“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校課程設計研究
——以大數(shù)據(jù)視角

常 明

(天津外國語大學 天津 300000)

一、我國教育課程設計的發(fā)展

教育是以課程為載體的，課程是教育的單元。處于不同歷史發(fā)展階段的教育，其課程設計有著鮮明的特色。課程設計(Curriculum design)是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生課程計劃(教學計劃)、課程標準(教學大綱)以及教材等的系統(tǒng)化活動，大致由教學任務、教學對象、教學目標、教學策略、教學過程、教學評價組成的。

總體來說，我國的課程設計發(fā)展主要有以下幾個階段。

(一)口口相傳時代

這個時代出現(xiàn)了以孔子、孟子為代表的思想家、教育家。授課方式以口頭對話為主，師生之間主要通過講寓言、講故事和舉行集會等方式進行教育，并輔以思辨和討論。在這一時代，知識的生產(chǎn)和傳播效率較低。在沒有任何外在技術(shù)手段輔助的情況下，教師通過“口信”的方式是很難進行遠距離傳播的。因此，教師是課程授課中最重要和寶貴的資源。這一時期，教師是課程設計中的核心環(huán)節(jié)，所有課程設計環(huán)節(jié)均以教師為中心展開。課程的策略、過程帶有一定的隨意性和即時性。

(二)印刷技術(shù)蓬勃發(fā)展時代

15世紀西方現(xiàn)代印刷技術(shù)發(fā)明后，印刷機取代了抄書匠[1]，大大提高了知識的傳播速度與效率。課程設計以印刷的課本、輔導材料為基礎，在教學任務、教學策略、教學過程等環(huán)節(jié)均有標準化趨勢，有利于教育制度的出現(xiàn)、發(fā)展及課程設計方式、方法的傳播。

(三)電子傳播時代

19世紀30年代，電子工業(yè)急速發(fā)展，產(chǎn)生了大量的信息傳播技術(shù)[1]。1913年，愛迪生曾經(jīng)預言：“不久將在學校中廢棄書本……在未來的10年里，我們的學校將會得到徹底的改造。”在這一階段，課程設計中加入了大量聲音、視頻等多種符號的混合表達手段，如電報、廣播、攝影、視頻等。這種傳播媒介避免了文字丟失細節(jié)的弊端，可以進行同步、連續(xù)、超時空的傳播。教師在課程設計中輔以電子手段，極大地豐富了課程資源，也提高了學生的學習興趣。但電子傳播存在弊端，即它仍然是一種“單項傳播”的授課方式，教師想要通過對話、考核、作業(yè)等形式來了解考察學生的學習效果時，必須通過其他媒介才能完成。因此，電子傳播只是課程設計中的一個輔助手段，不能從根本上對課程設計產(chǎn)生變革性的影響。

(四)互聯(lián)網(wǎng)時代

20世紀90年代開始，互聯(lián)網(wǎng)計算機技術(shù)的興起對世界產(chǎn)生了深遠的影響，給這一時期的教育模式和教育技術(shù)帶來了深刻的變革，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.教育場景

這一時期的授課場景不再局限于固定時間的單一教室中，而可以跨時空、跨地域完成教學目標與任務，使知識的傳播效率大大提高。

2.傳播模式

不同于以往“單向傳播”為主的模式，這一時期的教學可以完成雙向傳播、互動教學，即便是不同地域的“教”“學”雙方，也能通過互聯(lián)網(wǎng)有效溝通與互動。

3.定制化教學模式

隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，海量數(shù)據(jù)的收集、整理和分析變得更加容易?！敖獭薄皩W”雙方在雙向溝通的基礎上，能夠?qū)崿F(xiàn)實時的在線數(shù)據(jù)分析，并對課程安排、教學方法、教學策略等方面進行優(yōu)化與調(diào)整，從而達到因材施教、定制教學的效果。

二、高校教學課程設計的特點

一門好的課程應包括以下幾方面的內(nèi)容：1.使學生學習到有意義的知識；2.促使學生產(chǎn)生學習的主動性和積極性；3.有良好的課程引導者——教師；4.師生間、學生間積極互動；5.有效的評估和成績評定體系。為了使課程能夠達到以上標準，教育工作者需要全面完善課程設計。大學生的特點決定了高校的課程設計與中小學課程設計有著極大的不同。首先，高校中的學習者普遍已經(jīng)成年，認知能力與學習能力較強，對知識有較強的理解和吸收能力；其次，高校中的學習者社會化程度較高，信息的獲取手段和媒介較其他層次學習者有所擴大；再次，高校中的學習者日趨成熟，已經(jīng)初步形成世界觀和方法論，對某些問題有獨立的見解和認識，與施教者能夠產(chǎn)生更加高效與高質(zhì)量的互動；最后，高校中的施教者以研究型學者為主，授課時往往將所授知識引入更深入的層次。

