數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析與能力提升對(duì)策研究

孫臻 尹生弟 張全虎 靳巧燕

摘 要：隨著教學(xué)形式的不斷變革，將信息技術(shù)融入到數(shù)學(xué)課堂是我國(guó)教育事業(yè)的一大進(jìn)步。因此，文章基于數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，提出了一些針對(duì)性的提升對(duì)策，希望全面提升數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教師；信息技術(shù)；提升對(duì)策

信息技術(shù)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，可以從根本上改變掉教師過(guò)于單一且落后的教學(xué)理論，避免出現(xiàn)一些形式化的教學(xué)活動(dòng)。因此，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的融合優(yōu)勢(shì)，組織一些個(gè)性化、多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)，推動(dòng)師生關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知不夠客觀

現(xiàn)階段，一些數(shù)學(xué)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的輔助優(yōu)勢(shì)，主觀認(rèn)為在使用信息技術(shù)的過(guò)程中既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)精力，而且最終的應(yīng)用效果不夠明顯，所以對(duì)融合教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一些抵觸心理。甚至有的教師根本就不會(huì)使用信息，說(shuō)明他們對(duì)現(xiàn)階段的教育形勢(shì)缺乏正確判斷，未從根本上認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（二）技術(shù)手段單一

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師幾乎不會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去選擇對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)，已知中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面存在著一定的差異性，有的是幾何、有的是統(tǒng)計(jì)，如若沒(méi)有結(jié)合內(nèi)容去使用信息技術(shù)，而是直接將教材中的知識(shí)點(diǎn)粘貼到課件中，缺乏針對(duì)性，自然無(wú)法獲得理想化的教學(xué)效果。

（三）數(shù)學(xué)教師的技術(shù)素養(yǎng)存在缺陷

信息化背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該擁有一定的發(fā)展意識(shí)，不斷擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，滿足數(shù)學(xué)信息化的基本要求。但是從教師對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的操作情況而言，授課中使用軟件的頻率過(guò)低，進(jìn)而導(dǎo)致兩者的整合力度不夠，而且部分教師過(guò)分偏向于已經(jīng)制作好的課件，直接從網(wǎng)絡(luò)上下載。

二、數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升對(duì)策

（二）客觀認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，新媒體、多媒體等平臺(tái)的存在，改善了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)，這就要求教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的客觀優(yōu)勢(shì)，將兩者進(jìn)行有效整合，促進(jìn)學(xué)生思維的綜合發(fā)展。就以微課在數(shù)學(xué)課堂前、中和后期的應(yīng)用為例，在九年級(jí)“圓”這一章節(jié)的教學(xué)中。課前，教師將視頻推送給學(xué)生，視頻內(nèi)容為汽車(chē)圖形，仔細(xì)觀察車(chē)輪形狀，從不同角度去選擇和分析。結(jié)合視頻內(nèi)容動(dòng)手操作，利用1M長(zhǎng)的繩子在家里客廳畫(huà)一個(gè)半徑是1m的圓，完成教師布置的課前預(yù)習(xí)檢測(cè)任務(wù)后，主動(dòng)歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，以及在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)上交檢測(cè)情況，教師利用大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，保證預(yù)習(xí)過(guò)程的可視化。課上，探討“圓和圓的位置關(guān)系”，教師利用Scratch軟件制作天狗食月的場(chǎng)景，當(dāng)月亮位置在不斷變化的時(shí)候，增加音樂(lè)，方便學(xué)生在真實(shí)的情境中探索和分析，培養(yǎng)初中生的空間意識(shí)。課后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，利用在線作業(yè)系統(tǒng)為其安排難度系數(shù)不等的幾何題，自行思考，盡量滿足各個(gè)層面上學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)學(xué)生在完成了這些作業(yè)后實(shí)行在線提交，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)核對(duì)，教師對(duì)錯(cuò)題分布和統(tǒng)計(jì)，做好查漏補(bǔ)缺工作。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)選擇信息技術(shù)

中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容大多比較抽象，所以教師在選擇信息技術(shù)的時(shí)候，一定要結(jié)合當(dāng)下學(xué)情，方便學(xué)生理解這些抽象原理，發(fā)揮出信息技術(shù)表現(xiàn)細(xì)節(jié)的效果，從多個(gè)角度去強(qiáng)化數(shù)學(xué)教師的信息整合能力。1.多媒體和幾何知識(shí)的有效整合，課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)立體幾何的認(rèn)知不夠全面，有的地方需要全方位為學(xué)生展示，如若利用實(shí)體一對(duì)一的操作，既浪費(fèi)時(shí)間，演示效果也不夠直觀。對(duì)此，教師通過(guò)多媒體截取幾何體，師生一起完成，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到幾何圖形的演變過(guò)程。2.在線作業(yè)平臺(tái)，為了適應(yīng)疫情下的教學(xué)要求，教育部提倡讓教師利用在線作業(yè)平臺(tái)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師可以選擇作業(yè)盒子、貍米學(xué)習(xí)等平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以“作業(yè)盒子”為例，從軟件中選擇一些和教材內(nèi)容相符合的知識(shí)點(diǎn)，自行設(shè)計(jì)判斷題、選擇題和解析題，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定作業(yè)提交時(shí)間。教師利用該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示的數(shù)據(jù)，掌握同學(xué)們的作業(yè)完成情況，不僅保證了師生的有效交流，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)和用的相互結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)采用更為直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這也是提高數(shù)學(xué)教師信息能力的途徑之一。

（三）數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力

數(shù)學(xué)教師個(gè)人的信息素養(yǎng)同自身的教學(xué)水平有著一定的聯(lián)系，如若在操作多媒體的時(shí)候，存在著課件錯(cuò)誤、畫(huà)面無(wú)法正常打開(kāi)的情況，教師會(huì)直接關(guān)掉設(shè)備，仍是采用以往的教學(xué)模式，這樣不僅會(huì)打亂原本的教學(xué)方案，也會(huì)影響到學(xué)生的視聽(tīng)效果。因此，學(xué)校應(yīng)該組織一些教師培訓(xùn)活動(dòng)，向教師闡述什么是新時(shí)期的數(shù)學(xué)教育，在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，要善于改造數(shù)學(xué)模式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的簡(jiǎn)化和統(tǒng)一，便于學(xué)生理解。培訓(xùn)導(dǎo)師帶領(lǐng)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，借助網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板展示教學(xué)的趣味性，接著讓教師播放，體驗(yàn)界面的按鈕功能，短時(shí)間內(nèi)就能掌握一些基本操作，還能觀察到數(shù)和形的潛在聯(lián)系。同時(shí)，為七、八、九年級(jí)的教師布置不同任務(wù)，操作完成后進(jìn)行研討，或者是組織一些微課競(jìng)賽，通過(guò)優(yōu)秀案例來(lái)展示教師的智慧，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)提供更為完整的平臺(tái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，這是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與說(shuō)明，“一對(duì)多”的教學(xué)環(huán)境下推動(dòng)個(gè)性化教學(xué)工作的順利進(jìn)行。另外，數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，主動(dòng)開(kāi)辟一些全新的整合模式，相互滲透的過(guò)程中，促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革工作的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

孫臻（1972一），男，漢族，甘肅平?jīng)鲮o寧人，高級(jí)教師，大學(xué)本科文憑，擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)教法、學(xué)法和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及學(xué)生管理研究.

（本文系全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年度專(zhuān)項(xiàng)課題《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及教學(xué)能力提升策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：186230008）研究成果之一）.