小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)四部曲

楊賢

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要從閱讀興趣、反思意識(shí)、閱讀積累、閱讀運(yùn)用四個(gè)角度思考，如何可以有效地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。并且，語(yǔ)文教師還需要注重讓小學(xué)生自主地參與到語(yǔ)文閱讀中，從而可以逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

引言

從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容來(lái)看，不僅需要讓小學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，而且需要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)抓住語(yǔ)文閱讀的情感主旨，這就需要語(yǔ)文教師激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得可以充分發(fā)揮小學(xué)生的能動(dòng)作用，從而可以提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

一、在閱讀教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

從以往的語(yǔ)文于都教學(xué)來(lái)看，諸多語(yǔ)文教師均使用較為固化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，要求小學(xué)生進(jìn)行閱讀，雖然有時(shí)會(huì)通過(guò)口述方式引導(dǎo)小學(xué)生拓展課外閱讀，但是沒(méi)有足夠的引導(dǎo)措施，小學(xué)生又缺乏自我約束意識(shí)，導(dǎo)致常常會(huì)在疲倦或其他新鮮事物的干擾下，使得小學(xué)生很容易轉(zhuǎn)移閱讀注意力，從而降低小學(xué)生的閱讀效率。那么，這就說(shuō)明當(dāng)前小學(xué)生缺乏足夠的閱讀興趣支撐閱讀學(xué)習(xí)行為。不過(guò)，在新課改的要求中，興趣是推動(dòng)小學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的閱讀教學(xué)思路，通過(guò)拓展豐富多彩的閱讀教學(xué)措施，使得可以促進(jìn)小學(xué)生提升閱讀興趣，從而提升小學(xué)生的自主閱讀能力。

比如，當(dāng)教師在教學(xué)《延安，我把你追尋》時(shí)，從這篇課文來(lái)看，主要表達(dá)熱烈的愛(ài)國(guó)之情。那么，為了可以貼合教材課文的情感主旨，教師可以讓小學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)找尋相同情感的課外讀物，如《雷鋒日記》、《紅巖》等，然后讓小學(xué)生將閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的精美段落摘抄下來(lái)，記錄在單獨(dú)的筆記本中，以此作為語(yǔ)文閱讀隨筆摘抄本。然后，教師可以在每周特別用一節(jié)語(yǔ)文課作為閱讀分享課，讓小學(xué)生依次將自己摘抄的精美段落有感情地進(jìn)行朗誦，如《紅巖》中的“在東方的地平線上……射出萬(wàn)道光芒”等段落，久而久之，既可以促使小學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，而且可以讓小學(xué)生在閱讀分享的過(guò)程中，逐漸提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。

二、拓展閱讀思維，形成閱讀反思意識(shí)

在眾多的語(yǔ)文閱讀讀物中，每篇閱讀讀物不僅包含有作者深切的情感，而且包含有作者縝密的寫(xiě)作思路，旨在通過(guò)文字染讀者感受到文章的魅力。但是，從當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水準(zhǔn)來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生依然停留在“只看不讀”的水平，尤其在閱讀課文的時(shí)候，通常都是一掃而過(guò)，靜靜地等待語(yǔ)文教師慢慢地引導(dǎo)和講述文章，并且在自行閱讀課外讀物的時(shí)候，小學(xué)生總是抓不住讀物的核心思想，這就說(shuō)明小學(xué)生缺乏完整合理的語(yǔ)文閱讀思維。那么，語(yǔ)文教師如果想要幫助小學(xué)生形成語(yǔ)文閱讀思維，這就需要教師不斷訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀反思意識(shí)，當(dāng)小學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)自然地對(duì)文章中的語(yǔ)句產(chǎn)生疑問(wèn)，使得可以產(chǎn)生探究閱讀的興趣，漸漸地就會(huì)形成較為完整的語(yǔ)文閱讀思維。不過(guò)，為了可以提升培養(yǎng)反思意識(shí)效率，語(yǔ)文教師需要從以下兩個(gè)方面采取培養(yǎng)措施。

