體育術(shù)科說課模式及說課能力培養(yǎng)研究

解正偉，馬艷輝

(1.廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510500,2長江師范學(xué)院，重慶 408003)

說課作為教學(xué)實(shí)踐的一種形式，越來越被體育工作者重視。說課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維過程、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)儀表，顯示出教師對(duì)大綱、教材、學(xué)生的理解和把握程度以及運(yùn)用有關(guān)教育理論、教學(xué)原則組織教學(xué)活動(dòng)的基本功。通過說課教學(xué)，可以促進(jìn)教育理論學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實(shí)踐能力。因此被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)的教學(xué)研討、教學(xué)競賽、職稱評(píng)定、教學(xué)實(shí)踐考察、業(yè)務(wù)考核、能力評(píng)價(jià)，教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比以及招聘和選拔教師之中。

體育院校培養(yǎng)的體育教育專業(yè)學(xué)生，大部分將從事基層教育教學(xué)工作，提高說課能力是全面提高學(xué)生教育理論水平和教學(xué)能力的關(guān)鍵，對(duì)提升體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力和提高社會(huì)競爭力有重要作用。如何適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)體育術(shù)科說課教學(xué)能力，是當(dāng)前體育院校專項(xiàng)術(shù)科教學(xué)應(yīng)該重視的教學(xué)研究課題。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為廣州體育學(xué)院體育教育系和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系2015級(jí)至2017級(jí)田徑專修(第三學(xué)期開始專修)學(xué)生每個(gè)年級(jí)1個(gè)男生班，總計(jì)112人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

筆者通過查閱中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、教育學(xué)、心理學(xué)、體育教學(xué)方法等有關(guān)體育說課的書籍和文獻(xiàn)資料，為本文研究奠定厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法

對(duì)于說課實(shí)驗(yàn)的開展、準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)方法等問題，以訪談形式向?qū)W校體育學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域和術(shù)科教學(xué)的專家進(jìn)行咨詢和調(diào)查，為說課實(shí)踐提供見解和指導(dǎo)。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

筆者從2016年起至2018年，對(duì)廣州體育學(xué)院體育教育系和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系田徑專修的學(xué)生在第8學(xué)期進(jìn)行了專項(xiàng)說課教學(xué)能力的培養(yǎng)實(shí)踐工作，其中教師說課教學(xué)6學(xué)時(shí)，學(xué)生實(shí)踐10學(xué)時(shí)，共計(jì)16學(xué)時(shí)。在說課實(shí)踐中要求：說課8～10分鐘，評(píng)價(jià)3～5分鐘。

2 研究現(xiàn)狀

經(jīng)過搜集、整理和研究前人關(guān)于高校體育說課研究的成果發(fā)現(xiàn)，目前研究主要包括：說課概念認(rèn)識(shí)、說課功能探討、說課形式探討、現(xiàn)代化技術(shù)在說課中的應(yīng)用、說課能力評(píng)價(jià)、說課能力培養(yǎng)研究等[1]。

說課被廣泛應(yīng)用于：(1)教研活動(dòng)，在體育院校中，同學(xué)科同教研室的老師之間，同年級(jí)同專項(xiàng)的學(xué)生之間，進(jìn)行說課交流，集思廣益，取長補(bǔ)短；(2)教學(xué)示范，以公開課、觀摩課形式，請(qǐng)教學(xué)說課專家、教學(xué)名師、教授等具有豐富說課經(jīng)驗(yàn)的專家選擇具有典型、指導(dǎo)、推廣意義課程內(nèi)容，以說課形式向部分教師或全體師生上示范課，以起到示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用；(3)教學(xué)競賽，有些地市區(qū)教育局，各級(jí)學(xué)校組織說課教學(xué)競賽，教師技能大賽大比武，省高校體育教育專業(yè)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的學(xué)生綜合技能大賽，其中說課也是一項(xiàng)重要內(nèi)容；(4)招聘考核，廣大師范畢業(yè)生應(yīng)聘工作，說課也是教學(xué)實(shí)踐中必然考察的能力之一；用人單位通過說課測(cè)試，考察畢業(yè)生的專業(yè)理論知識(shí)和教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)組織能力、語言表達(dá)能力、儀表教態(tài)能力、心理素質(zhì)能力以及教具操作能力等。

