初中語文教學(xué)問題導(dǎo)向策略

賈曉云

摘 要：在初中教學(xué)階段，語文學(xué)科的授課靈活度更高，學(xué)生的自主思考能力較小學(xué)階段來說也有了較大提升。基于此，教師在初中語文教學(xué)中積極采用問題導(dǎo)向策略能夠順應(yīng)學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)化要求，提高課堂學(xué)習(xí)的吸收效率。本文將簡要指明當(dāng)前初中語文教師在使用問題導(dǎo)向策略時存在的問題，并從設(shè)置問題情境，完善提問手段和組織多維互動，培養(yǎng)問題意識等兩個層面來具體闡述問題導(dǎo)向策略在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中語文；問題導(dǎo)向；教學(xué)策略

引言

所謂問題導(dǎo)向策略，即教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置一系列層層相嵌且富創(chuàng)造力的問題任務(wù)和思考情境，以此激發(fā)學(xué)生們的求知興趣和學(xué)習(xí)熱情。初中語文教學(xué)不同于小學(xué)階段，它所面對的是一批不喜常規(guī)、有自主思考能力且對情境反應(yīng)敏感度較高的學(xué)生，正確積極地使用問題導(dǎo)向策略能夠有效處理這一轉(zhuǎn)變。在實際運用中，教師應(yīng)當(dāng)抓住初中學(xué)生的思維特點，對癥下藥，在日常語文教學(xué)時便善用細(xì)節(jié)來逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中的問題情境，并根據(jù)學(xué)生反饋不斷完善提問手段，積累教學(xué)經(jīng)驗。

一、當(dāng)前教學(xué)策略中的問題

盡管當(dāng)前初中語文的教學(xué)已基本打破了傳統(tǒng)課堂中單向輸出的教學(xué)模式，意識到了問題導(dǎo)向策略的實用性和創(chuàng)新性，但在具體使用時卻往往陷入了固定化、表面化和單維化的泥沼，削弱了問題導(dǎo)向策略的應(yīng)有效用，究其原因，仍然是教師對該策略的理解尚不深入，對其靈活、巧妙、系統(tǒng)的特點把握不足。具體而言，這些遺憾之處主要有三類表現(xiàn)形式。

其一，提問方式固定化，反響了了。首先，許多教師習(xí)慣在不同類型的課文講授中采用同一種發(fā)問方式和發(fā)問角度，無視了課本內(nèi)容的多樣性。其次，由于教輔資料或過往教案會提供相應(yīng)思考問題，因此教師選擇照搬進(jìn)當(dāng)前的課堂，忽略了學(xué)生已提前解答或重復(fù)解答的可能性，從而無法激起學(xué)生的思考欲望。這些提問方式的固定化都難免造成學(xué)生的厭倦心理，而且若無人響應(yīng)，還會給教師帶來自問自答的風(fēng)險，使得提問無效化。

其二，策略使用表面化，啟發(fā)不強(qiáng)。

其三，提問方向單維化，缺乏互動。

二、設(shè)置問題情境，完善提問手段

問題導(dǎo)向策略是一種動態(tài)而靈活的教學(xué)手段，需要教師通過教學(xué)實踐不斷豐富和完善。如果把問題導(dǎo)向策略視作一個個孤立的發(fā)問，則與在試卷上答題無異。因此，如何自然地在課堂內(nèi)導(dǎo)入問題情境，并有機(jī)地將所有問題進(jìn)行整合便成為個中鎖鑰。

首先，情境導(dǎo)入在營造良好的課堂思考氛圍方面扮演著至關(guān)重要的角色。進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問題情境之前，教師便應(yīng)當(dāng)做好預(yù)備工作，比如在教授《被壓扁的沙子》一課時，教師可以在課前幾分鐘播放與火山活動、行星撞擊、恐龍滅絕等相關(guān)的短片動畫，創(chuàng)設(shè)出與課堂將要探討內(nèi)容相符的情境，給予學(xué)生充足的思考與想象空間。

其次，提問手段的高明與否直接影響著學(xué)生反饋的強(qiáng)度，教師應(yīng)主動探尋能夠激發(fā)學(xué)生靈感的提問方式。其一是開放提問法。開放提問法要求教師在設(shè)置問答時避免封閉式的提問，如“是否”、“對錯”、“有沒有”這類提問模式，而可以嘗試設(shè)置能夠?qū)W生有身臨其境之感的切身問題。

