紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行
——中考閱卷對(duì)文言文和詩(shī)詞閱讀教學(xué)的啟示

聶雅文

（江蘇省南京市江北新區(qū)浦廠中學(xué)，江蘇 南京 210031）

文言文閱讀和詩(shī)詞閱讀一直是低得分率的題型。筆者通過(guò)參與2019年南京市中考語(yǔ)文試卷該部分的批閱工作，以此分析學(xué)生在答題中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，提出對(duì)日常教學(xué)的改進(jìn)措施。

一、試題分析

本次閱卷中批改的第9題如下。

夢(mèng)賞心亭

[南宋]劉克莊

夢(mèng)與諸賢會(huì)賞心，恍然佳日共登臨。

酒邊多說(shuō)烏衣事，曲里猶殘玉樹音。

江水淮山明歷歷，孫陵晉廟冷沉沉。

曉鐘呼覺(jué)俱忘卻，獨(dú)記千門柳色深。

[注]①賞心亭：南京名勝之一，在今水西門外。陸游、辛棄疾等大詩(shī)人曾登臨賦詩(shī)。②千門：眾多宮門。

賞心亭記

[南宋]蕭山

賞心亭，佳麗地之瑰觀可賞。古今游宦幾何，人目以玩賞，口以吟賞，而真賞以心者幾希。

撫慨千數(shù)百年之消息，興懷四十余帝之盛衰，客心悲未央，傷心長(zhǎng)春草，其心耳，騷人賞。自高如虛。何實(shí)而勝？莫若王謝高。宴飲新亭，賞也，“戮力王室，克復(fù)神州”實(shí)之；放情丘壑，賞也，“棋墅指授，破賊淮淝”實(shí)之。用實(shí)心辦實(shí)功，兩公實(shí)高之賞歟。以調(diào)玉燭之明，為時(shí)和賞；以補(bǔ)金甌之缺，為國(guó)壽賞。此之謂大賞，高哉！

亭前為張麗華墓，一賞有一戒存。

9.研讀“賞”字，小明提了兩個(gè)問(wèn)題，你一一回答了他。（4分）

小明：讀《賞心亭記》，我明白了，觀看風(fēng)景，只是普通的欣賞；登高懷古，感物傷懷，是“騷人賞”?！百p”還有其他類型嗎？

你：還有像王謝兩公那樣“（1）_____________________”的“大賞”。（摘錄原文句子填空）

小明：詩(shī)人劉克莊夢(mèng)游賞心亭屬于哪一種“賞”呢？

你：（2）屬于__________，因?yàn)開______________

這道考題將蕭山的《賞心亭記》和劉克莊的《夢(mèng)賞心亭》結(jié)合在一起，（1）找到“大賞”的定義1分，（2）判斷劉克莊詩(shī)歌中的情感1分，（3）寫出判斷理由2分。（1）在原文中找答案；（2）由于劉克莊抒發(fā)情感的特殊性（既有對(duì)個(gè)人，也有對(duì)國(guó)家的慨嘆），凡是出現(xiàn)的“賞”的類型都可以填。（3）則需結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容給出理由。

二、學(xué)生作答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）審題偏差

題目新穎，部分考生沒(méi)有讀懂題意導(dǎo)致留空，有的則完全忽略文本作答。如（3）寫“詩(shī)人在夢(mèng)中所見”“詩(shī)人欣賞美景”“詩(shī)人喜悅的心情”等。

（二）答題偏差

回答（1）時(shí)考生抄寫不完整或有錯(cuò)字，如“用實(shí)心為（辦）實(shí)公（功）”“克復(fù)神舟（州）”等。（3）在分析情感時(shí)不結(jié)合語(yǔ)句僅憑詩(shī)人所處的時(shí)代背景就得出“詩(shī)人生活的時(shí)代是南宋，朝廷偏安一隅”或“詩(shī)人希望收復(fù)故土”等。

（三）理解偏差

“騷人賞”需結(jié)合《岳陽(yáng)樓記》“遷客騷人”來(lái)理解，詩(shī)歌中的“諸賢”也被錯(cuò)解成王導(dǎo)謝安。還有對(duì)“孤獨(dú)”“凄清”等情感沒(méi)有深入探究，作者通過(guò)眼前的凄涼之景抒發(fā)對(duì)命運(yùn)和國(guó)家的感傷慨嘆，所謂“詩(shī)言志”，回答時(shí)要扣住詩(shī)歌分析它獨(dú)有的情感。

三、對(duì)平時(shí)閱讀教學(xué)的啟示

中考是學(xué)生三年學(xué)習(xí)成果的集中展示，其中所反映的問(wèn)題是極具普遍性和典型性的，教師可以在日常教學(xué)中就規(guī)避上述問(wèn)題。

（一）審題訓(xùn)練

1.充分利用教材的課后習(xí)題

葉圣陶先生說(shuō)，教材無(wú)非就是例子。有一些學(xué)生因不解題意沒(méi)有作答，教師在日常教學(xué)中可以充分利用課后習(xí)題訓(xùn)練審題能力。七上《天凈沙·秋思》的課后問(wèn)題“《天凈沙·秋思》一文中，詩(shī)人把富有特征的景物組合在一起，營(yíng)造出特別的氛圍。假如你身處其中，面對(duì)此情此景，會(huì)有怎樣的感受”。需從意象、畫面和情感三方面作答，充分訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。