廣大體育工作者在實(shí)踐中不斷進(jìn)行研討總結(jié)，說前備、說中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到有理有據(jù)、科學(xué)有法、經(jīng)濟(jì)高效，不斷提高體育教師或?qū)I(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，取得了相應(yīng)的教學(xué)效果。

但以上關(guān)于體育說課的研究多是基于教育學(xué)和心理學(xué)對(duì)說課進(jìn)行的理論性研究，注重說課的認(rèn)知、結(jié)構(gòu)、功能、評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)“說什么”和“為什么”，內(nèi)容全面，理論充分，其不足之處在于對(duì)“怎么說”研究較少，這使說課教學(xué)研究還停留在宏觀理論分析方面，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律與教學(xué)方法應(yīng)用之間的相互關(guān)系的研究不足，缺乏系統(tǒng)性、專項(xiàng)性和實(shí)操性。

本文試從說課能力培養(yǎng)的整體性出發(fā)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)，探討如何根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律來優(yōu)化選擇和應(yīng)用體育說課方法，揭示系統(tǒng)性、專項(xiàng)性和實(shí)操性的關(guān)系；重點(diǎn)探討如何優(yōu)化選取說課方法，解決“怎么說”的問題。

3 說課模式研究

說課大體上有三方面內(nèi)容：其一是對(duì)教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃；其二是教學(xué)過程的呈現(xiàn)；其三是對(duì)教學(xué)結(jié)果預(yù)測(cè)和說理。體育說課要在較短的時(shí)間內(nèi)，完成時(shí)間一般為10分鐘左右。說課要求說者給聽者留下深刻的印象，不但要把握好說課內(nèi)容順序，思路清晰、主次分明；而且要掌握說課的技巧，突出說課的亮點(diǎn)。經(jīng)過大量的文獻(xiàn)查閱、專家訪談和多年說課教學(xué)實(shí)踐得出，研究術(shù)科說課模式包括說課導(dǎo)入和結(jié)語、說課稿模板，說課流程、說課注意事項(xiàng)等內(nèi)容，期望這能夠成為術(shù)科說課的應(yīng)用模板與操作指南。

3.1 說課導(dǎo)入和結(jié)語

導(dǎo)入就是教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開始時(shí)，運(yùn)用一定的方式，圍繞教學(xué)內(nèi)容所做的導(dǎo)入語，一般按順序包括兩部分：第一部分“開場白”，包括稱謂、問好、自我介紹、機(jī)會(huì)珍惜、期望指導(dǎo)、致謝；第二部分“說課框架”，包括說課主題內(nèi)容、邏輯框架、重點(diǎn)部分。

結(jié)語是說課末帶有總結(jié)性的一段話，應(yīng)主要考慮說課結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的完整性，可與導(dǎo)入引言相呼應(yīng)，表達(dá)說課主要內(nèi)容的總結(jié)性、概括性話語。其內(nèi)容按順序一般包括:概括說課主要內(nèi)容和方法、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)、總結(jié)說課亮點(diǎn)、匯報(bào)完畢、期望指導(dǎo)、致謝。

3.2 說課流程

經(jīng)過專家訪談和多年的說課教學(xué)實(shí)踐研究總結(jié)，筆者認(rèn)為說課內(nèi)容及流程教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和結(jié)合學(xué)生實(shí)際來展開(見圖1)。教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)境、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析是說課的先導(dǎo)環(huán)節(jié)；教學(xué)過程的組織實(shí)施(包含選擇教學(xué)策略、安排教學(xué)順序、選擇教學(xué)方法)是說課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)；教學(xué)總結(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)是說課的點(diǎn)睛和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。

圖1 說課流程模式圖

3.2.1 教學(xué)對(duì)象

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的安排應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。在說課中，教師首先要分析教學(xué)對(duì)象，說明學(xué)生生理和心理特征、已有知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)狀況等內(nèi)容，做到心中有數(shù)，合理安排。例如，應(yīng)說明學(xué)生人數(shù)、男女生比例、教學(xué)層次(初級(jí)、中級(jí)、提高)或水平等級(jí)(水平1、2、等)，以學(xué)生接受及掌握能力為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生形成正確的身體運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)，但小學(xué)生注意力容易分散，興趣容易轉(zhuǎn)移，因此一節(jié)課中和一個(gè)教學(xué)單元中的身體練習(xí)宜經(jīng)常變化，適宜采用復(fù)合教材來教授；初中階段，適宜發(fā)展速度、有氧耐力和靈敏性；高中階段，適宜發(fā)展肌肉力量和耐力等。

