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    過程體裁教學(xué)法在通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

    2020-01-09 08:09:08王慧玲
    牡丹江大學(xué)學(xué)報 2020年1期
    關(guān)鍵詞:體裁學(xué)術(shù)教學(xué)法

    苗 淼 王慧玲

    (成都理工大學(xué)外國語學(xué)院,四川 成都 610059)

    一、引言

    學(xué)術(shù)英語下面可分為通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)和專門學(xué)術(shù)英語(ESAP)兩種。專門學(xué)術(shù)英語側(cè)重特定學(xué)科的詞匯語法、語篇體裁以及工作中的英語交流能力。通用學(xué)術(shù)英語是訓(xùn)練聽、說、讀、寫等交流技能。英語還注重學(xué)術(shù)素養(yǎng),例如搜索、評價、綜合和運用信息的批判性思維能力等等(蔡基剛,2015)。國內(nèi)外對學(xué)術(shù)英語寫作的研究主要集中在寫作模式和教學(xué)兩個方面,其中主要是針對語篇體裁、心理認知、語料庫等方面。本研究將過程體裁教學(xué)法作為通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的指導(dǎo)理論,以不同類型的學(xué)術(shù)英語文章作為研究、教學(xué)的內(nèi)容,既介紹不同類型的作文寫作特點和技巧,又介紹如何防止剽竊的寫作規(guī)范。本研究將通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)研究與過程體裁教學(xué)法相結(jié)合,使國內(nèi)通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的研究更有針對性,也更具有實際意義:通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)能提高大學(xué)生批判性思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、跨文化交流以及團隊合作能力等。對大學(xué)生進行通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)需要展開深入研究,以促進學(xué)生以及學(xué)生所在高校在國際學(xué)術(shù)交流能力方面的發(fā)展。

    學(xué) 術(shù) 英 語(EAP:English for Academic Purposes)是專門用途英語(ESP)下面的一個重要分支,是一種為大學(xué)生用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐的英語教學(xué),旨在幫助大學(xué)新生從高中通用英語順利過渡到英語專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)英語是“把重點放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進行的教學(xué),……是基于對某一學(xué)科認識、社會和語言等方面的需求而進行的教學(xué),如進行文獻閱讀、文獻綜述、學(xué)位論文寫作、實驗報告等”(Hyland & Hymp-Lyons,2002)。學(xué)術(shù)英語寫作(English Academic Writing,簡稱EAW)是學(xué)術(shù)英語(EAP)的一個主要分支。

    國外對于學(xué)術(shù)英語寫作的研究較早。徐昉(2013)教授發(fā)現(xiàn),國外該領(lǐng)域的研究主要涉及四個方面,即學(xué)術(shù)英語寫作過程、學(xué)術(shù)寫作的認知特征、學(xué)術(shù)寫作的身份建構(gòu)和學(xué)術(shù)寫作的影響因素。鄒建玲(2015)認為,國外的研究主要集中于學(xué)術(shù)英語寫作的模式研究和寫作教學(xué)研究。目前國內(nèi)各高校英語課堂較少系統(tǒng)開展學(xué)術(shù)寫作教學(xué),忽視相應(yīng)的知識技能訓(xùn)練。本項目申請者通過中國知網(wǎng)(CNKI)對相關(guān)文獻進行檢索,輸入關(guān)鍵詞“通用學(xué)術(shù)英語”后看到的檢索結(jié)果是,涉及通用學(xué)術(shù)英語研究的文獻數(shù)目為11篇,而研究通用學(xué)術(shù)英語寫作的文獻僅3篇。

    文獻回顧表明,國內(nèi)學(xué)者較多關(guān)注學(xué)術(shù)英語研究,而較少關(guān)注通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)及其寫作研究?;谶@方面的缺失,本文將過程體裁教學(xué)法運用到具體教學(xué)中,以期對大學(xué)英語教學(xué)中通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)和學(xué)生的論文寫作提供一些借鑒指導(dǎo)作用。

    二、過程體裁教學(xué)法的概念框架

    上世紀80年代以來,在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域主要存在三種教學(xué)方法:成果教學(xué)法(the product approach)、過程教學(xué)法(the process approach)和體裁教學(xué)法(the genre approach),但這三種教學(xué)方法都存在著不足之處。Badger 和White(2000)提出了過程體裁教學(xué)法,這是成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的融合。它強調(diào)教師在教學(xué)中不僅要分析和描述語篇層面的特點,更要探究語篇的體裁結(jié)構(gòu),教師在向?qū)W生提供語言知識和技巧的同時還應(yīng)提供一些范文。目前我國不少學(xué)者都意識到了英語寫作教學(xué)的缺陷,強調(diào)特定體裁的社會功能、交際目的及認知模式是幫助學(xué)生更好地理解和創(chuàng)作符合特定體裁慣例語篇的關(guān)鍵,并建議將體裁分析教學(xué)法應(yīng)用于高級英語寫作教學(xué)及學(xué)術(shù)科研寫作實踐(徐有志等,2007)。

