用愛(ài)鋪就學(xué)生成長(zhǎng)的基石

閆寶紅

摘 要：本文通過(guò)了解愛(ài)的內(nèi)涵、實(shí)施愛(ài)的渠道和把握愛(ài)的限度三個(gè)方面來(lái)闡述怎樣在教育教學(xué)中實(shí)施愛(ài)的教育

關(guān)鍵詞：內(nèi)涵；激勵(lì)；渠道；限度

愛(ài)的缺失必定會(huì)影響到教育的成果，缺少了愛(ài)的教育教師在教育中就只是扮演了傳播知識(shí)的工具。他們的真情實(shí)感游離于教學(xué)過(guò)程之外并沒(méi)有融入到教學(xué)中去。然而教師的工作肯定不能沒(méi)有情感、單調(diào)而枯燥的地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，正常情況是應(yīng)該是于與學(xué)生在進(jìn)行不斷心靈與情感的接觸中傳播知識(shí)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣?！笨上攵偃缛笔Я苏媲閷?shí)感的投入和真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，老師和學(xué)生之間就不會(huì)有思想的相遇、相知與交流，當(dāng)然培養(yǎng)出和諧個(gè)性的學(xué)生也就成為了空談。由此可見(jiàn)，用愛(ài)鋪就學(xué)生成長(zhǎng)的基石是特別重要的。而我們?cè)谔岢珢?ài)的教育的同時(shí)，必須充分了解愛(ài)的內(nèi)涵、實(shí)施愛(ài)的渠道和把握愛(ài)的限度。

一、正確理解愛(ài)的內(nèi)涵

作為一位老師，他對(duì)學(xué)生的愛(ài)其實(shí)是比較復(fù)雜的情感。教育心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，這種情感是教師的理智感、美感和道德凝聚而成的一種高尚的教育情操。行為上體現(xiàn)為老師比較全面地了解熟悉學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，老師能夠深入學(xué)生當(dāng)中，和他們友好平等相處，尊重、信任學(xué)生并嚴(yán)格地要求學(xué)生。師生之間的這種愛(ài)于家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)不同，師愛(ài)中蘊(yùn)涵了更廣泛的內(nèi)涵，還具有范圍更廣的社會(huì)意義。師愛(ài)不僅是一種積極的肯定情感，一種個(gè)人之間的一種態(tài)度，它還是給予學(xué)生的一種積極的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)往往能夠反映這部分蓋子所在班級(jí)，有時(shí)候可能還是社會(huì)對(duì)他的一種肯定。所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)把教師對(duì)自己的關(guān)心與教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，關(guān)心就等同于評(píng)價(jià)。教師的一句不經(jīng)意的話，有時(shí)候就會(huì)影響和改變學(xué)生的一生。他們或者充滿自信，積極上進(jìn)，成就一番事業(yè)，或者灰心喪氣，破罐子破摔，最后一事無(wú)成。因此，教師的這種愛(ài)的情感在學(xué)生心目中往往具有舉足輕重的分量。

二、實(shí)施愛(ài)的種種渠道

（一）樂(lè)于表?yè)P(yáng)，勤于激勵(lì)

表?yè)P(yáng)就是一種賞識(shí)，是對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的一種肯定認(rèn)可，這種表?yè)P(yáng)賞識(shí)對(duì)學(xué)生有很大的鼓勵(lì)作用，其實(shí)這就是我們平常通俗所說(shuō)的戴高帽子。教育心理學(xué)家指出，當(dāng)一個(gè)人受到來(lái)自老師、同學(xué)的表?yè)P(yáng)賞識(shí)的時(shí)候，他的心里就會(huì)一種成就感產(chǎn)生，就會(huì)對(duì)接下來(lái)要做的事情變得相當(dāng)自信。當(dāng)一個(gè)人對(duì)做某件事情有了信心，他就會(huì)以更大的熱情和努力全身心的積極投入進(jìn)去。作為教師的我們不但要學(xué)會(huì)善于給學(xué)生戴高帽，而且更要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)給學(xué)生戴高帽子?？鋸埖闹v，我們教師平時(shí)都要有預(yù)謀的為學(xué)生創(chuàng)造好一百頂高帽子讓學(xué)生高高興興的戴回家。