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容

一次課的教學(xué)內(nèi)容一般包括：復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)新內(nèi)容和發(fā)展能力三個(gè)部分。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析應(yīng)做到：(1)準(zhǔn)確介紹本節(jié)課內(nèi)容在教材中的章、節(jié)及第幾次課；(2)正確闡述本節(jié)課復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的專項(xiàng)性和重要性；(3)說明與前后課程銜接的獨(dú)立性和連貫性關(guān)系。

第一次課往往具有準(zhǔn)備、誘導(dǎo)的性質(zhì)，最后一次課，屬于考核總結(jié)課，要做好結(jié)束工作，階段教學(xué)中，不但要考慮本節(jié)課達(dá)成任務(wù)的獨(dú)立性，還要考慮教學(xué)內(nèi)容的過渡與銜接，保持教學(xué)進(jìn)度的連貫性和系統(tǒng)性[2]。

3.2.3 教學(xué)目標(biāo)

我們應(yīng)該了解，新課標(biāo)將體育運(yùn)動(dòng)目標(biāo)設(shè)為五個(gè)領(lǐng)域：(1)運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)，要求學(xué)生能主動(dòng)參與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)，示范所學(xué)動(dòng)作和積極評(píng)價(jià)同伴動(dòng)作；(2)運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，要求學(xué)生認(rèn)知運(yùn)動(dòng)專業(yè)術(shù)語，掌握和運(yùn)用專項(xiàng)技能；(3)身體健康目標(biāo)，要求利用專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的各種練習(xí)發(fā)展身體能力；(4)心理健康目標(biāo)，要求學(xué)生能夠體驗(yàn)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的快樂，在運(yùn)動(dòng)中克服困難，積極展示自我，自尊、自信、自強(qiáng)；(5)社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)要求學(xué)生能融入集體、團(tuán)結(jié)互助，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，建立和諧的人際關(guān)系。這其中包含了兩條主線，一條是發(fā)展主線，包括了身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)；另一條是運(yùn)動(dòng)主線，包括了運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能。如果說發(fā)展主線是靈魂，那么運(yùn)動(dòng)主線就是載體，發(fā)展主線永遠(yuǎn)離不開運(yùn)動(dòng)主線，實(shí)際上這也就告訴我們，體育課上實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)是通過身體練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。

3.2.4 教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境，內(nèi)環(huán)境是指學(xué)生生理機(jī)能發(fā)展階段的狀況和身心特點(diǎn)，外環(huán)境是指自然天氣狀況、場地設(shè)施與器材條件、周圍人文環(huán)境、教學(xué)過程變化環(huán)境等。結(jié)合課的內(nèi)容、以目標(biāo)為導(dǎo)向，大膽改革創(chuàng)新，合理布控優(yōu)化外環(huán)境，充分激發(fā)調(diào)動(dòng)內(nèi)環(huán)境是說好課的重要方面。

3.2.5 重點(diǎn)和難點(diǎn)

教師備課時(shí)應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律和運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律、專項(xiàng)技能習(xí)得規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)能力，綜合分析教學(xué)過程控制信息中的各個(gè)因素以及各因素相互間的作用和關(guān)系，準(zhǔn)確找出學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)因素和難點(diǎn)關(guān)系，進(jìn)而合理安排教學(xué)步驟和教學(xué)方法，精講多練、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以便提高學(xué)習(xí)效率和效果。

在術(shù)科教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)由教學(xué)目標(biāo)決定，一般是課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容(包括理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能)、主要學(xué)習(xí)過程或重點(diǎn)掌握的技能和方法、技術(shù)動(dòng)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)等；教學(xué)難點(diǎn)則由教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩個(gè)因素共同構(gòu)成，一般是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)技能時(shí)難度較大的部分、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的鏈接、動(dòng)作技能的系統(tǒng)性和完整性等。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)既有區(qū)別又有聯(lián)系，有時(shí)是一致的，有時(shí)是不同的，只有結(jié)合具體專項(xiàng)和內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際，綜合分析，方能體現(xiàn)出教師掌控教學(xué)過程的能力。

3.2.6 制定教學(xué)策略

教學(xué)策略是在體育教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行系統(tǒng)決策活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，是通過概括地思考體育教學(xué)活動(dòng)全過程，對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體性預(yù)先謀劃，根據(jù)體育教育規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要，完成體育教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)多種體育教學(xué)方法的整合和應(yīng)用[3]。