綜上所述，高校的課程設計應更強調(diào)學生的主體作用與意義，應以學習者為中心，充分發(fā)揮學生學習課程的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情與對知識的思考，并輔以教師對課程的整體掌控與引導，加強“教”與“學”的溝通與互動，確保學生以適合自己的方式與程度獲取知識，并能夠在公正與有效的評價系統(tǒng)中獲得學習效果的反饋。

目前，高校的課程設計大部分是以教師為中心的。在學校范圍內(nèi)，學校和教師決定學生學習的內(nèi)容、學習的進度、學習的環(huán)境，按統(tǒng)一的規(guī)則和標準評價學習的數(shù)量和質(zhì)量，控制和調(diào)節(jié)課堂的交流[2]，學生成了依賴型學習者。這種狀態(tài)不利于學生學習積極性的激發(fā)，也不利于教育教學質(zhì)量的提升。因此，教育工作者必須改革高校教育課程設計，使其更加關(guān)注學生主體本身，關(guān)注學生學習質(zhì)量與素質(zhì)的提升。

三、大數(shù)據(jù)助力“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校課程設計變革

大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用的產(chǎn)物，有著大量、高速、多樣、價值高等特點。教育教學領(lǐng)域存在廣泛而復雜的大數(shù)據(jù)。2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》。該文件提出，要加快信息化時代教育變革，建設智能化校園[3]，統(tǒng)籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持與推動下，在國家政策的引導下，教育界產(chǎn)生了很多新興的教學模式，打破了傳統(tǒng)課堂的單向傳輸模式，充分發(fā)掘?qū)W生自主學習熱情與動力。信息平臺的興起催生了大量教學數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)多為視頻、圖片、語音等半結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)[4]，有實時傳輸響應的需求，有深入挖掘其內(nèi)在價值的意義[5]。借助先進的大數(shù)據(jù)技術(shù)，一方面，能實現(xiàn)“教”與“學”的雙向、實時溝通，為課堂注入活力，激發(fā)教師和學生的主動性、能動性，獲得雙方的一致好評，取得顯著成效。另一方面，隨著新興教育平臺的不斷深入開發(fā)與使用，平臺上數(shù)據(jù)的不斷累積與更新，形成了數(shù)量可觀的大數(shù)據(jù)集群。深入挖掘并充分利用好大數(shù)據(jù)，能加快推動人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結(jié)合。

大數(shù)據(jù)對于教育課程設計變革的影響主要體現(xiàn)在：

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教育系統(tǒng)無時不刻不在產(chǎn)生新的數(shù)據(jù)。教師與學生的“教”與“學”行為全都會以數(shù)據(jù)信息的形式存儲下來。教學內(nèi)容，如教案、圖片、聲音、視頻等，在各類終端中傳輸，也會形成大量的教學數(shù)據(jù)。所有這些在網(wǎng)絡中傳輸或存儲的數(shù)據(jù)都是教學大數(shù)據(jù)的提供者，為數(shù)據(jù)的運行提供了支撐。教育者應充分挖掘和有效利用這些數(shù)據(jù)，將其轉(zhuǎn)化為有價值的信息。這是順利推進“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育課程設計變革的關(guān)鍵所在。

在先進的大數(shù)據(jù)分析與挖掘技術(shù)的指導下，教師可以將教學大數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成為有研究價值的教育設計信息，如教學目標的實現(xiàn)程度、學生接受知識速度、學生學習能力判斷、知識缺陷發(fā)現(xiàn)等。這些信息可幫助教師及其他教學決策者及時調(diào)整教學進度，改進教學內(nèi)容，修訂教學方案，最大程度地幫助學習者，使他們能夠根據(jù)現(xiàn)狀做出改進。這種“教”與“學”的雙向溝通是循環(huán)往復、不間斷進行的，且在信息技術(shù)的幫助下，可以實現(xiàn)實時、及時的溝通與反饋，不斷推進精準教學與精準學習。

四、總結(jié)

教育是一個國家的重中之重，沒有良好的教育就無法培養(yǎng)出合格的人才。高等教育發(fā)展水平更是國家綜合實力和現(xiàn)代化程度的主要衡量指標[6]。課程是教育整體中的一個細胞，雖然細小，但支撐起了教育的構(gòu)架。教育要從一門課程、一個課時做起。合理、豐富、多維、雙向甚至多向的課程設計能夠助力“教”“學”共進。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的輔助下，教育工作者可以不斷優(yōu)化課程設計，為教育教學改革的深入發(fā)展提供支持。