中職班主任培訓(xùn)困境與對策研究

賈金豹

摘 要：中職班主任專業(yè)化是近年來中職班主任的發(fā)展趨勢。班主任是學(xué)生成長的引路人，是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者。班主任隊伍建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生的素質(zhì)提升，關(guān)系到職業(yè)教育的發(fā)展，所以，探究推進(jìn)中職班主任專業(yè)化發(fā)展的措施十分重要?；诖耍酒恼聦χ新毎嘀魅闻嘤?xùn)困境與對策進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班主任；培訓(xùn)困境；對策

引言

班主任是一個班級的靈魂，只有整體優(yōu)化班主任的素養(yǎng)，不斷提升班主任的業(yè)務(wù)能力，才能促使他們?nèi)婵茖W(xué)的開展班級管理工作?，F(xiàn)階段，在中職班主任的培訓(xùn)實踐中，或多或少存在著較為突出的問題，這不僅影響著中職班主任的整體素養(yǎng)，同時也影響著中職學(xué)校教學(xué)水平的提升。因此，在中職班主任培訓(xùn)實踐中，應(yīng)該多措并舉全面提升培訓(xùn)工作的成效，不斷優(yōu)化和提升培訓(xùn)工作的整體質(zhì)量，通過完善培訓(xùn)制度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)的針對性與實效性等，全面提升中職班主任的整體素養(yǎng)以及教學(xué)管理能力。在中職班主任的培訓(xùn)過程中，既要立足于學(xué)校的自主培訓(xùn)體系，同時也要充分貫徹落實區(qū)級培訓(xùn)，真正做到區(qū)校聯(lián)動，整體優(yōu)化中職班主任的培訓(xùn)實效。

一、中職班主任培訓(xùn)困境

（一）動機不足

近年來，職業(yè)教育取得了較大發(fā)展，職業(yè)教育體系也日益完備，但職校教師在教育系統(tǒng)中卻仍處于相對邊緣的弱勢群體地位。社會各界人士的輕視與質(zhì)疑在一定程度上打擊了職校教師進(jìn)修的積極性。并且，就職校教師自身而言，由于生源分配不均及自身發(fā)展受限等問題也致使其逐漸喪失了培訓(xùn)進(jìn)取的信心與動力。中職班主任群體中或因評職稱等需要而被迫接手，或因迫于外界壓力要求而勉強擔(dān)任，或在具體工作中滿足于班級相安無事的均占有一定比例，從事班主任工作的無奈與被動，也在一定程度上降低了他們從事該工作的內(nèi)在樂趣與認(rèn)同感。多數(shù)班主任參加培訓(xùn)往往以完成學(xué)校、教育行政單位的任務(wù)為直接目的，通過規(guī)定打卡完成整個流程，最終獲取相應(yīng)的學(xué)分，很少會將它作為專門工作持續(xù)進(jìn)行并給予認(rèn)真對待。由于班主任自身對于培訓(xùn)工作的必要性缺乏足夠認(rèn)識，使其在參與過程中存在較多的抵觸、抱怨與應(yīng)付情緒，導(dǎo)致流于表面化、形式化。雖投入了一定的人力、物力與時間精力，卻難以產(chǎn)生相應(yīng)的效果。

（二）考核偏頗

班主任培訓(xùn)考核的偏頗，對于班主任培訓(xùn)的導(dǎo)向、過程及結(jié)果產(chǎn)生了重要影響，在一定程度上降低了班主任培訓(xùn)的效能。第一，教師體制考評標(biāo)準(zhǔn)引起班主任培訓(xùn)定位的偏頗。班主任工作經(jīng)歷是教師職稱評定的必要條件，因職稱需求而選擇帶班的教師占絕大多數(shù)，往往班主任工作被視為必要流程，班主任培訓(xùn)被視為必要環(huán)節(jié)，很少將其定位于教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑。第二，學(xué)校規(guī)范考評造成班主任培訓(xùn)作用的偏頗。學(xué)校將班級的整體考核，德育、成績、獎懲等都?xì)w于班主任之身，所有的量化考核均以扣分為準(zhǔn)，給予班主任較大的壓力，班主任必須時常留心警惕班級的各種違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象，以免造成班級的處分。學(xué)校以愛的名義所針對學(xué)生的管制與規(guī)范變成了對班主任工作的固化與監(jiān)督，使班主任的工作重心偏于管而疏于育，理論層面的班主任培訓(xùn)對于班主任日常工作的確難以產(chǎn)生實際效用。

