網(wǎng)絡(luò)流行元素融入初中道德與法治課的實踐

■山東省梁山經(jīng)濟開發(fā)區(qū)初級中學(xué) 董傳友

信息技術(shù)促進了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，成為人們獲取信息、交流的主要渠道，并對教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這種影響主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是表現(xiàn)在意識方面，學(xué)生與教師價值觀均受到網(wǎng)絡(luò)影響，形成信息化思維及價值觀念；另一方面表現(xiàn)在形式方面，教育信息傳播形式、傳播內(nèi)容均發(fā)生巨大變化?；诮逃兓男滦蝿?，對初中道德與法治課程教學(xué)也提出重大挑戰(zhàn)，需教師將網(wǎng)絡(luò)流行元素與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，提升學(xué)科育人價值，豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容?？梢?，分析初中道德與法治課程教學(xué)如何融入網(wǎng)路流行教學(xué)元素是十分必要的。

一、網(wǎng)絡(luò)流行元素選擇

道德與法治學(xué)科是新興學(xué)科，相比英語、物理等以知識教學(xué)為主的學(xué)科，道德與法治教學(xué)內(nèi)容具有強烈的主觀性特征，是國家在中學(xué)教育階段滲透核心價值觀念的主要工具，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對國家政治產(chǎn)生認(rèn)同感，主動關(guān)心時政信息，具備政治認(rèn)知能力。在以往教學(xué)過程中，學(xué)生獲取信息渠道較少，主要通過學(xué)校教育、書本知識獲得信息，因此教師開展道德與法治學(xué)科教學(xué)，以教材內(nèi)容作為教學(xué)素材，就能取得較好的教學(xué)效果。但網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲取信息渠道的方式更加多樣化，對信息內(nèi)容、傳播方式也有更高要求。這就迫使教師在開展道德與法治課程時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探索新教學(xué)途徑。教師可將網(wǎng)絡(luò)流行元素融入道德與法治教學(xué)中，通過豐富的流行元素激發(fā)學(xué)生課堂參與的興趣。教師在選擇網(wǎng)絡(luò)流行元素時，需注意三點。第一，元素契合。網(wǎng)絡(luò)流行元素各不相同，教師要選擇初中生關(guān)注的流行元素進行分析。第二，健康屬性。網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，選擇流行元素一定要避開非健康因素。第三，教學(xué)價值。教師甄選流行元素時，要挖掘其中的教學(xué)價值，將流行元素與教學(xué)內(nèi)容相接，才能夠發(fā)揮其教育作用。

二、網(wǎng)絡(luò)流行元素課堂

選好網(wǎng)絡(luò)流行元素后，教師需認(rèn)真思考如何構(gòu)建流行元素課堂。在傳統(tǒng)課堂中，有許多教師在道德與法治課程教學(xué)中加入流行元素，但效果不盡人意。課堂看似討論得熱火朝天，但學(xué)生并沒有思考流行元素背后的原因，也沒有意識到流行元素教學(xué)素材是否符合社會主義核心價值觀念。教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)流行元素課堂不應(yīng)該僅是將其作為“作料”，增添趣味，而應(yīng)將其真正融入課堂教學(xué)中，讓其成為教學(xué)載體，讓學(xué)生高興、新奇過后能夠有所收獲。教師在構(gòu)建流行元素課堂時，要真正把握融入精髓，以流行元素實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

構(gòu)建流行元素課堂可從課堂形式與流行元素應(yīng)用兩方面入手。第一，課堂形式。1.教師運用信息教學(xué)方法呈現(xiàn)元素畫面、視頻，讓學(xué)生真正置身于事件發(fā)生現(xiàn)場；2.教師通過小組討論模式讓學(xué)生對流行元素進行深入討論；3.通過議會制辯論模式對流行觀點進行辯論，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生從正反兩方面觀點進行討論。第二，元素應(yīng)用。教師在應(yīng)用流行元素開展教學(xué)時，可以從導(dǎo)課、教學(xué)兩個方面進行研究。1.選用某種流行現(xiàn)象作為導(dǎo)課興趣激發(fā)素材，引發(fā)學(xué)生思維路徑，便于教師開展教學(xué)；2.選用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教材作為課堂教學(xué)素材，幫助學(xué)生將知識點與素材內(nèi)容相連接，強化學(xué)生知識提取能力。