    過程體裁教學(xué)法是過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的結(jié)合。根據(jù)過程教學(xué)法,寫作活動分為四個步驟:計劃、草稿、編輯和定稿(Harmer,2004:4)。計劃是學(xué)生考慮寫作目的、寫作對象和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要對事實、想法或論據(jù)進行排序;草稿是學(xué)生寫作初稿;編輯是學(xué)生閱讀他們所寫內(nèi)容,檢查錯誤,并且進行修訂。編輯需要反饋與修改。反饋和修改往往需要其他讀者的幫助,這些讀者進行評論和提出建議;最后得到定稿。

    體裁教學(xué)法是一種基于語言學(xué)習(xí)三個假設(shè)的方法(Hyland,2003年)。該方法假設(shè)學(xué)習(xí)第二語言是一種社會活動,這意味著學(xué)習(xí)需要各方的協(xié)作。它的周期包括四個階段:領(lǐng)域知識的構(gòu)建(Building Knowledge of Field, BKOF)、文本模型的構(gòu)建(Modeling of Text, MOT)、文本的聯(lián)合構(gòu)建(Joint Construction of Text, JCOT)和文本的獨立構(gòu)建(Independent Construction of Text, ICOT)。在綜合以往學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,本文認為過程體裁教學(xué)法的實施包括以下環(huán)節(jié)。

    首先是領(lǐng)域知識的構(gòu)建(BKOF)。教師引導(dǎo)學(xué)生確定寫作目的,以及寫作的社會情境,界定該領(lǐng)域?qū)懽鞯那榫撑c知識,并將其放在特定的體裁之中。這些因素包括領(lǐng)域(主題或特定信息)、主題(如何吸引特定人群)和模式(主題的呈現(xiàn)方式)。領(lǐng)域知識的構(gòu)建將激活學(xué)生的認知圖式,促使學(xué)生預(yù)測該文體的結(jié)構(gòu)特征。

    其次進行文本模型的構(gòu)建(MOT)。老師先介紹一個該文體的模型,再讓學(xué)生思考文本的目的。接下來,教師討論其結(jié)構(gòu),以及該文本的組織是如何發(fā)展以實現(xiàn)其目的。

    然后展開計劃。此步驟可以激活學(xué)生關(guān)于主題的認知圖式。這些活動包括頭腦風(fēng)暴、討論和閱讀相關(guān)材料。其目的是通過將該主題與學(xué)生的經(jīng)驗聯(lián)系起來,幫助他們培養(yǎng)對該主題的興趣。由于他們必須參與課堂活動并做出貢獻,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些活動有趣且有挑戰(zhàn)性。

    接著進行文本的聯(lián)合構(gòu)建(JCOT)。這時師生一起開始工作。學(xué)生提供信息和想法,老師將討論結(jié)果寫在黑板上。最后的草稿提供了一個模型,供學(xué)生參考。該過程可以促進合作寫作與文本的聯(lián)合構(gòu)建。學(xué)生通過寫作過程,在JCOT中將合作創(chuàng)作一篇作文。

    接下來,開展文本的獨立構(gòu)建(ICOT)。在該階段,學(xué)生學(xué)習(xí)了文本模型,并構(gòu)建了一個體裁文本,他們現(xiàn)在需要進行獨立撰寫。課上讓學(xué)生獨立寫作,這樣老師就可以在整個過程中提供幫助,明晰問題,或進行咨詢。寫作任務(wù)也可以作為家庭作業(yè)繼續(xù)進行。老師必須讓學(xué)生明確具體內(nèi)容與任務(wù)。學(xué)生們將在ICOT階段獨立創(chuàng)作一篇草稿。

    最后進行修改和發(fā)表。此時,學(xué)生完成了一份草稿,并且將進行定稿和編輯。教師們不用收集所有的論文,或逐一批閱。學(xué)生可以與同學(xué)一起檢查、討論和評估他們的成果,因為老師會再次指導(dǎo)和幫助他們。教師可以盡力發(fā)表學(xué)生的寫作成果,這將賦予學(xué)生成就感,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

