走進(jìn)課堂 走近學(xué)生
——農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)點滴

王二艷

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集中心小學(xué) 江蘇宿遷 223813）

在農(nóng)村小學(xué)低段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)顯得格外重要。如何培養(yǎng)農(nóng)村低段學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)呢？我想可以從以下幾點做起：

一、采用問題導(dǎo)讀法，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

在一年級學(xué)生基本不認(rèn)識字的情況下，整個教學(xué)的開展全指望著老師和家長來讀題。但是，一些農(nóng)村的家長不識字。這就給孩子的學(xué)習(xí)帶來了非常大的阻力?；诖耍處煵坏探o他們正確的閱讀方法，還要讓他們反復(fù)認(rèn)字?；谶@樣的做法，孩子們的閱讀素養(yǎng)也在隨著識字量的增加、閱讀經(jīng)驗的積累而不斷提高。隨著年級的增高，部分孩子已經(jīng)有了自己獨特的閱讀方法。但是，他們不能堅持使用這些方法，甚至出現(xiàn)了不讀和題目只讀一半的學(xué)生。這就造成了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)難以提升。因此，教師應(yīng)給孩子們提供一套科學(xué)有效的方法。基于以上原因，我總結(jié)了以下幾點。

1.提取題目的條件和問題，抓住核心內(nèi)容。由于農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生的識字量較小，理解能力也較弱，他們在閱讀完了以后不能抓住關(guān)鍵信息。因此，這就需要教師引導(dǎo)他們帶著問題去讀，從而理解題意，解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，而不是隨意地去閱讀。例如，一年級有一道題里出現(xiàn)了多余的條件：小明有10塊糖，送給小花4塊糖，小紅有3塊糖，問小明還剩幾塊糖？在解答問題的過程中，絕大多數(shù)小朋友都會把小紅也拉進(jìn)去一起來算。另外，每個年級在學(xué)完計算類的課程后都會有這樣的題目：小明和他的4個好朋友共有360本課外書，平均每人有多少本？好多學(xué)生都沒有搞明白到底是4人還是5人。究其原因就是沒有厘清題目中的條件和問題，排除障礙，也沒有抓住問題的關(guān)鍵和本質(zhì)。

2.讀數(shù)學(xué)和畫數(shù)學(xué)相結(jié)合。在解決問題的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有一些題目光靠數(shù)學(xué)閱讀是理解不了、解決不了的。這就需要學(xué)生結(jié)合題意畫出相應(yīng)的圓圈圖、小棒圖、線段圖、平面圖，從而進(jìn)一步理解題意。這樣一來，學(xué)生才能養(yǎng)成分析問題、解決問題的好習(xí)慣。例如，在解決一年級求減數(shù)的實際問題時，我把題目中的條件和問題用線段圖的形式來加以理解。從教學(xué)的實際反饋來看，這種方式收到了良好的效果。讓學(xué)生動筆畫還能避免其掉進(jìn)陷阱里。例如，一年級的排隊問題。小明的前面有3人，后面有4人，一共有幾人？小明從前往后排在第3，從后往前排在第4人，一共有幾人？這兩道題看似差不多，實則有很大的區(qū)別。前面一題列式為3+1+4=8，后一題列式為3+4-1=6。如果學(xué)生能在讀題時在演算本子上畫一畫，那么這樣的題目也就迎刃而解了。又如，求在正方形中取一個最大的正方形。學(xué)生只要動筆在自己的演算本子上一畫，問題就解決了。不僅如此，學(xué)生還能總結(jié)出取正方形的寬作為正方形的邊長這樣的結(jié)論，從而提高學(xué)生的閱讀能力和解題技能。

3.在閱讀中圈畫出核心的詞語。數(shù)學(xué)語言的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、精準(zhǔn)性是由數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定的。許多問題在呈現(xiàn)時，教師都能從它們千變?nèi)f化的形式中提煉出核心詞，從而培養(yǎng)學(xué)生靈動的思辨能力和數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)。在教學(xué)一年級的加法問題時，題目是梨樹有10棵，蘋果樹有6棵，問一共有多少棵樹？像這樣的一類題目中，我們發(fā)現(xiàn)都有“一共”。這樣就抓住了關(guān)鍵字詞。在減法類的問題中，我們會發(fā)現(xiàn)題目中有這樣的字詞，如吃了、飛走了、游走了、用掉了、借走了、還剩等等。在學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法之后，我們在解答這類題目時會發(fā)現(xiàn)像這樣的關(guān)鍵詞。同時，在初步學(xué)習(xí)的過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)題目中會有“平均分”這樣的字眼。這就給學(xué)生提供了解答這類題目的依據(jù)，同時也減少了錯誤現(xiàn)象。求誰是誰的幾倍，或告訴你誰是誰的幾倍，求另一個數(shù)時，我們會發(fā)現(xiàn)這樣的核心詞在題目中起了畫龍點睛的作用。因此，教師要在教學(xué)中教給學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其以后的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

二、巧用數(shù)學(xué)閱讀，深挖知識內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論什么樣的題型都離不開學(xué)生們的認(rèn)真閱讀。教師只有這樣長期堅持指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)閱讀，才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而形成一套適合的閱讀方法。同時，在解決問題的過程中，學(xué)生還能舉一反三，觸類旁通，并真正理解題意。例如，在教學(xué)找規(guī)律的題目時，學(xué)生在認(rèn)真閱讀后就能找到相應(yīng)的規(guī)律。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們知道在解題時先分組，然后在計算，找到第多少個是什么圖形，而且還能解決很多的變式題。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和解題能力。例如，在學(xué)習(xí)完“長方形和正方形”這一單元后，學(xué)生的推理能力和轉(zhuǎn)化能力有了質(zhì)的飛躍。學(xué)生在閱讀中探究出知道正方形的周長16厘米就能求出正方形的邊長是4厘米，知道長方形的周長是18厘米，就能得出長是8厘米、寬是1厘米，長是7厘米、寬是2厘米，長是6厘米、寬是3厘米，長是5厘米、寬是4厘米等幾種結(jié)果。在學(xué)習(xí)這一單元的過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能把一些不規(guī)則的圖形通過移動轉(zhuǎn)化成規(guī)則的長方形和正方形，從而解決相應(yīng)的問題。學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，才能獲取更多的知識。唯有如此，教師才能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和技巧，讓學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能事半功倍。

實踐證明數(shù)學(xué)閱讀對提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力起著至關(guān)重要的作用，并且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輻射到其他科目的學(xué)習(xí)和生活中，從而形成一種認(rèn)真、細(xì)心、不懼困難、端正的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這是一個長期的過程，繁重而瑣碎，需要我們農(nóng)村低年級老師常抓不懈的努力，讓每一個學(xué)生因為閱讀而自信，因為閱讀而喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。教師要實實在在地把數(shù)學(xué)閱讀體現(xiàn)在每一節(jié)數(shù)學(xué)課上，享受數(shù)學(xué)閱讀給學(xué)生帶來的無限的成功感。