基于學科關鍵能力培育的高中化學深度教學

馬雄偉

【摘要】隨著新課改的不斷深入，在高中化學教學中，對于教師也有了更多的要求，不但要幫助學生掌握化學基礎知識，也要積極培育學生的學科關鍵能力，從而使學生可在高中化學學習中獲得較為寬泛的進步，這樣也利于達成高中化學深度教學的目標。對此，本文主要探討基于學科關鍵能力培育的高中化學深度教學策略。

【關鍵詞】學科關鍵能力;培育;高中化學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）35-0043-02

In-depth Teaching of High School Chemistry Based on the Cultivation of Key Abilities of the Subject

（Minle County No.1Middle School，Zhangye City，Gansu Province，China）MA Xiongwei

【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum reform，in high school chemistry teaching，there aremore requirements for teachers，not only to help students master the basic knowledge of chemistry，but also to actively culti‐vate studentskey abilities，so that students can study in high school chemistry A wider range of progress in learning is also conducive to achieving the goal of in-depth teaching of high school chemistry.In this regard，this article mainly discusses the in-depth teaching strategies of high school chemistry based on the cultivation of key disciplines.

【Keywords】Key abilities of the subject;Cultivation;High school chemistry

現(xiàn)如今，學科關鍵能力培育已然受到我國教育領域的高度關注，也成了當前教育改革中的一項關鍵環(huán)節(jié)，培育學生的學科關鍵能力可作為日后教育領域發(fā)展的一個重要方向，所以，對于高中化學教師而言，應做到基于學科關鍵能力來充分開展高中化學教學工作，以便不斷提高學生的學習能力以及其他能力，使學生可在日后獲得更為良好的發(fā)展。

一、根據學情，了解學生真實需求

構建主義十分強調學習者自身本有的知識結構，認為在學習新知識以及解決實際問題時，能夠根據之前所積累的一些經驗，借助自身的理解、認知能力來及時解釋相關的問題。所以，基于構建主義，在高中化學教學中，教師應充分明確經驗對學生的重要性，以便更好地開展高中化學深度教學，實現(xiàn)培育學生的學科關鍵能力。

詳細來說，高中化學教師一方面應重視明晰學生本有的經驗，根據學情了解學生的真實需求，做到細致研讀教材內容，在高中化學教學的各項環(huán)節(jié)中盡可能滿足學生的實際要求，讓學生能夠在高中化學課堂的學習中摸索到學習化學知識的節(jié)奏與方式，也有助于實現(xiàn)培育學生的學科關鍵能力。另一方面，教師還應指導學生探析化學知識背后的發(fā)展以及形成的各個階段，探尋和高中生化學基礎知識、生活經驗以及理解能力等因素之間相關的一些材料，而后以此高效開展相關的化學活動，確保學生的化學學習具備順暢性與順利性，不斷提高學生的化學學習成效，達成高中化學深度教學的重要目標。

例如，開展《化學能與熱能》一課的教學工作，教師應做到根據學情，了解學生真實需求，有的放矢地開展高中化學深度教學工作，從而培養(yǎng)學生的學科關鍵能力。針對本節(jié)課內容，教師應構建化學能、熱能等相關概念的目標，讓學生能夠結合自身的生活經驗以及學習基礎等，充分理解與掌握化學能和熱能的相關知識。教師還應主動將知識及教學之科學性加以融合，不可片面考慮知識的縝密性，而忽視學生的認知狀態(tài)，通過上述方式來促進學生扎實掌握本節(jié)課的相關知識，也能作為培育高中學生學科關鍵能力的重要途徑。