    在經(jīng)歷一個完整的過程體裁教學(xué)法的實施過程之后,師生可以對整個環(huán)節(jié)進行評估與總結(jié),然后進入下一個循環(huán)。過程體裁教學(xué)法是一個不斷循環(huán)改進的持續(xù)過程(如圖1所示)。

    圖1 過程體裁教學(xué)法的概念框架資料來源:作者根據(jù)資料整理

    三、基于過程體裁教學(xué)法的通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)設(shè)計

    根據(jù)Badger和White的理論,本文采用問卷調(diào)查加訪談的方式,調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生英語論文寫作能力的欠缺點及寫作的困境,并分析其原因,為過程體裁理論的實際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

    本文建立了整個《通用學(xué)術(shù)英語寫作》的課程框架。通用學(xué)術(shù)英語寫作的目標應(yīng)為課程論文;在教學(xué)過程中,利用該教材中的體裁文本幫助學(xué)生理解體裁概念,并教會他們基本的體裁分析方法,引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)術(shù)論文語篇進行宏觀分析,使學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的體裁結(jié)構(gòu)和認知模式,然后再對它的語言特征作細微分析。通過在實際教學(xué)過程中應(yīng)用過程體裁教學(xué)法,分析學(xué)生對學(xué)術(shù)論文體裁的掌握程度以及篇章結(jié)構(gòu)掌握的能力。

    本文建立了課程教材文本庫。本課程的教材為《通用學(xué)術(shù)英語寫作》(蔡基剛著),但教材中的學(xué)術(shù)文本不能滿足教學(xué)需求,這要求師生共同搜索與其體裁相似的論文,以充實文本內(nèi)容,有利于開拓學(xué)生視野,便于學(xué)生課后分析和交換閱讀。

    本文針對所選教材設(shè)計了具體的教學(xué)內(nèi)容。該設(shè)計主要包括三個步驟:(1)可理解性語言輸入:結(jié)合實例分析體裁的圖式結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生對具體領(lǐng)域、不同寫作風(fēng)格的論文進行分析, 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己領(lǐng)域的論文體裁特征;對給定語篇進行模仿分析,讓學(xué)生接受盡可能多的可理解性體裁語篇語料。(2)交互式輸入:將語篇的圖式結(jié)構(gòu)打亂,讓學(xué)生通過討論進行語篇復(fù)原,讓學(xué)生自己找一些屬于同一體裁的語篇進行分析和評述;分析某一體裁的語言及其風(fēng)格。通過這一過程,建立學(xué)生對所學(xué)知識的認知。(3)語言輸出:輸出是驗證對“輸入”的理解,被理解才能內(nèi)化。輸出使學(xué)生控制和內(nèi)化所學(xué)知識。

    基于以上內(nèi)容,教師在將過程體裁教學(xué)法應(yīng)用于通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)時,遵循領(lǐng)域知識的構(gòu)建(BKOF)、文本模型的構(gòu)建(MOT)、計劃、文本的聯(lián)合構(gòu)建(JCOT)、文本的獨立構(gòu)建(ICOT)、修改和發(fā)表等環(huán)節(jié),形成一個持續(xù)不斷循環(huán)改進的教學(xué)過程。重點教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生開展范文分析,模仿寫作,使得學(xué)生掌握通用學(xué)術(shù)英語寫作的基本要求。之后教師應(yīng)該要求學(xué)生進行獨立寫作,固化已經(jīng)掌握的寫作技能。最后由教師進行編輯修訂,為學(xué)生提供反饋,使其不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),以促進其寫作能力與思維的提升。

    四、實證研究

    1、研究對象

    本文以教學(xué)實驗作為主要研究方法,受教學(xué)生作為研究對象。根據(jù)教學(xué)實驗前一學(xué)期期末考試英語成績,在教學(xué)實驗學(xué)期選擇2015040104(能源學(xué)院AAA專業(yè),32名學(xué)生)班級,以及2015040205(能源學(xué)院BBBB專業(yè),30名學(xué)生)班級,進行研究。這兩個班學(xué)生的英語成績在上學(xué)期基本相同,這表明他們的學(xué)術(shù)英語水平基本相似。以2015040104(能源學(xué)院AAA專業(yè),32名學(xué)生)班級作為實驗組,采用過程體裁教學(xué)法進行教學(xué)實驗。以2015040205(能源學(xué)院BBBB專業(yè),30名學(xué)生)班級作為對照組,采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。

    2、研究方法

    采用任務(wù)型教學(xué)模式,即學(xué)生根據(jù)老師的要求撰寫該論文(英文)為本課程的任務(wù),開展學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)。將學(xué)生分成若干小組,通過小組合作強化自主意識,既鍛煉學(xué)生的寫作能力,又注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

