高校教師課堂有效教學問題研究

德 純 溫國旗 田立君

（[1]齊齊哈爾大學教師教育學院 黑龍江·齊齊哈爾 161006；[2]臺州學院教師教育學院 浙江·臺州 318000）

1 高校教師課堂有效教學現(xiàn)狀

提高高等教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的高層次人才是社會關(guān)注的焦點。全面提高高等教育教學質(zhì)量需要從課堂教學入手，這需要提高高校課堂教學有效性。余文森認為有效教學是有效用、有效果、有效率的教學。高校課堂有效教學是指，通過高校教師和學生共同的努力而達到的有效用、有效果、有效益的教學。通過開展調(diào)查研究，分析高校課堂有效教學現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出高校課堂有效教學建議，對于提高高校課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習積極性具有重要的現(xiàn)實意義。

1.1 總體情況分析

隨機抽取某高校在校大學生，共發(fā)放500份問卷，收回450份，有效問卷為423份，問卷有效率為94%。制定“高校課堂有效教學量表”，該量表有5個維度，即教師教學準備與分析、教學方法、課堂互動、課堂調(diào)控、教學效果，共22個題目，采用李克特5點計分，從1完全不符合—5完全符合。量表整體Cronbach’sAlpha系數(shù)為0.96，說明該量表具有較高的信度。調(diào)查結(jié)果顯示，5個維度得分均大于3，課堂有效教學程度為中等偏上。首先，教學準備與分析維度中，教師工作態(tài)度（M=4.22,S=0.819）得分最高，說明教師工作態(tài)度較認真，得分最低的是提出要求符合學生水平（M=3.89,S=0.956），說明教師對于學生分析還不夠準確。其次，教學方法維度得分最高的是采用多樣化的教學方法（M=3.87,S=1.012）,得分最低的是提供專業(yè)資料以提高知識深度（M=3.54,S=1.107），說明教師能夠采用多樣化的教學方法開展課堂教學，但是卻不能有效調(diào)動學生積極性，在幫助學生拓展知識，提升學習深度方面存在問題。第三，課堂互動交流維度，課堂氛圍得分最低（M=3.50,S=1.068），說明教師在促進課堂有效交流，營造良好課堂氛圍方面能力有待提高。第四，課堂調(diào)控維度中，調(diào)控教學內(nèi)容（M=4.04,S=0.885）得分最高，說明教學內(nèi)容適量，深淺適度。教師對于監(jiān)控課堂紀律（M=3.84,S=0.892）調(diào)整教學進程（M=3.84,S=0.946）兩方面得分不高，說明教師對于課堂紀律管理效果不顯著，靈活調(diào)控課堂能力存在不足。第五，教學效果維度得分最高的是學生參與度（M=3.81，S=0.904），處于中等偏上水平。得分相對較低的是學生合作交流能力（M=3.66,S=0.984），說明教師在組織課堂活動、促進學生合作交流的能力較為欠缺。

1.2 差異檢驗

通過對三個年級有效教學各個維度進行方差分析，結(jié)果顯示，在有效教學的五個維度上，三個年級存在極其顯著差異，在教學準備（F=8.74,P<0.05）、教學方法(F=8.38,P<0.05)、教學效果(F=9.62,P<0.05)、互動交流(F=9.92,P<0.05)、課堂調(diào)控(F=6.59,P<0.05)這五個方面，大一有效教學得分顯著高于大二、大三。通過對三個專業(yè)有效教學各個維度進行方差分析，在有效教學的五個維度上存在顯著差異，在教學準備（F=4.04,P<0.05）方面，藝體類教師課堂教學準備顯著高于文史類專業(yè)。教學方法(F=10.14,P<0.05)方面，理工類教師教學方法顯著優(yōu)于文史類教師。在教學效果 (F=17.16,P<0.05)、互動交流(F=7.011,P<0.05)、課堂調(diào)控(F=8.096,P<0.05)這三個方面，理工類、藝體類教師教學效果、互動交流、課堂調(diào)控顯著優(yōu)于文史類教師。

2 高校教師課堂有效教學的問題

2.1 教學前端分析不全面

教師教學態(tài)度端正是高教學質(zhì)量的前提之一。教師的教學態(tài)度決定了教師對課堂教學的熱情和投入度，而教學前端分析，包括對教學目標的分析、對學生的分析、教學內(nèi)容的分析等，會直接影響其課堂教學行為，從而影響課堂教學效果。通過對有效教學各維度均值比較發(fā)現(xiàn)，教師的教學準備與前端分析維度得分最高，這說明，高校教師能夠認真對待課堂教學工作，對課堂教學工作有較高的責任感，能夠進行充分的教學準備。更多的教師在教學崗位上都是以積極負責的態(tài)度對待每一堂課。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師能夠準確全面的理解課程目標和教學目標，并能夠清晰告知學生，規(guī)范了課堂教學的方向，有效指導學生學有目標。但是相對來說，教師無法根據(jù)學生的水平提出適合的要求，產(chǎn)生這種現(xiàn)象原因一方面限于高校課堂大班額、流動性大等特征，教師無法對學生進行準確的分析，另一方面，有些教師對學生分析的重視程度不夠，同時也缺少分析學生的科學方法，從而影響的教學的有效性。