為揭示專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能形成與教學(xué)方法選擇策略的關(guān)系，經(jīng)過實(shí)踐研究和專家訪談，我們認(rèn)為選擇教學(xué)策略，應(yīng)在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，要遵循教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)規(guī)律和專項(xiàng)技能習(xí)得規(guī)律，以發(fā)展專項(xiàng)主導(dǎo)能力為核心，制定教學(xué)程序和選擇教學(xué)方法[4]。

以田徑項(xiàng)目教學(xué)為例，將田徑專項(xiàng)教學(xué)分為以發(fā)展體能、技能、心理戰(zhàn)術(shù)為主線的三種教學(xué)策略。如表1所示，充分結(jié)合專項(xiàng)特征，以圍繞發(fā)展專項(xiàng)能力為中心來選擇教學(xué)方法，這樣既練了技術(shù)又提高了專項(xiàng)能力，從而使專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)水平整體提高。

表1 教學(xué)策略及適用項(xiàng)目表

3.2.7 安排教學(xué)順序

在術(shù)科教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專特征和技能形成過程的專項(xiàng)性、系統(tǒng)性、階段性、連貫性、難易性來合理安排教學(xué)內(nèi)容和順序(如表2)，根據(jù)人體機(jī)能活動(dòng)變化規(guī)律和神經(jīng)-肌肉系統(tǒng)的興奮-最佳-疲勞-恢復(fù)過程，來安排課堂教學(xué)或訓(xùn)練內(nèi)容先后順序(如表3)，以達(dá)到促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)效果的目的。

表2 常見教學(xué)內(nèi)容和順序安排

根據(jù)教學(xué)過程，包括準(zhǔn)備、基本和結(jié)束部分，例如準(zhǔn)備部分，包括生理準(zhǔn)備(神經(jīng)-肌肉系統(tǒng)準(zhǔn)備，內(nèi)臟器官功能準(zhǔn)備)、心理準(zhǔn)備(激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情，營造學(xué)習(xí)氛圍)和專項(xiàng)準(zhǔn)備(從一般準(zhǔn)備活動(dòng)向?qū)ｍ?xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)的過渡)三個(gè)部分，在說課時(shí)務(wù)必說明準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容安排和機(jī)體特征。

3.2.8 選擇教學(xué)方法

在說教學(xué)方法上，要闡述選擇教學(xué)方法與手段的理論依據(jù)，即為何選擇這種教法和組織形式，為何選擇這種練習(xí)手段和方式，基于什么原理，起到什么作用，達(dá)到什么目標(biāo)。不僅要說明如何教，怎樣進(jìn)行示范、采用什么樣的組織形式；還要說明如何學(xué)，教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生什么能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，怎樣面向全體學(xué)生和區(qū)別對(duì)待，如何預(yù)防糾錯(cuò)和防止突發(fā)事件等[5]。

實(shí)踐研究和專家訪談?wù)f明，應(yīng)在認(rèn)知專項(xiàng)特征和習(xí)得規(guī)律、正確教學(xué)策略導(dǎo)向、合理安排教學(xué)內(nèi)容和順序的基礎(chǔ)上，最后科學(xué)合理地選擇教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法一般分為三步：第一步，認(rèn)知教師和學(xué)生在教學(xué)過程中教和學(xué)的一般規(guī)律(如表4所示)；第二步，明確體育教學(xué)方法的教學(xué)方式、職能、適用范圍和使用條件(如表5所示)；第三步，依據(jù)教學(xué)過程的內(nèi)容、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目需要，動(dòng)態(tài)靈活的選擇適宜的教學(xué)方法(如表6所示)。

表3 課堂安排內(nèi)容順序和特征

表4 教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)過程規(guī)律表

表5 體育教學(xué)方式分類表[6]

在教學(xué)實(shí)踐中，一堂課中教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo)往往不是單一的，而是多元化的。例如，一堂課通常包含復(fù)習(xí)、新學(xué)內(nèi)容和進(jìn)階內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)包括了技能、體能、心理等多個(gè)目標(biāo)。一種教學(xué)方法根本不能實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中必須把教學(xué)方法與內(nèi)容、目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)起來，一個(gè)教法對(duì)應(yīng)一部分內(nèi)容和一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)方法的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)要依據(jù)專項(xiàng)特征和習(xí)得規(guī)律，將多個(gè)教學(xué)法優(yōu)化組合、適時(shí)應(yīng)用，才能有效完成一次課的總體內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[7]。