其一，語(yǔ)文教師需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的方式培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使小學(xué)生形成反思意識(shí)。比如，當(dāng)教師在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，語(yǔ)文教師可以邊朗讀邊提問(wèn)，當(dāng)讀到“……潑水節(jié)又到了”的時(shí)候，向小學(xué)生提問(wèn)道“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，潑水節(jié)在什么時(shí)候呢？”，當(dāng)讀到“……周總理來(lái)了！””的時(shí)候，詢問(wèn)小學(xué)生“同學(xué)們，你們知道周總理是誰(shuí)嗎？”，當(dāng)讀到“……一邊歡呼，一邊向周總理潑水”時(shí)，可以向小學(xué)生提問(wèn)“同學(xué)們想一想，為什么傣族人民向周總理潑水，還感到高興呢？”。由此可見(jiàn)，通過(guò)這樣一系列的課堂提問(wèn)，使得小學(xué)生會(huì)不斷地進(jìn)行反思，使得小學(xué)生會(huì)通過(guò)反思得出的結(jié)論理解本篇課文的核心情感，從而提升閱讀能力。

其二，語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生在閱讀的時(shí)候，邊閱讀邊在不理解的語(yǔ)句或段落底部劃線，然后在文章的空白處寫(xiě)上自己的疑問(wèn)，接著小學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)，向語(yǔ)文教師咨詢自己標(biāo)出的閱讀疑惑，當(dāng)教師解惑后小學(xué)生就會(huì)茅塞頓悟，使得可以促使小學(xué)生形成反思意識(shí)。比如，當(dāng)小學(xué)生在閱讀《京劇趣談》這篇課文時(shí)，小學(xué)生可以在“《拾玉鐲》中小姑娘绱鞋底……”的下方劃線，然后在空白處標(biāo)注“《拾玉鐲》是什么文章？”，還有在“這，哪里還是戲??？……”的下方劃線，可以標(biāo)注“京劇和雜技有什么關(guān)聯(lián)嗎？”，所以，通過(guò)這樣的方式，長(zhǎng)此以往就可以促使小學(xué)生形成反思意識(shí)。

三、引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)生閱讀積累

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生的閱讀能力要求，不僅包含有語(yǔ)文書(shū)面閱讀能力，而且還包含有語(yǔ)文閱讀積累能力。所以，為了可以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文積累能力，語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣，既可以提升小學(xué)生的語(yǔ)文詞句積累量，而且可以促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀感悟能力

俗語(yǔ)講“只可意會(huì)，不可言傳”，主要說(shuō)明在某些情況下，當(dāng)某人向其他人傳達(dá)自己的情感的時(shí)候，如果僅通過(guò)普通的語(yǔ)言是難以表達(dá)出來(lái)的，所以需要傾聽(tīng)者擁有較高的語(yǔ)文感悟能力，使得可以理解原文意思，而該種原理同樣適用于語(yǔ)文閱讀中。但是，由于當(dāng)下大多數(shù)小學(xué)生缺乏語(yǔ)文閱讀感悟能力，這就需要語(yǔ)文教師采取相應(yīng)的措施改善該問(wèn)題，主要可以通過(guò)以下兩種方式。其一，語(yǔ)文教師可以讓小學(xué)生在課余時(shí)間內(nèi)，多多接觸和閱讀語(yǔ)文課文讀物，使得可以通過(guò)不斷地積累提升自己的閱讀感悟能力。其二，語(yǔ)文教師在講解教材課文的時(shí)候，每當(dāng)講到表達(dá)課文主旨的語(yǔ)句時(shí)，需要重點(diǎn)朗讀和提示小學(xué)生進(jìn)行標(biāo)注，使得可以引起小學(xué)生的重視，要求小學(xué)生在今后的閱讀過(guò)程中，養(yǎng)成“劃重點(diǎn)”的閱讀習(xí)慣，這樣就可以有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，為了可以提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的有效性，語(yǔ)文教師可以將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)步驟，使得可以通過(guò)多種方式提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。不過(guò)，在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要注重培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力，促使小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

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