如在《揭開情緒的面紗》教學(xué)中，教師可以采用“知名主持人××現(xiàn)場主持中喝酒、撒酒瘋”這一流行素材進行教學(xué)。首先，為學(xué)生播放網(wǎng)絡(luò)中該名主持人的現(xiàn)場視頻內(nèi)容，通過現(xiàn)場沖突直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生產(chǎn)生“視頻里的主持人為什么會出現(xiàn)行為失控”的疑惑。教師不需要直接告知學(xué)生答案，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題進入本課“情緒知識”學(xué)習(xí)中，當(dāng)了解情緒失控與情緒管理知識后，教師可以與學(xué)生再次回到視頻中，讓學(xué)生從情緒角度對主持人的行為進行思考，并在小組討論過程中對主持人行為進行評價。討論過程中，部分學(xué)生偏離“情緒”討論主題，從職業(yè)道德分析主持人行為，教師不必急于糾正，而應(yīng)借此由主持人職業(yè)道德聯(lián)想到學(xué)生義務(wù)，讓學(xué)生從自身意識到情緒管理的重要性，有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，升華學(xué)生思維的價值。

三、網(wǎng)絡(luò)流行元素拓展

網(wǎng)絡(luò)流行元素內(nèi)容豐富，道德與法治課堂時間有限，能真正用于學(xué)生思維拓展的時間少之又少，教師利用網(wǎng)絡(luò)流行元素構(gòu)建教學(xué)課堂，不僅著眼于課內(nèi)，還要回歸教材知識的衍生源頭——生活，真正活用網(wǎng)絡(luò)流行元素，保證課外有豐富的素材、充裕的時間。但多數(shù)學(xué)生對課外形式作業(yè)存有一定的抵觸心理，即使布置課外活動，其完成效果也很難達(dá)到預(yù)期設(shè)置的要求。課外延伸道德與法治課堂還需調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，讓學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)流行元素感興趣，避免學(xué)生強迫完成作業(yè)之感，才能夠增強課外延伸效果。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)流行元素課外課堂，教師要注意三個問題，第一，主題選擇。教師選擇的流行元素應(yīng)與時事政治相連接，提升流行元素教學(xué)的思想高度。第二，活動指導(dǎo)。學(xué)生自主進行課外活動可以尋求同學(xué)幫助，但有時會遇到學(xué)生解決不了的學(xué)習(xí)困境，或在網(wǎng)絡(luò)流行元素尋找過程中偏離探究路線，進行其他無關(guān)活動。所以不能放任學(xué)生自行開展活動，要對學(xué)生流行元素尋找的過程給予指導(dǎo)，適時點撥學(xué)生學(xué)習(xí)思維，強化學(xué)生探究能力。第三，信息教學(xué)。在道德與法治課外活動中，教師可運用“釘釘”等教學(xué)軟件與學(xué)生進行溝通，參與、分享學(xué)生的探究過程。如在復(fù)習(xí)《與世界緊相連》教學(xué)知識點時，教師可以選擇“新冠肺炎疫情的防控——大國擔(dān)當(dāng)”作為課后研究主題，讓學(xué)生以小組為單位，收集疫期間政府采取了哪些措施，評價哪些措施能體現(xiàn)出大國擔(dān)當(dāng)。同時，教師為學(xué)生發(fā)放此次活動指導(dǎo)單，分別從國內(nèi)、國外兩個方向讓學(xué)生填寫收集的材料要點，明確學(xué)生資料收集方向。最后，教師讓學(xué)生在“微信”“釘釘”等交流學(xué)習(xí)軟件中交流自己的觀點，一方面增加學(xué)生政治認(rèn)同度，理解國家在防控期間停工、停產(chǎn)、停學(xué)所做出的犧牲，認(rèn)同國家支援歐洲、亞洲國家等防疫行為，體會我國敢于擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧閼?。另一方面讓學(xué)生意識到在祖國庇護下，才能迅速控制疫情，產(chǎn)生民族自豪感。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)對人們的生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，但流行元素并不是全然無益于教育。教師在將流行元素同道德與法治課程相融合時，要善于挖掘流行元素中的教育價值，精選元素內(nèi)容，合理構(gòu)建課堂，拓展課外教學(xué)，真正發(fā)揮流行元素的教育作用，塑造現(xiàn)代化道德與法治課堂，落實新課程教學(xué)目標(biāo)。