每種教學(xué)方法都有其職能、適用范圍和使用條件，它們有各自的優(yōu)點(diǎn)和局限性。例如，講授法雖然能保證學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)，便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但它不易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和實(shí)踐性[8]。

建議教師在充分認(rèn)知師生在教學(xué)過程中教和學(xué)的一般規(guī)律、專項(xiàng)特征和習(xí)得規(guī)律、正確教學(xué)策略導(dǎo)向、教學(xué)方式多樣性和教法職能性基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過程的內(nèi)容、目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目遷移和習(xí)得階段的學(xué)習(xí)時(shí)空需要，適時(shí)地、動(dòng)態(tài)地、靈活地選擇適宜的教學(xué)方法[9]。

表6 教學(xué)方法選擇和應(yīng)用表[9]

3.2.9 說課總結(jié)

教學(xué)總結(jié)是說課的點(diǎn)睛環(huán)節(jié)，主要包括三方面內(nèi)容。第一，總結(jié)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷調(diào)控，練習(xí)的密度一般控制在40 %～55 %(密度控制是結(jié)合專項(xiàng)本身而定的，如強(qiáng)度大的項(xiàng)目短跑、跳遠(yuǎn)、跳高的練習(xí)密度相對(duì)比較低，反之中長跑練習(xí)密度會(huì)大)，練習(xí)的強(qiáng)度控制一般采用心率測(cè)試法，心率范圍一般為在110～180次分，繪制練習(xí)強(qiáng)度曲線圖(單高峰、雙高峰)，一般采用雙高峰，練習(xí)最大強(qiáng)度出現(xiàn)在基本部分的主要內(nèi)容練習(xí)當(dāng)中。第二，總結(jié)教學(xué)創(chuàng)新思想亮點(diǎn)，概括總結(jié)在本堂課教學(xué)過程中優(yōu)化選取的教學(xué)策略，方法和手段應(yīng)與前后教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，并發(fā)揮其創(chuàng)新性和高效性。第三，預(yù)期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，例如，約80 %～90 %的學(xué)生基本掌握，10 %～20 %的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)力求掌握。

3.3 說課評(píng)價(jià)

說課評(píng)價(jià)是說課教學(xué)的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)要點(diǎn)可以從課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)(對(duì)象、內(nèi)容、環(huán)境、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn))、教學(xué)過程設(shè)計(jì)(教學(xué)策略、教學(xué)順序、教學(xué)方法)和教學(xué)總結(jié)設(shè)計(jì)(教學(xué)控制、預(yù)期效果、教學(xué)亮點(diǎn))三大部分來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)為教學(xué)過程設(shè)計(jì)部分。對(duì)體育教學(xué)的專業(yè)性評(píng)價(jià)，重要的是要看其先進(jìn)的教育思想、優(yōu)化的教學(xué)方法、巧妙的教學(xué)手段、良好的教學(xué)預(yù)期在教學(xué)中的體現(xiàn)，看其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程之間、專項(xiàng)規(guī)律與教學(xué)方法選擇之間，教師教法與學(xué)生學(xué)法之間的相互適應(yīng)關(guān)系。

依據(jù)教研、示范、競賽、考核等說課用途，評(píng)價(jià)的主體可以采用自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、教師互評(píng)方式，也可以采用競賽考核專家評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的順序一般是說者自評(píng)教育思想、教學(xué)基理后，再與聽者探討互評(píng)。就教學(xué)評(píng)價(jià)方式的實(shí)效性來看，這種平等、開放、多元化的評(píng)價(jià)主體和評(píng)課方法，是教師富有個(gè)性的教學(xué)思維的基底。較之傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)場面，評(píng)課人員依據(jù)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案，看完課后在評(píng)價(jià)表上打勾，記分，加權(quán)計(jì)算，給出總分，這種單向性的評(píng)價(jià)方式表面上看來面面俱到、科學(xué)合理，但評(píng)課結(jié)束后，無論參評(píng)者還是被評(píng)者都很難從中能得到多少教益。多元化的評(píng)價(jià)方式，既能使說者自由闡述自己的教育思想，與聽者互動(dòng)探討，達(dá)成共鳴；又能使說者樂意改進(jìn)教學(xué)中的不足，提高了評(píng)價(jià)的實(shí)效性，給我們提供了有益的借鑒[10]。