二、基于問題，創(chuàng)設良好教學情境

高中化學教學能否實現(xiàn)深度教學，會受到教學起點設置合理與否的影響，以及是否能引起學生的探究欲望和認知方面沖突的影響。學生對知識的探究程度會受到問題的提出質量以及學生自身思維能力等方面的影響，高中化學課堂的關鍵要素之一即為問題，問題則主要涵蓋發(fā)展思維以及發(fā)展知識等方面的問題，確保問題的提出具備價值性以及有效性，才更利于促進學生的有效性思考，燃起學生的探究熱情。但以往在開展高中化學教學工作的過程中，教師對于這方面的教學設計較為薄弱，因而在課堂中所提出的問題，往往難以引發(fā)學生的探究熱情與興趣，進而致使學生在高中化學課堂中的主動程度相對較低，在此情況下，不但難以達成新課改后對高中化學教學的重要目標，也難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生的學科關鍵能力，致使學生在高中化學課堂的學習中所獲得的知識內容以及能力提升方面均較為不足。所以針對上述情況，在當前的高中化學教學中，教師應做到基于問題為學生創(chuàng)設良好的教學情境，從而逐漸培養(yǎng)學生的學科關鍵能力。例如，開展《原子結構與元素的性質》一課的教學工作，教師應基于問題，為學生創(chuàng)造良好的教學情境，針對本節(jié)課內容，教師要根據不同學生的不同情況，為其設計最為適宜的問題，然后引導學生思考，讓學生能夠在探究過程中和高中化學教材直接對話，以明確知識形成的一般規(guī)律，實現(xiàn)知識構建的重要目標，并且在上述過程中，也能培養(yǎng)學生的思維能力、解決實際問題的能力，提高學生的學科關鍵能力。

三、優(yōu)化方法，確保教學方向正確

為切實提高學生的學科關鍵能力，高中化學教師應重視優(yōu)化自身的教學方法，確保教學方向的正確性。一方面教師應主動轉變自身的教學理念，充分凸顯出學生在化學課堂中的主體地位，在最大程度上降低學生在學習化學知識過程中的阻礙性因素。另一方面，教師應轉變自身的授課方式，強調點撥以及引導學生，并非采用直接灌輸?shù)慕虒W方式來促進學生學習高中化學知識。要優(yōu)化高中化學教學方法和思路，促進提升學生的學科關鍵能力。

除此之外，教師在課堂中要為學生預留出思考的空間，讓學生能樂于思考、善于思考、有效思考，這樣就能在思考的過程中逐漸提高學生的化學學習能力以及提升學生的學科關鍵能力。

例如，開展《金屬的化學性質》一課的化學教學，教師應主動優(yōu)化自身的教學方法，針對本節(jié)課內容，教師可先引導學生去積極探究金屬的主要性質，讓學生對其性質加以總結和歸納，而在學生探究學習的整個過程中，教師應充分賦予學生自主權，凸顯出學生的主體地位，以便使學生在此過程中能更為積極、主動地探析化學知識，進而有利于培育學生的學科關鍵能力。

四、重視體驗，引導學生積極參與

在當前的高中化學教學中，往往存在著“趕進度”這一教學現(xiàn)狀，因而學生在高中化學課堂的學習中，多數(shù)情況下均只能機械化地學習化學知識，而難以通過良好的體驗來逐漸提升學生感知知識的能力。所以，在當前的高中化學教學中，教師應重視學生的學習體驗，引導學生積極參與至高中化學課堂的學習中，這樣能提高化學教學的深度。

例如，開展《用途廣泛的金屬材料》一課的教學工作，教師能夠通過實驗的方式，提高學生在高中化學課堂中的體驗感，吸引學生更好地參與到高中化學課堂的學習中，針對本節(jié)課內容，教師可提前準備好幾種金屬材料，而后圍繞這幾種金屬材料開展課堂實驗，以期在此過程中提高學生的學習水平和學科關鍵能力。

五、結語

總而言之，基于學科關鍵能力培育的高中化學深度教學中，要求教師針對學生的真實學習情況來有效開展高中化學教學工作，以此真正提高學生的學科關鍵能力。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于學科關鍵能力培育的高中化學深度教學研究”（課題編號：GS[2020]GHB4382）的階段性研究成果之一。

參考文獻：

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（責 編 林 娟）