（二）善用微笑，貼近學(xué)生

微笑是最好的通行證，微笑是一個(gè)人友好、善良的心靈外露，是師生和諧溝通交流的基礎(chǔ)，是一個(gè)人良好心理素質(zhì)的展現(xiàn)。因此作為教師就要努力調(diào)整好自己的情緒，以良好的狀態(tài)走進(jìn)課堂，用燦爛的微笑面對(duì)孩子們，讓他們感覺(jué)到親愛(ài)的老師是和藹可親、平易近人的，是可以當(dāng)成好朋友談心的。尤其是那些不善言辭、自卑敏感的學(xué)困生，我們要更加大方地向他們露出自己的微笑，用溫暖的陽(yáng)光照耀他們。不難想象在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，他們才會(huì)更容易走向成功。

（三）創(chuàng)設(shè)目標(biāo)，體驗(yàn)成功

教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生的同時(shí)，還要讓他們能夠體會(huì)到成功的喜悅。成功時(shí)的這種喜悅感受能夠催人奮進(jìn)。教師要依據(jù)每一位學(xué)生的具體現(xiàn)狀，設(shè)定合理的、能力范圍內(nèi)地學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有點(diǎn)滴進(jìn)步教師都應(yīng)當(dāng)給予表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，從而更加充滿自信。

三、把握限度，愛(ài)中有嚴(yán)

有愛(ài)的教育才能算得上真正的教育，如若沒(méi)有愛(ài)就不能稱之為教育了，作為教師只有一心為學(xué)生著想，時(shí)刻關(guān)心著他們，孩子們的心里才能把教師放在心上。愛(ài)的越深，越能激發(fā)他們努力向上的斗志和熱情。但光愛(ài)不嚴(yán)，教師失去了應(yīng)有的尊嚴(yán)，良好的班風(fēng)也很難形成，因此，還要愛(ài)中有嚴(yán)。

（一）嚴(yán)而不厲

人們常說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”。如果一個(gè)老師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，任其自由成長(zhǎng)，那就是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任?？墒?，切記嚴(yán)厲不是嚴(yán)格的全部含義，“厲”有厲害的意思，對(duì)待學(xué)生教師的態(tài)度不能強(qiáng)硬、武斷，它會(huì)讓孩子們學(xué)生對(duì)老師懼怕。隨著時(shí)間的累積，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一些不良心理問(wèn)題。

（二）嚴(yán)而有格

“格”就是范圍、分寸。教師對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)，但一定要把握好分寸和范圍，不能時(shí)時(shí)處處都這樣。對(duì)于同樣的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)，比如遲到、未完成作業(yè)的情況，教師不能一概而論，對(duì)于一貫表現(xiàn)好的學(xué)生，教師要分析其客觀原因，稍加提醒就可以了。而對(duì)于普通學(xué)生，就另當(dāng)別論了，教師要采取相應(yīng)措施，強(qiáng)制其改正缺點(diǎn)、錯(cuò)誤。這種靈活的處理方法就是“格”。

真理一般的存在：誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才可以教育好孩子。所以作為一名教師，只有全心全意的熱愛(ài)學(xué)生，那他肯定就是一位對(duì)待教學(xué)一絲不茍的人。只有無(wú)微不至地關(guān)心學(xué)生的方方面面，精心呵護(hù)其健康成長(zhǎng)，才能塑造出社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人，才能贏得學(xué)生、同行、家長(zhǎng)和社會(huì)的愛(ài)戴和信任，在教育教學(xué)工作中也會(huì)取得良好的效果。讓我們傾其全部，用愛(ài)鋪就學(xué)生成長(zhǎng)的基石！