3.4 說課注意事項(xiàng)

說課的目的是闡述課程設(shè)計(jì)的基理和講述教學(xué)過程控制的重點(diǎn)和亮點(diǎn)，而不是對(duì)本節(jié)課簡單內(nèi)容和流程的陳述，更不是記錄流水賬。說課要注意體現(xiàn)說者正確的教學(xué)理念，端莊的儀表教態(tài)，優(yōu)雅的行為舉止，明確的內(nèi)容目標(biāo)，準(zhǔn)確的講解、示范和糾錯(cuò)，合理的時(shí)間掌控和意外情況應(yīng)急以及良好的教學(xué)調(diào)控能力。

3.4.1 教學(xué)理念

在說課中要選擇和強(qiáng)調(diào)說課教學(xué)的理念。在選擇教學(xué)方法時(shí)，以發(fā)展專項(xiàng)能力為主導(dǎo)優(yōu)化術(shù)科教學(xué)方法的教法選擇理念；在專項(xiàng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，選擇以短促長的教學(xué)理念(短跑教學(xué)以60 m為例，中長跑訓(xùn)練以短距離訓(xùn)練為例)；在激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣方面，強(qiáng)調(diào)“樂中學(xué)”“學(xué)中練”“練中玩”趣味運(yùn)動(dòng)理念；在運(yùn)動(dòng)參與方面，通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)身體的各個(gè)部位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，堅(jiān)持面向全體、因材施教的理念。

3.4.2 風(fēng)貌舉止表現(xiàn)

在精神風(fēng)貌方面，例如師生問好一方面是學(xué)生精神狀態(tài)的表現(xiàn)，另一方面也是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生精神面貌的開始；因此，教師應(yīng)重視以良好的精神氣質(zhì)狀態(tài)來問好，以激發(fā)學(xué)生積極的精神風(fēng)貌。

在語言表達(dá)能力方面，在說課中注意語言的精煉性、語速的掌控、連貫性，表達(dá)干練，避免出現(xiàn)二、三字經(jīng)之類的停頓狀態(tài)。不要口語化、不要習(xí)慣性的拖帶一些“然后、啊、哦、嗯”之類的口頭禪，盡量以數(shù)字化、序列化形式表達(dá)。

在行為舉止方面，注意發(fā)揮身體動(dòng)作的提醒與激勵(lì)功能，發(fā)揮語言的感染、表揚(yáng)和激勵(lì)作用；利用身體動(dòng)作的互動(dòng)性，眼神的互動(dòng)性、輻射性，提醒思想走神和開小差的學(xué)生，激勵(lì)情緒低落的學(xué)生，肯定表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生。

3.4.3 示范與糾錯(cuò)

示范要正式、準(zhǔn)確、完美，不能夸夸其談，簡單隨意。動(dòng)作示范講解抓重點(diǎn)，如講起跑，抓反應(yīng)和身體重心逐漸抬起的要點(diǎn)。對(duì)易錯(cuò)動(dòng)作的糾正要及時(shí)、準(zhǔn)確、有效。在練習(xí)中，要嚴(yán)格按照專項(xiàng)要求強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)的角度、力度、軌跡、方向、重心轉(zhuǎn)移等內(nèi)容，如應(yīng)強(qiáng)調(diào)要將訓(xùn)練注意力集中到某個(gè)部位，提醒學(xué)生該訓(xùn)練看似動(dòng)作外形相同，實(shí)則練就的肌肉能力是完全不同的。

3.4.4 時(shí)間掌控和安全

在時(shí)間掌控方面，要把握好開始和結(jié)束時(shí)間。課程內(nèi)容和順序、重點(diǎn)和一般部分講述的時(shí)間應(yīng)估算與合理分配，主次分明，突出亮點(diǎn)。在安全問題方面，要做好突發(fā)意外情況(如中長跑的休克、跳高頭部扭曲等注意事項(xiàng)等)出現(xiàn)的應(yīng)急和急救預(yù)案，時(shí)刻觀察學(xué)生的狀態(tài)，靈活調(diào)整與應(yīng)對(duì)問題。