其二是串聯(lián)提問法。一堂語文課程的時間是有限的，教師所教授的每堂課往往都已搭建起自身獨特的知識網(wǎng)絡(luò)，故而教師在教授時應(yīng)當(dāng)隨時留意其提問是否已經(jīng)游離于構(gòu)建起來的知識網(wǎng)絡(luò)之外。更重要的是，教師需要檢查問題與問題之間是否存在遞進(jìn)等相關(guān)關(guān)系，以保證在學(xué)生回答各個問題之后能夠領(lǐng)悟到貫穿其中的線索，自行把知識點勾勒為有機(jī)的整體。

其三是比較提問法。通常來說，異同比較在探查細(xì)節(jié)方面有獨到功用，教師引導(dǎo)學(xué)生對相似課文的中心思想和表達(dá)手法進(jìn)行探究能夠切實讓學(xué)生體會到語言文字的細(xì)微差異，提高其判斷能力。

三、組織多維互動，培養(yǎng)問題意識

初中語文課堂中的活躍思考的氛圍需要由教師引導(dǎo)和學(xué)生回饋來共同營造，如何組織師生之間的多維互動、發(fā)掘自主解惑的潛力便成為了其中的關(guān)鍵點。問題導(dǎo)向策略鼓勵教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，小組與小組之間進(jìn)行交流，在組內(nèi)互動與組間競爭的教學(xué)模式下，學(xué)生的思考自主性與積極度往往更高，能夠跳脫出教師與課本的發(fā)問定勢來拓寬思考范圍。

具體而言，教師在授課時可以根據(jù)課本內(nèi)容列出幾個彼此相關(guān)的思考問題，并將學(xué)生分為幾個組別，讓他們選取其中之一進(jìn)行組內(nèi)討論。且注意不要使分組形式固定化，盡量每次將學(xué)生們安排在不同的小組中，以刺激獨特的思維碰撞，保證學(xué)生之間的交流合作呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢。在課堂組間討論的時候，教師可以四處走動，隨機(jī)參與小組指導(dǎo)：一方面，參與者的身份能夠使學(xué)生感受到濃厚的課堂交流氛圍，拉近師生間的溝通距離；另一面，指導(dǎo)者的身份方便教師在小組思考陷入困境時予以些許點撥，并把控整個課堂的討論節(jié)奏，防止思考脫節(jié)、聊天應(yīng)付、過度爭吵等情況發(fā)生。

在此過程中，教師一定要注意傾聽學(xué)生口頭上和肢體上的言說，對學(xué)生提出的想法先予以鼓勵，并以“再發(fā)問”作為回應(yīng)而以非直接否定的方式來推進(jìn)思考過程。需要特別注意的是，小組討論的后續(xù)工作也十分重要，教師不但應(yīng)該綜合各個小組的解答，勾畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，還應(yīng)發(fā)起小組間的論辯，比較解答思路的差異，并讓學(xué)生自主判斷哪一種解答是更貼合文本的。通過一場完整的多維互動，學(xué)生才能夠自適地意識到思考的樂趣，在以后的各類情境中擁有問題意識，并且，經(jīng)過激烈的思維交鋒與爭辯后獲得的答案往往可以更深刻地印在學(xué)生的知識面板中。

結(jié)束語

《淮南子》有言：“授人以魚，不如授人以漁。”問題導(dǎo)向策略正是秉持著這一原則協(xié)助教師進(jìn)行初中語文教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的問題情境、組織師生間的多向交流，學(xué)生的主體性得以被尊重、自主創(chuàng)新能力得以提升，更為關(guān)鍵的是，在問題導(dǎo)向的語文課堂中，學(xué)生擺脫了過往呆板教學(xué)模式的禁錮，獲得了舒展靈性的空間。引導(dǎo)學(xué)生受問題驅(qū)動自主學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑與發(fā)問，無疑是改進(jìn)初中語文課堂教學(xué)模式的一條明路，而這種問題意識的凸顯無疑在整個素質(zhì)教育的過程中也是頗為珍貴的。

參考文獻(xiàn)

[1]華松波.中學(xué)語文教學(xué)中問題導(dǎo)向策略例談[J].備課參考，2016（5）：27-29

[2]孫鶴.問題導(dǎo)向的初中語文課堂教學(xué)淺析[J].內(nèi)蒙古教育，2017（2）：95-96

[3]張丹丹.問題導(dǎo)向教學(xué)法的基本要素及教師角色的定位[J].科教導(dǎo)刊.2015（6）：47-48