二、中職班主任培訓(xùn)策略分析

（一）發(fā)揮區(qū)校合作，著力專業(yè)引領(lǐng)

在中職班主任培訓(xùn)工作中，區(qū)級培訓(xùn)與校級培訓(xùn)是兩種不同的培訓(xùn)模式，為整合它們的培訓(xùn)力量以及促進(jìn)作用，應(yīng)該積極發(fā)揮區(qū)校合作，著重推動初中班主任朝著更加專業(yè)的方向發(fā)展和深化。一方面，聯(lián)區(qū)應(yīng)該向各個學(xué)校指派培訓(xùn)老師，真正深入中職學(xué)校來整合培訓(xùn)力量，提升培訓(xùn)的針對性與成效性。比如聯(lián)區(qū)向每個學(xué)校委派培訓(xùn)老師，采用蹲點指導(dǎo)的方式來強化聯(lián)區(qū)與學(xué)校的深入互動。同時，聯(lián)區(qū)還應(yīng)該發(fā)揮專題培訓(xùn)的作用，為每個學(xué)校設(shè)置相應(yīng)的專題，引導(dǎo)班主任積極參與到專題的建設(shè)以及探究過程中。另一方面，在中職中班主任培訓(xùn)工作中，還應(yīng)該發(fā)揮聯(lián)區(qū)的隨機隨訪作用，及時向各個學(xué)校的中職班主任反饋調(diào)研培訓(xùn)情況，及時糾正培訓(xùn)方案，切實激發(fā)中職班主任的自覺提升意識。

（二）凸顯內(nèi)容特色，需求化定位培訓(xùn)

中職班主任培訓(xùn)吸引力的增強，雖在一定程度上源于班主任考核要求外部助推，但實質(zhì)在于對班主任真實實踐需求與動機興趣的內(nèi)在滿足。在杜威看來，連續(xù)性和交互作用彼此積極生動的結(jié)合是衡量經(jīng)驗的教育意義和教育價值的標(biāo)準(zhǔn)。因而，對一個教育者來說，產(chǎn)生交互作用的種種情境是他們隨時密切關(guān)心的事。班主任在培訓(xùn)中所關(guān)注的是真實情境中針對學(xué)生教育與管理的具體工作，班主任培訓(xùn)應(yīng)幫助班主任提升自我對學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，把握學(xué)生的成長特征，開展對班級建設(shè)行之有效的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中凸顯班主任專業(yè)化特色，將理論引導(dǎo)與實踐指導(dǎo)相結(jié)合，聚焦培養(yǎng)班主任的信息搜集、自我學(xué)習(xí)、總結(jié)反思及問題解決等軟能力，使班主任在具體情境“做中學(xué)”中不斷積累經(jīng)驗，其成長更加符合“經(jīng)驗+反思”的結(jié)果。另外，班主任培訓(xùn)更多的應(yīng)關(guān)注于對其內(nèi)在興趣的激發(fā)，而非一味地在訴說班主任如何難做，教育班主任如何取巧，班主任對于工作的喜歡遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于不計其數(shù)的應(yīng)對技巧。班主任培訓(xùn)也并非是要高談闊論奉獻(xiàn)主義精神，而是要在低調(diào)真實的傳遞中產(chǎn)生心靈共鳴，讓班主任明晰自己的職責(zé)以及所做的可能工作，積極調(diào)整轉(zhuǎn)變好心態(tài)，主動持續(xù)學(xué)習(xí)與參加培訓(xùn)，使其自我逐漸從學(xué)生的成長中獲得精神關(guān)懷，尋求自身職業(yè)的意義。

結(jié)束語

在中職教學(xué)管理實踐中，中職班主任扮演著非常重要的作用。加強中職班主任的培訓(xùn)教育，不僅能夠真正提升他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及專業(yè)能力，還能夠有效提升教學(xué)管理的質(zhì)量。

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