3.5 說課稿模板

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。說課稿是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)過程，預(yù)測(cè)教學(xué)效果的說理性流程規(guī)劃，是教師對(duì)課堂組織實(shí)施的總體把握，體現(xiàn)了組織教學(xué)過程的科學(xué)性和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的高效性。教案與說課稿既有區(qū)別又有聯(lián)系，筆者經(jīng)過實(shí)踐研究總結(jié)，設(shè)計(jì)了說課稿模板(如表7所示)。

表7說課稿模板

上課日期：xx年xx月xx日 星期x ， xx 節(jié) 任課教師： xxx

班級(jí)xx系xx級(jí)x班第x周人數(shù)xx男:xx女:xx第x次課教學(xué)環(huán)境場地、器材、多媒體、天氣、學(xué)習(xí)氛圍教材內(nèi)容1.復(fù)習(xí)內(nèi)容2.新學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)五大目標(biāo):參與、技能、身體、心理、社會(huì)重點(diǎn)難點(diǎn)1.重點(diǎn):2.難點(diǎn):教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)組織與教法練習(xí)教師教法學(xué)生學(xué)法次數(shù)時(shí)間開始基本結(jié)束說課總結(jié)負(fù)荷調(diào)控達(dá)成目標(biāo)創(chuàng)新亮點(diǎn)說課評(píng)價(jià)課前準(zhǔn)備教學(xué)過程教學(xué)總結(jié)注意事項(xiàng)

4 說課教學(xué)能力培養(yǎng)

4.1 理論知識(shí)基礎(chǔ)能力

提高說課能力首先要夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)。高校師范類專業(yè)學(xué)生所必備的理論知識(shí)既包括專業(yè)理論知識(shí)，又包括教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)。學(xué)生應(yīng)學(xué)以致用，以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；說課過程中不僅要說清“教學(xué)內(nèi)容”，還要說清“教學(xué)方法”，更要說明“為何采用這種教學(xué)方法和手段，理論基礎(chǔ)和預(yù)期效果是什么”[11]。沒有理論知識(shí)基礎(chǔ)，說課便沒有依據(jù)，缺乏科學(xué)性和說服力。

4.2 理論與實(shí)踐結(jié)合能力

過去學(xué)生上實(shí)踐課都是以訓(xùn)練技術(shù)為主，關(guān)注的焦點(diǎn)是按照課程結(jié)構(gòu)如何合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇適宜的教學(xué)方法以及有效控制教學(xué)過程；而術(shù)科說課關(guān)注的焦點(diǎn)是闡明課程安排、教學(xué)組織、預(yù)期目標(biāo)的基理。學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、專項(xiàng)技術(shù)原理等系統(tǒng)深入的理論知識(shí)，形成科學(xué)的教學(xué)理念，合理把握教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)；理論的實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)踐檢驗(yàn)真理；不斷鉆研修正和優(yōu)化教法與學(xué)法，提高教學(xué)知識(shí)理論與實(shí)踐結(jié)合能力。

4.3 教學(xué)研究能力

說課重在分析說理，闡述教什么，為什么和如何教的問題。術(shù)科教學(xué)不但要遵循教育教學(xué)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，還要適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力；不但要思考內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、教學(xué)順序、教學(xué)方法，還要構(gòu)建說課模式、說課流程。因此，在備課時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)研究能力，說課之前要梳理好教學(xué)思路，使教學(xué)過程更具科學(xué)性、計(jì)劃性與合理性，提高邏輯思維能力，從而提高說課的質(zhì)量。

4.4 語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力包括漢語語言表達(dá)能力和專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力。漢語言表達(dá)體現(xiàn)漢語文學(xué)基礎(chǔ)，專業(yè)術(shù)語體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。語言能力的提高體現(xiàn)在語言組織的層次性、邏輯性、準(zhǔn)確性與語言表達(dá)的流暢性上，具體內(nèi)容包括平時(shí)的閱讀積累、語風(fēng)的養(yǎng)成、語言節(jié)奏的把握和修辭手法的妙用等。在言傳的過程當(dāng)中，語言的合理組織與最佳表達(dá)是成為合格教師的進(jìn)階之途。語言的魅力是教師業(yè)務(wù)能力的重要組成部分，大多數(shù)高校師范類畢業(yè)生將來會(huì)從事教師工作，語言表達(dá)能力極其重要。

