基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實踐探究

杜 越

（惠州市惠陽區(qū)開放大學(xué) 廣東·惠州 516000）

教育現(xiàn)代化的標(biāo)志之一是將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的具體實踐。在大學(xué)英語教學(xué)中，由于混合式教學(xué)的應(yīng)用，實現(xiàn)了教育流程的再造，課堂教學(xué)有了新的模式。但是混合式教學(xué)在具體實踐中還面臨著多方面的制約因素，有必要加以分析并提出改進(jìn)措施。

1 混合式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 混合式教學(xué)的應(yīng)用提升了教學(xué)效果

在教學(xué)中，“親其師，信其道。”教學(xué)效果的提升需要有和諧、融洽的師生關(guān)系，即教師要主動親近學(xué)生，學(xué)生才能信任教師，學(xué)生對于教師的教學(xué)內(nèi)容才會信服。和諧的師生關(guān)系要建立在相互尊重、理解、信任的基礎(chǔ)上，而師生的溝通與交流發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)模式下教師在課堂上的教學(xué)時間有限，難以關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)。而借助混合式教學(xué)，教師與學(xué)生可以隨時聯(lián)系。比如師生可以通過微信群或QQ群進(jìn)行交流，探討學(xué)習(xí)的方法。特別在疫情期間，師生雖不能見面，但可利用此種方式隨時保持溝通，交流想法與建議，建立起平等、朋友式的關(guān)系，從而提升教學(xué)效果。

1.2 混合式教學(xué)豐富了知識的獲取方式

混合式教學(xué)除了具有多媒體功能，還具有強(qiáng)大的信息處理功能。在混合式教學(xué)模式中，師生均可借助互聯(lián)網(wǎng)，從教育平臺獲得豐富的在線資源與離線資源。學(xué)生可以瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁，下載資源，儲存學(xué)習(xí)資料；教師可以將教學(xué)課件和學(xué)習(xí)輔助資源上傳到共享平臺，實施教與學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不需要攜帶傳統(tǒng)的紙質(zhì)資料，實現(xiàn)了時時可學(xué)，實現(xiàn)了專業(yè)學(xué)習(xí)的“移動”。

1.3 混合式教學(xué)實現(xiàn)了多樣化的教學(xué)

傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生處于配角，這種教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性。而混合式教學(xué)下的大學(xué)英語課堂，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師引領(lǐng)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生主動的優(yōu)勢相結(jié)合，開放教學(xué)得以實現(xiàn)。例如在開放大學(xué)的人文英語教學(xué)中，就可以引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式。教師在新課開始前，將教學(xué)中的重點內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生提前加以預(yù)習(xí)，聽課變得更有方向性。在課堂教學(xué)中，教師借助WIFI將教學(xué)端與學(xué)生終端連接，教師拋出重點問題，讓學(xué)生自行思考；教學(xué)結(jié)合難點與重點知識，分小組在線討論，利用多媒體如PPT、圖畫、思維導(dǎo)圖等分享交流結(jié)果；課堂中及時開展小測驗，線上全班評議，教師加以引導(dǎo)，實時反饋，借助終端實時交互。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可在教學(xué)平臺上重復(fù)觀看教學(xué)視頻，隨時復(fù)習(xí)和鞏固知識?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，教師的責(zé)任不再是單純的傳授知識，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動性，實現(xiàn)多樣化教學(xué)。

2 開放大學(xué)英語混合式教學(xué)的原則

2.1 學(xué)生為本原則

開放大學(xué)英語混合式教學(xué)要提升學(xué)生的英語能力，提高課堂教學(xué)效果，課堂教學(xué)資源的開發(fā)就要以學(xué)生為中心，解決課堂教學(xué)中資源欠缺的問題，要有利于學(xué)生結(jié)合需要加以學(xué)習(xí)，并進(jìn)行創(chuàng)造性獨立思考，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。教育部發(fā)布的教育課程改革也強(qiáng)調(diào)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實際需求。針對以學(xué)生為本，教學(xué)資源的開發(fā)要分析學(xué)生的特點；結(jié)合課程教學(xué)的需求；提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，如選擇易被學(xué)生接受的案例素材，內(nèi)容設(shè)計分出梯度，既要保證“學(xué)優(yōu)生”的高難度，還要照顧到“學(xué)困生”的實際。

