍習(xí)慣于完全按照統(tǒng)編的教科書執(zhí)行指令性的課程計劃，一直墨守陳規(guī)。不僅如此，教師對課程意識淡薄，校本課程的涵義更是一知半解，據(jù)走訪調(diào)查，目前青島市許多中小學(xué)校在校教師中僅不到50%的人知道校本課程的含義， 在他們看來校本課程的開發(fā)只是針對于有專長的教師（音體美）而設(shè)置的一類課程，更有不少教師把校本課程看得很神秘。校本課程其實是開放的、多種多樣的，如自然科學(xué)課程、根據(jù)學(xué)生愛好開設(shè)的體育課選修（乒乓球、足球等）、外籍教師開設(shè)的口語課等等都是校本課程的范疇。經(jīng)過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校往往開設(shè)了某些選修課或是課外活動項目， 由于老師對校本課程的觀念不甚了解，就出現(xiàn)了有校本課程之“實”，而無校本課程之“名”的現(xiàn)象。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。

（2）教師的知識技能亟需加強。

在校本課程的開發(fā)中，課程建設(shè)的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗、課程改革意識以及課程開發(fā)意識是對教師必須的要求。但由于之前的教育學(xué)缺少課程論的內(nèi)容，而且長久以來我們一直堅持的是國家課程，依照統(tǒng)一的教科書，許多教師根本就沒有學(xué)習(xí)過校本課程，更沒有開發(fā)校本課程的經(jīng)驗。然而，面臨突如其來的課程開發(fā)任務(wù)，許多教師手足無措，再加上我國的校本課程才剛剛起步，對于校本課程開發(fā)、評價體系等問題仍然處于探索階段，至今還沒有成型案例的和可供借鑒的經(jīng)驗和模式， 從而導(dǎo)致部分教師對校本課程的認識難免存在偏差。與此同時，校本課程的開發(fā)還要要求教師具備強硬的學(xué)科知識，對課程有較強的意識，能及時發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)中存在的問題，這是校本課程開發(fā)過的重要條件，也是現(xiàn)今校本課程開發(fā)中需要進一步解決的問題。

（3）忽視學(xué)生需求，盲目進行開發(fā)。

校本課程開發(fā)中需要以學(xué)生為主體，把學(xué)生放在課程的中心，同時學(xué)校必須最大程度地尊重每個個體的需求和選擇， 這種構(gòu)建過程應(yīng)該是自下而上的構(gòu)建， 而不是自上而下指令性的計劃。然而，部分學(xué)校卻往往為“開發(fā)”而“開發(fā)”，缺乏調(diào)查研究個體需求和整合校內(nèi)課程資源的思想意識， 導(dǎo)致了校本課程的開發(fā)并不是按學(xué)生興趣而開設(shè)，而是按教師“特長”來開設(shè)，教材編寫上也往往是“師自為本”，誰有特長誰來開，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生不得不被迫選修某一課程。有的學(xué)校甚至還強行“攤派”，要求每位教師必須承擔一門或是多門任選課或活動課的教學(xué)任務(wù)， 這嚴重違背了校本課程開發(fā)的本意，也嚴重影響了校本課程的質(zhì)量。

（4）缺乏強有力的校內(nèi)、外的大力支持。

校本課程開發(fā)過程中需要了解當?shù)氐母鞣矫媲闆r， 還要結(jié)合學(xué)?？衫玫馁Y源，這就要求教師要有良好的校內(nèi)溝通、足夠的自由時間和空間、可用教育資源方面的信息、合理的組織計劃、課程理論與技術(shù)指導(dǎo)等資源， 為教師進行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準備。正所謂“巧婦難為無米之炊”，如果沒有完備的資源條件，何談開發(fā)校本課程。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青島市目前課程開發(fā)中用于支持教師開發(fā)校本課程的資源可以說是微乎其微， 甚至有些學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)施、經(jīng)費投入都不足以進行校本課程的開發(fā)。沒有足夠的支持，在校本課程的設(shè)計實施上都存在一定的制約，導(dǎo)致教師在進行課程設(shè)計時捉襟見肘，阻礙了課程的正常實施。

3、結(jié)論與建議

3.1、對校本課程開發(fā)進行需求分析

一個地方的校本課程開發(fā)往往與地方或社會發(fā)展規(guī)劃結(jié)合在一起，因而校本課程的開發(fā)應(yīng)當在辦學(xué)理念指導(dǎo)下進行需求分析。分析的對象主要是學(xué)生需求、學(xué)校需求、地區(qū)需求和社會需求。首先，對學(xué)生需求的分析應(yīng)涉及學(xué)生知識需求和心理發(fā)展需求。這有利于“因材開發(fā)”，避免“盲目開發(fā)”。其次，校本課程的開發(fā)并不是“閉門造車”、“自給自足”，而應(yīng)當考慮學(xué)校、地區(qū)和社會的需求，考察學(xué)校、 地區(qū)及社會在經(jīng)濟文化等方面發(fā)展對人才和信息的需求狀況及特點，以期開發(fā)出既滿足學(xué)生需求，又有利于學(xué)校、地區(qū)和社會發(fā)展的校本課程。只有這樣的校本課程， 才會有長久的生命力，才符合以學(xué)生為主體，教師圍繞學(xué)生的辦學(xué)理念。

3.2、增強教師的課程意識，提高教師的課程理論水平

參與校本課程開發(fā)的廣大教師包括學(xué)校行政人員， 首先要樹立素質(zhì)教育觀念， 深刻理解國家課程改革意圖和校本課程開發(fā)的意義，增強自身的課程意識。與此同時，校方或是地區(qū)相關(guān)單位應(yīng)當通過定期開設(shè)專題講座、 對實施校本課程的教師進行集中或個別輔導(dǎo)、 引導(dǎo)閱讀課程理論書籍和積極參與校本課程等方式提高教師的教育理論水平，增強教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開發(fā)，提高自身課程開發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。同時，可以充分利用所屬地區(qū)師范院校教育系及教育機構(gòu)課程專家的力量， 讓其深厚的理論功底和遠見卓識幫助教師實現(xiàn)對自身教育哲學(xué)的概括和提升，從而和課程開發(fā)主要參與者的一線教師形成優(yōu)勢互補，進一步推動校本課程開發(fā)的進程，解決教師知識技能欠缺的問題，保證校本課程的質(zhì)量。

3.3、改善校本課程的開發(fā)環(huán)境

校本課程開發(fā)從表面上看似乎是國家賦予學(xué)校的權(quán)力， 而實質(zhì)上卻是學(xué)校自己的教育宗旨或教育哲學(xué)與當?shù)靥厣嘟Y(jié)合的產(chǎn)物。因此，校本課程開發(fā)要求學(xué)校必須建立體現(xiàn)自身教育宗旨的、教師積極分擔教學(xué)任務(wù)、勇于追求成功的教育環(huán)境。這個教育環(huán)境必須是民主開放的組織結(jié)構(gòu)，而非強權(quán)政治，更不是學(xué)校的“攤派”任務(wù)。同時，校方領(lǐng)導(dǎo)要加大校本課程的經(jīng)費投入，保證有充足的資源為教師所用，定期進行設(shè)施的補充與維護，加強校本課程開發(fā)的管理力度。只有在這樣的環(huán)境， 教師才會自愿的去開發(fā)校本課程，才能保證校本課程的質(zhì)量，讓學(xué)生選擇自己喜歡的課程。