2.2 教學方法運用不得當

調(diào)查顯示，部分教師能夠依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學科性質(zhì)等因素采取多樣化的教學方法進行授課。但目前高校教師課堂教學依然以講授法為主，對學生啟發(fā)引導不足，存在課堂消極沉默現(xiàn)象。另外，限于大班額、教學環(huán)境、課程類型等因素，有些教師雖然在教學過程中采用了討論法、問答法等方法，但是效果不佳。另外，教師對于學生的學法的指導力度不夠，在幫助學生拓展知識體系，加強學習深度方面重視不足，一定程度上影響了學生的自主學習能力。

2.3 課堂互動創(chuàng)設(shè)不充分

調(diào)查結(jié)果顯示，高校課堂缺少互動交流，造成這種現(xiàn)象的原因這一方面是由于部分教師互動意識不足。另一方面教師組織課堂互動的能力有待提高。由于學生人數(shù)眾多，采用討論、問答等互動方式效果有限，討論過程不易控制，問答無法激發(fā)學生思考?；幼兂闪撕唵蔚目刂啤哪Ｊ?，缺乏實質(zhì)的合作交流，影響了學生學習積極性。

2.4 課堂調(diào)控措施不得力

教師在課堂教學中除了教學行為，還需要在有限的時間內(nèi)，根據(jù)課堂各種情況，對教學內(nèi)容、課堂紀律、教學進程進行調(diào)整，以提高課堂教學效率。調(diào)查顯示，教師在調(diào)控教學內(nèi)容得分最高，說明教師能夠精心設(shè)計教學內(nèi)容。相對來說，教師對于監(jiān)管課堂紀律、調(diào)控教學進程兩方面得分不高，這說明教師需要明確課堂紀律，對學生嚴格要求，并且根據(jù)課堂的具體情況，靈活調(diào)整教學進程，如靈活處理教材，調(diào)整教學內(nèi)容順序等。

3 高校教師提升課堂教學有效性的策略

3.1 加強教學前端分析的全面性和準確性

“教師教學準備包括教學內(nèi)容的準備及其與教學相關(guān)人的準備，教師需要精心準備授課知識及其相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容、熟知授課要求、提前了解學生、與其他教師共享知識等?！币虼耍咝＝處煈獪蚀_掌握所授課程結(jié)構(gòu)，熟悉課程內(nèi)容，精心設(shè)計教學方案，增加廣度和深度。明確教學目標，并向?qū)W生提出具體的教學要求，以達成教學目標。全面分析學生的學習動機、學習態(tài)度、初始能力等，選擇適合學生需求的教學內(nèi)容、教學方法。教學過程的設(shè)計要體現(xiàn)培養(yǎng)學生的問題意識。在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上有利于促進學生思考和表達。

3.2 采用多樣化的教學方法調(diào)動學生學習積極性

改變傳統(tǒng)講授法單一教學方法，靈活運用多種教學方法，在講授過程中，注意啟發(fā)性教學原則，以案例教學、任務驅(qū)動方法要求學生不斷思考、質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)大學生的問題意識。構(gòu)建和諧的課堂氣氛，教師需要組織課堂活動，如討論、問答、辯論等調(diào)動學生的求知欲望和強烈的內(nèi)心體驗；采用適當?shù)脑u價方式，既要關(guān)注學生的對知識技能的理解還要關(guān)注學生良好情感和正確價值觀的培養(yǎng)，給予學生恰當?shù)脑u價和鼓勵，促進學生向積極的方向發(fā)展，進而減少課堂消極沉默的發(fā)生。

3.3 加強課堂互動交流及其課堂調(diào)控

首先，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容及其教學目標，組織適合的課堂互動交流活動，即師生和生生間的互動交流。教師在教學過程中扮演教學的組織者、引導者和促進者的角色，構(gòu)建課堂學習共同體，使課堂成為知識與經(jīng)驗共享的場域，引導學生自主學習、合作學習，增加學生思考和表達的機會。其次，教師通過有效的課堂管理能夠維持和促進學生有效的學習。因此，高校教師加強課堂紀律管理，根據(jù)課堂具體情況調(diào)整教學進程與教學內(nèi)容，與學生進行良性互動,引導學生自覺維護課堂秩序。

4 結(jié)束語

尋求教學效率、提升教學效用、提高教學效果是高校教師教學活動的根本目標，有效教學是實現(xiàn)提高高校課堂教學質(zhì)量的重要途徑。影響高校教師課堂有效教學的因素較多，如學生的學習焦慮、學習態(tài)度、學習動機等，而教師的教學準備、教學方法的運用、組織安排互動交流、課堂調(diào)控等因素與教學效果具有高度正相關(guān)。高校教師應綜合考慮各種影響因素，不斷反思教學過程中存在的問題，強化有效教學理念，掌握有效教學的策略或技術(shù)，從有效教學的視角對教學做有益的探索與改革，以有效教學為目標組織和管理課堂，改變傳統(tǒng)課堂教學低效的狀況，切實減輕學生的學習負擔，提高學習效率，促進大學生深度學習，同時促進自身專業(yè)成長。