“深度品讀，融情感悟”

摘 要：小學語文中的閱讀教學必須建立在尊重學生思維習慣的基礎(chǔ)上，引導學生深度品讀，在品讀中增強感悟。本文圍繞“深度品讀，融情感悟”的閱讀教學理念，提出了小學語文閱讀教學的實施策略：創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成多元閱讀思維；比較閱讀，增強本文分析能力；挖掘細節(jié)，釋放學生想象力。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；創(chuàng)新思維

隨著核心素養(yǎng)理念的提出，小學語文教學更加注重學生情感、態(tài)度與價值觀層面的培育。閱讀是小學語文教學中的重要組成部分之一，也是養(yǎng)成小學生創(chuàng)新思維習慣，強化德育滲透效果的重要載體。為此，要從“深度品讀，融情感悟 ”的理念出發(fā)，采取正確的教學策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成多元閱讀思維

深度品讀，首先需要從培養(yǎng)學生的閱讀習慣入手，從現(xiàn)實來看，大多數(shù)小學生的自主創(chuàng)新思維想法往往都實際上是來自于對某個新奇問題的強烈好奇心與強烈求知欲。在小學語文課堂教學中，教師要尊重學生思維的差異性，不僅必須要有意識地保護好對學生的好奇心和強烈求知欲，鼓勵想象，特別是對于優(yōu)秀的學生要適當?shù)目隙ㄅc給予支持，而且要融匯貫通，鼓勵學生樹立發(fā)散思維，從多角度品讀，尤其是要融入生活化情境，大自然、校園、家庭、公園等都可以是活教材。通過創(chuàng)設(shè)情境，使課本變活，進而培養(yǎng)與提高發(fā)展了小學生的自主創(chuàng)造思維能力新能力。具體而言，多元思維的培育可以有以下幾個方面：

首先，培養(yǎng)學生發(fā)散性的思維能力，積極地引導教師和學生通過多角度、全方位地深入思考問題，為今后在廣泛的閱讀和實踐中勇于創(chuàng)新、敢于大膽開拓奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，培養(yǎng)形象思維的能力，突出“右腦”思考的“畫面感”，增強形象直觀性，培育學生興趣，融入情境。特別注意的是，教學時要有意識地引導進行描繪，養(yǎng)成思維導圖意識，借以感受和理解。不能用形象的語言進行描述就能讓教師加強引導，幫借助各種手段和方法來幫助學生感受和理解，最后用自己的語言表達出來。再次，要培養(yǎng)逆向思維能力，引導學生從教材和問題的相反面深入地對問題進行觀察和探索，結(jié)合小組交流討論，以尋求所要的正確答案。此外，還要強化創(chuàng)造性的思維，在課堂上鼓勵大膽發(fā)言，通過填補教材和課文的空白，引導學生思考，發(fā)揮學生的想象。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學生學情，充分運用教材和課文的語言和資源，立足文本，巧練學生的語言表達。還可以依據(jù)課文的故事內(nèi)容，拓展延伸，實施分角色朗讀，增強代入感。最后，要強化變通能力。書本是死的，而閱讀者是活的，教師要啟發(fā)和拓展學生的思維，靈活運用，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力。

二、比較閱讀，增強本文分析能力

要增強小學生的閱讀能力，需要從引導學生閱讀不同類型的文本。但小學生所具備的知識非常有限，為了避免學生出現(xiàn)思維定式的現(xiàn)象，在閱讀中，教師可以運用比較閱讀比較不同作家的作品風格從而提升感悟。例如，在教學李白的古詩時，可以為每個學生準備一首李白的古詩，現(xiàn)場誦讀，并讓小學生從其修辭手法、表達方式、思想感情等方面對它們進行了分析和比較。隨后進行小組談論和分享，引導學生更加深入地理解和體會到了作者在進行創(chuàng)作時所處的創(chuàng)作環(huán)境以及他當時的心情和進行創(chuàng)作的狀態(tài)，感悟作者的寫作風格，從而更深入地認識和理解了時代，在形成了學生閱讀對比分析的能力的同時，實現(xiàn)德育滲透的效果。再如，對于教材中描寫歷史的文章，可以考慮讓每個學生再花點時間去閱讀一篇不同時代和作家的講解有關(guān)歷史課外文章，通過閱讀對比和分析，找到兩個時代和作家在其創(chuàng)作上的風格和區(qū)別，有針對性性將其中的寫作技巧、剖析寫作方法內(nèi)化成自己的寫作理論知識和體系，為將來的學生閱讀水平、寫作能力的培養(yǎng)和提升發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，也提升了學生的寫作能力和文本鑒賞能力。

三、挖掘細節(jié)，釋放學生想象力

增強學生的品讀意識，還需要從本文的細節(jié)出發(fā)，在閱讀中釋放學生的想象力。具體來說，就是為了充分吸引全體學生的興趣和注意力，需要深入地挖掘課文作品情節(jié)中的人物和細節(jié)，進而大大提升其品讀審美的能力，并產(chǎn)生閱讀的興趣。不僅如此，教師還充分地需要將這篇課文中的人物或者歷史事件與其現(xiàn)實生活中的事物進行了聯(lián)系，讓學生對原本抽象的事物現(xiàn)實生活具體化，原本陌生的現(xiàn)實人物才能熟悉化，這樣全體學生的現(xiàn)實內(nèi)心在課文中才能真正地感受到了觸動，也因此才會更加地專注于品讀文字本身，從而大大提升學生品讀的能力。從教學實踐來看，深入品讀文本有賴于學生的想象力，而想象力的生成需要課堂教學中的引導。不僅如此，學生的思維習慣也是要考慮的問題，閱讀教學中如果能夠調(diào)動學生的思維，鼓勵創(chuàng)新，積極評價，釋放學生的想象力，不僅能夠活躍課堂氣氛，也有助于提升語文教學效果。針對小學生而言，由于自身的學情因素，他們的形象思維更為發(fā)達，畫面感更加的豐富，因此在教學時為了引導學生正確理解文本，要尊重學生的想象，讓他們在文本品讀過程中感受語言的精妙之處。

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作者簡介：周嵐（1978年3月生），女，漢族，遼寧沈陽人，沈陽市皇姑區(qū)寧山路小學教師。