2.2 系統(tǒng)性原則

混合式教學(xué)的應(yīng)用要結(jié)合教材中的教學(xué)案例，將知識點作為單位，圍繞著功能模塊或具體問題開展，功能模塊可以采用最為基礎(chǔ)，也是最為核心的腳本程序。選擇的問題要結(jié)合學(xué)生的易錯點。課堂教學(xué)資源應(yīng)是動態(tài)開放的，要有利于補(bǔ)充各類教學(xué)素材，幫助學(xué)生把握不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)資源要合理設(shè)計模塊間的組織結(jié)構(gòu)，讓不同層次的學(xué)生都可以建立體系化的知識結(jié)構(gòu)。

2.3 可行性原則

學(xué)生利用混合式教學(xué)完成學(xué)習(xí)時，可能發(fā)生的問題存在不可知性，導(dǎo)致教師難以在設(shè)計階段全部預(yù)知。因此，教師應(yīng)選擇教學(xué)中的重點與難點，以知識點為單位，在解決學(xué)習(xí)中的共性問題時，還要兼顧不同層次學(xué)生的個性問題?；旌鲜浇虒W(xué)的課堂教學(xué)資源要有利于輔助教師解決不同層次學(xué)生的實際問題；課堂教學(xué)資源設(shè)計要利于學(xué)生高效地完成教學(xué)任務(wù)。

3 開放大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計

3.1 教學(xué)模式的改變

改革教學(xué)設(shè)計：基于混合式教學(xué)的教學(xué)理念，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化安排和系統(tǒng)化設(shè)計，在課程設(shè)計、教學(xué)組織和安排上貼近混合式教學(xué)的教學(xué)需求。

整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程資源：依據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)要求，整合課程內(nèi)容、優(yōu)化課程資源，開放大學(xué)系列英語課程目前在平臺上的資源包含課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、微課視頻、討論、章節(jié)測試、試題庫、在線自測、教學(xué)素材庫、在線討論論壇等，尤其要注重微課教學(xué)資源的開發(fā)和制作，這也是后續(xù)課程資源建設(shè)的重點。

改革教學(xué)方法和手段：基于混合式教學(xué)的教學(xué)特點，將面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)無縫對接，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段。

3.2 教學(xué)模式的應(yīng)用

課前階段：（1）發(fā)布任務(wù)：課前1周上傳課件、微課和測試題至平臺；（2）自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過APP自主學(xué)習(xí)，在課程討論區(qū)提出問題疑惑，通過課前測試檢測學(xué)習(xí)效果；（3）學(xué)情分析：教師在線指導(dǎo)，查看學(xué)生課前測試結(jié)果，進(jìn)行學(xué)情分析，對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

課中階段：（1）多樣化教學(xué)方法：靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如講授法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論法、情景化教學(xué)法、練習(xí)法、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法（PBL）、小組合作學(xué)習(xí)法（TBL）等；（2）課堂測試：組織課堂測試并對難點、易錯點等進(jìn)行點評講解；（3）總結(jié)反饋：教師總結(jié)，學(xué)生反饋提問。

課后階段：（1）拓展強(qiáng)化：教師將拓展資源上傳至平臺，學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)；（2）交流分享：教師引導(dǎo)學(xué)生在課程討論區(qū)交流疑難問題，分享好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗。

4 開放大學(xué)英語混合式教學(xué)的要點

4.1 幫助教師掌握混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源“整合”、“固化”并“存儲”下來，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)整體教學(xué)能力與水平的提升。在線上線下混合式教學(xué)的推廣中，要幫助教師打造優(yōu)質(zhì)的線上課程。

鼓勵教師發(fā)揮新媒體的作用，以調(diào)動學(xué)生的主動性，激發(fā)參與熱情，營造出有利于互動、趣味化的教學(xué)場景。比如微課的運(yùn)用可以滿足學(xué)生個性化、差異化學(xué)習(xí)的需求。教師可以結(jié)合學(xué)生們感興趣的話題與學(xué)生進(jìn)行討論，提升學(xué)生的參與熱情；及時準(zhǔn)確掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取有針對性的教學(xué)方法；幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化對所學(xué)知識點的理解，保證學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以結(jié)合個人的需要進(jìn)行自主選擇，與教師實現(xiàn)互動交流，這種靈活的方式易于被學(xué)生所認(rèn)可。