2.“不以善小而不為”——規(guī)范答題習(xí)慣

有的題目要摘錄原句，可以依附文本內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的答題規(guī)范。如《陳太丘與友期行》一文有“日中不至，則是無(wú)信；對(duì)子罵父，則是無(wú)禮”一句，可以設(shè)計(jì)“元方認(rèn)為友人___________（填原文中的四個(gè)字），所以入門不顧”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生摘錄“無(wú)信無(wú)禮”填空。堅(jiān)持如此訓(xùn)練，學(xué)生定能養(yǎng)成結(jié)合文本答題的習(xí)慣。

（二）答題規(guī)范訓(xùn)練

1.端正態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待

初一學(xué)生在思維上有“粗、漏、淺、短、窄”的問(wèn)題，答題不完整，應(yīng)注意加以規(guī)范。如《孫權(quán)勸學(xué)》中提問(wèn)“孫權(quán)是如何勸說(shuō)呂蒙的”，學(xué)生回答往往不全面?？梢苑纸鉃椋骸皩O權(quán)先說(shuō)……然后說(shuō)……最后……”以此“逼迫”學(xué)生在回答時(shí)精心組織語(yǔ)言。

2.“授之以魚不如授之以漁”

在教學(xué)文言文和詩(shī)詞時(shí)，教師往往習(xí)慣于單打獨(dú)斗，沒(méi)有建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。不妨打通教學(xué)通道，從一篇走向一類，從零散走向系統(tǒng)，從淺表走向深入，構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)世界。如八年級(jí)的《桃花源記》《小石潭記》《錢塘湖春行》《渡荊門送別》等是借景抒情的典范。孫紹振教授說(shuō)：“欣賞作品主要應(yīng)從語(yǔ)言中感受，尤其是詩(shī)詞，主要應(yīng)從詞句中感受。”作者通過(guò)景物抒發(fā)情感，回答時(shí)應(yīng)結(jié)合語(yǔ)句分析情感。在課堂訓(xùn)練時(shí)，可以有意識(shí)地將同類型的文言文和詩(shī)詞放在一起閱讀比較，訓(xùn)練這一類文章的答題流程。

（三）課堂理解訓(xùn)練

1.充分利用書下注解

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！笨梢姇献⒔獾闹匾?。中考試卷上對(duì)“賞心亭”的注解中強(qiáng)調(diào)“陸游、辛棄疾等大詩(shī)人曾登臨賦詩(shī)”，因陸辛二人是南宋著名的愛國(guó)文人，故推斷本詩(shī)與愛國(guó)情感有關(guān)，但這個(gè)重要提示被很多考生忽略。教師應(yīng)提示學(xué)生平時(shí)多關(guān)注注解并利用注解生發(fā)問(wèn)題，讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注注解的習(xí)慣。

2.“不積跬步，無(wú)以至千里”

明代文學(xué)家陸時(shí)雍指出：“樹之可觀者在花，人之可觀者在面，詩(shī)之可觀者在意象之間而已。”像本題里出現(xiàn)了“烏衣事”“玉樹音”，烏衣巷應(yīng)聯(lián)想到 “朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜”，“玉樹音”則應(yīng)記起《泊秦淮》 里的“隔江猶唱后庭花”，“后庭花”指的是亡國(guó)之音《玉樹后庭花》，從這就能看出詩(shī)歌的情感，考生出錯(cuò)是由于他們對(duì)基本意象不熟悉。

教師平時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生快速搜尋核心意象并勾連到相應(yīng)情感取向的能力。以七年級(jí)為例，《觀滄?！纷プ　皽婧！?；《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》抓住“明月”。這些常見意象只要學(xué)生有心、有意識(shí)地去積累和鞏固就能靈活運(yùn)用。

3.“萬(wàn)變不離其宗”

語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要通過(guò)不斷的練習(xí)來(lái)鞏固答題方法和強(qiáng)化語(yǔ)感。南京某區(qū)在一次中考模擬考試中考查了元稹的《茶》，考題為“這首詩(shī)是寶塔詩(shī)，形式新穎，它有什么特點(diǎn)”。其最終結(jié)論依然是對(duì)偶、押韻等律詩(shī)的基本特征。無(wú)論題型如何變化，考察的能力點(diǎn)也不會(huì)有太大改變。老師可以多搜集題型進(jìn)行講練，鼓勵(lì)學(xué)生多做多見。

四、結(jié)語(yǔ)

如今語(yǔ)文考試越來(lái)越重視對(duì)閱讀能力的考查，筆者認(rèn)為，任何文本的閱讀必須遵循它的特點(diǎn)和規(guī)律。只有從中考源頭上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能指導(dǎo)我們不斷優(yōu)化和完善文言文和詩(shī)詞教學(xué)。