    本課題的教材包括六個單元,其內(nèi)容是六種不同學(xué)術(shù)論文體裁。在過程體裁教學(xué)法的指導(dǎo)下,教學(xué)內(nèi)容中既包括學(xué)術(shù)論文的寫作,又包括閱讀;既包括基本范式的講授,又包括具體寫作技巧和方法。

    主要教學(xué)手段包括:(1)講授法:對重要的理論知識采用講授教學(xué),直接、快速、精煉地讓學(xué)生掌握。(2)討論法:在課堂上讓學(xué)生通過小組討論,進行合作學(xué)習(xí),讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中,強調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生。(3)信息技術(shù)手段與該門課程的整合:教學(xué)過程中直接通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)相關(guān)知識的同步搜索。(4)其他。

    3、研究結(jié)果

    在進行正式實驗之前,測試學(xué)生的學(xué)術(shù)英語寫作能力。在實驗之后,測試學(xué)生的寫作效果,采用文獻綜述寫作作為測試題目。根據(jù)文獻綜述的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量作為評分標準。文獻綜述寫作時間為1周,字數(shù)要求300字以內(nèi),滿分為10分。在進行評分時,由兩位教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行評分,執(zhí)行統(tǒng)一的評分標準。當兩位評分人對同一名被試的評分差異超過1分時,由這兩位評分人討論,并且做出最后的評分結(jié)論。

    表1 過程體裁教學(xué)法的實驗結(jié)果

    從表1可以看出,在采用過程體裁教學(xué)法之前,對照組和實驗組的平均成績分別為7.5分和7.3分,對照組的平均成績優(yōu)于實驗組的平均成績。在采用過程體裁教學(xué)法之前,對照組和實驗組的平均成績分別為7.6分和8.3分, 實驗組的平均成績優(yōu)于對照組的平均成績。

    該實驗結(jié)果表明,過程體裁教學(xué)法在通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的運用效果非常顯著,學(xué)生的通用學(xué)術(shù)英語寫作得到了明顯提高。

    五、結(jié)論

    過程體裁教學(xué)法應(yīng)用于通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)時,應(yīng)遵循領(lǐng)域知識的構(gòu)建(BKOF)、文本模型的構(gòu)建(MOT)、計劃、文本的聯(lián)合構(gòu)建(JCOT)、文本的獨立構(gòu)建(ICOT)、修改和發(fā)表等環(huán)節(jié),形成一個不斷改進提高的教學(xué)閉環(huán),以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性的不斷提升。

    將過程體裁教學(xué)法應(yīng)用于通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)寫作教學(xué)之中,有利于發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學(xué)生在英語論文撰寫中存在的問題。過程體裁教學(xué)法對非英語專業(yè)大學(xué)生提高英語論文寫作具有顯著影響。不僅能夠促使學(xué)生加強通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)寫作的可理解性語言輸入,增進學(xué)術(shù)的交互式輸入,促進學(xué)生對所學(xué)知識的認知和建構(gòu),而且能夠增強語言輸出,促進學(xué)生控制和內(nèi)化所學(xué)知識,掌握各個體裁的結(jié)構(gòu)特征和語言風(fēng)格。因此,過程體裁教學(xué)法在通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中的運用,可以切實有效地促進非英語專業(yè)大學(xué)生的英語論文寫作能力的提高。

    過程體裁教學(xué)法要求教師在開展通用學(xué)術(shù)英語(EGAP)寫作教學(xué)時,英語教師需要不斷開發(fā)教材并且考慮這些教學(xué)材料的有效性、實用性和實效性。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,不僅要考慮其成果,還要考慮其過程。教師需要講授關(guān)于如何避免抄襲、總結(jié)與綜合、如何寫論文的引言、論文的正式性、怎樣寫論文的結(jié)論、如何保持句子的連貫等論文寫作的具體寫作技巧。另外,還需要重視寫作的計劃與管理過程。

    本文的創(chuàng)新之處在于,以過程體裁教學(xué)法為指導(dǎo),選用《通用學(xué)術(shù)英語寫作教程》(蔡基剛著)為教材,讓學(xué)生了解不同體裁論文的寫作模式;采用任務(wù)型教學(xué)模式,將學(xué)生分成若干小組,通過小組合作強化自主意識,既鍛煉學(xué)生的動手寫作能力,又注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神;在具體教學(xué)實施過程中,依托批改網(wǎng)(www.pigai.org)及“英語寫作大數(shù)據(jù)與成都理工大學(xué)協(xié)同研究基地”,充分運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段,促進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在通用學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的應(yīng)用。

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