教學(xué)中結(jié)合混合式教學(xué)促進(jìn)知識的遷移，實現(xiàn)課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相輔相成。教師利用混合式教學(xué)組織教學(xué)，通過多媒體技術(shù)，以不同的畫面來體現(xiàn)不同的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)思路，理解要點；學(xué)生在混合式教學(xué)的自主探究中，深入理解知識，掌握技能與方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。這種方式結(jié)合教學(xué)的需要發(fā)揮了線上線下教學(xué)各自的優(yōu)勢，有利于提升教學(xué)效果。

4.2 充分運(yùn)用信息化教學(xué)模式

通過充分運(yùn)用信息化教學(xué)模式，混合式教學(xué)可實現(xiàn)學(xué)生碎片化、個性化、趣味化學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)習(xí)興趣；快速鞏固核心知識點與技能，提升學(xué)習(xí)效率；加強(qiáng)師生、生生學(xué)習(xí)互動，提高學(xué)習(xí)參與度；培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)新能力。同時，豐富了教師的教學(xué)模式，提升了信息化教學(xué)水平；快速積累移動教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新；深入了解學(xué)生，有利于個性化教學(xué)；強(qiáng)化師生互動，提升教學(xué)質(zhì)量；轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從反復(fù)的強(qiáng)調(diào)知識中解脫出來，集中精力于如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實踐中，教師借助網(wǎng)課、微課等多種信息化教學(xué)方式，改變原有線下單一的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效果。當(dāng)前許多學(xué)校選擇借助翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要體現(xiàn)在學(xué)生與教師原有角色的變化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)多局限于填鴨式或灌輸式，教學(xué)方法存在局限性，教師的講解占用較長的時間。而翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)更有針對性，教學(xué)主題鮮明，目標(biāo)性強(qiáng)，有利于解決教學(xué)中的單項問題，教學(xué)知識點可以集中，不同于課堂教學(xué)圍繞多個問題，縮短了教師的講解時間。學(xué)生可以結(jié)合對知識的需要自主完成知識獲取、理解、積累，自我控制學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、進(jìn)度，強(qiáng)化對難點與重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

4.3 教師需要主動提升信息處理能力

當(dāng)前，許多學(xué)校針對信息化教學(xué)建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)方式也逐漸由原有的傳統(tǒng)面授教學(xué)模式向現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)轉(zhuǎn)變。由于信息化教學(xué)的內(nèi)容豐富多樣，教師需要具備并不斷提升信息處理能力，包括學(xué)會選擇網(wǎng)絡(luò)中的各類資料，形成有價值的教學(xué)方案；管理網(wǎng)課下的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對學(xué)生進(jìn)行評價等。為了保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用效果，教師需要主動提升網(wǎng)絡(luò)信息的開發(fā)利用能力，提升網(wǎng)絡(luò)信息的價值。信息技術(shù)和教育的融合是兩個學(xué)科的融合，需要信息技術(shù)專家與教育專家的合作，信息技術(shù)專家利用技術(shù)聯(lián)合的方式，可以實現(xiàn)教師、信息技術(shù)與學(xué)生的有效結(jié)合；教育專家的參與，可以使信息化教學(xué)內(nèi)容更好地結(jié)合教學(xué)實際。尤其在今年疫情之下，網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用實現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，有效提升了教學(xué)效果。教師要將日常教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗加以總結(jié)提煉，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點加以應(yīng)用，與信息服務(wù)人員保持溝通，主動學(xué)習(xí)，補(bǔ)課短板，掌握線上教學(xué)的方式與方法，通過網(wǎng)絡(luò)技能的提升實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，在實際教學(xué)中展示線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢。

5 結(jié)束語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開放大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了科技服務(wù)教育，形成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，有利于促進(jìn)新型教育模式的構(gòu)建。