4.5 儀表教態(tài)能力

儀表教態(tài)能力通俗地講就是“教師范兒”?！皟x表”應(yīng)當(dāng)整潔、端莊。在術(shù)科教學(xué)中，穿著專業(yè)特色的服飾有利于教學(xué)，例如在上田徑、健美操、武術(shù)、棒壘球等課時(shí)，身著專業(yè)服飾或民族特色的服裝，能給學(xué)生帶來美感，發(fā)揮演繹專業(yè)服飾與美育的潛移默化作用?！敖虘B(tài)”應(yīng)當(dāng)自然大方、和藹親切，富有激情與活力[12]，語言應(yīng)具有穿透力和感染力，身體動(dòng)作、手勢(shì)和眼神應(yīng)發(fā)揮提醒、激勵(lì)功能，以充分展示教學(xué)思想、教學(xué)思路和創(chuàng)新之處，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格能力。

4.6 教學(xué)組織能力

在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將一般準(zhǔn)備部分交給值日學(xué)生，由他們輪流帶領(lǐng)工作(包括集合整隊(duì)報(bào)告人數(shù)，熱身活動(dòng)，游戲部分)來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)組織能力。教學(xué)組織是一種綜合能力，不但要組織好教育教學(xué)思路、專業(yè)知識(shí)邏輯層次，還要組織好教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)踐程序、教學(xué)方法手段、練習(xí)組織形式、體語示范表達(dá)。一堂好課的說課者應(yīng)該具有正確的教育觀念、清晰完整的教學(xué)思路、合理有序的教學(xué)過程、科學(xué)優(yōu)化的教學(xué)方法、游刃有余的教學(xué)調(diào)控能力等綜合性的教學(xué)組織能力。

4.7 心理素質(zhì)能力

在日常準(zhǔn)備訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)課、講習(xí)公開課中，體育教育專業(yè)學(xué)生面對(duì)全體學(xué)生和老師，往往顯得過分緊張、膽怯，容易語無倫次、畏首畏尾，身體晃動(dòng)，抓耳撓腮、語言和肢體動(dòng)作不協(xié)調(diào)等。 其主要原因有教學(xué)實(shí)踐少，缺乏經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)差，準(zhǔn)備不充分等。說課教學(xué)為學(xué)生提供了一個(gè)很好地互相學(xué)習(xí)、交流和鍛煉的平臺(tái)，通過反復(fù)的備課、說課、評(píng)課，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高說課能力，增強(qiáng)自信心。

4.8 教具操作能力

在說課教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代化教具十分必要。教具包括“板書”“多媒體課件”“課程制作軟件”“專業(yè)教具制作與應(yīng)用”及office工具應(yīng)用能力等，能將簡單枯燥的說課變得圖文并茂、活靈活現(xiàn)。通過教具操作能力培養(yǎng)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)實(shí)踐化、教學(xué)組織模式化、語言表達(dá)巧妙化、示范動(dòng)作視頻化、教學(xué)反饋信息化、教學(xué)控制數(shù)字化。

5 結(jié)論與建議

(1)經(jīng)過查閱大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于體育說課的研究多是基于教育學(xué)和心理學(xué)對(duì)說課進(jìn)行的理論性研究，基本聚焦在宏觀理論分析方面，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律與教學(xué)方法之間的相互關(guān)系的研究不足，缺乏系統(tǒng)性、專項(xiàng)性和實(shí)操性。

(2)說課教學(xué)要遵循教育學(xué)規(guī)律、運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律和專項(xiàng)技能習(xí)得規(guī)律，緊密結(jié)合運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)，以發(fā)展專項(xiàng)主導(dǎo)能力為目的，選擇適宜的教學(xué)策略、教學(xué)順序和教學(xué)方法。

(3)構(gòu)建術(shù)科說課模式，模式包括說課導(dǎo)入和結(jié)束語、說課稿模板、說課流程(教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)順序、教學(xué)方法、說課總結(jié)、說課評(píng)價(jià)十方面)和說課注意事項(xiàng)(教學(xué)理念、行為舉止、準(zhǔn)備活動(dòng)、示范和糾錯(cuò)、安全和時(shí)間掌控)四個(gè)部分。

(4)從理論知識(shí)基礎(chǔ)能力、理論與實(shí)踐結(jié)合能力、教學(xué)研究能力、語言表達(dá)能力、儀表教態(tài)能力、教學(xué)組織能力、心理素質(zhì)能力、教具操作能力八個(gè)方面，來培養(yǎng)和提高體育院校專修學(xué)生的說課教學(xué)能力。